初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Section B (1a2b) 教案

初中英语七年级上册StarterUnit2SectionB(1a-2b)教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教版七年级英语上册StarterUnit2SectionB部分，涵盖活动1a至2b。StarterUnit作为初中英语学习的预备阶段，旨在帮助学生实现从小学到初中英语学习的平稳过渡，系统梳理并巩固基础语言知识。SectionB在SectionA的基础上，进一步拓展了核心话题“确认物品”，深化了指示代词this/that的用法，并引入了更多日常生活物品的词汇。本课时通过听说读写的综合活动，强化学生运用目标语言询问和回答物品名称的能力，同时渗透字母的规范书写与自然拼读意识。教材内容编排注重情境的真实性与任务的渐进性，1a通过图文匹配激活已知词汇，1b在听力输入中辨析单数句与复数句，2a和2b则引导学生在控制性和半控制性语境中输出语言，为后续单元的话题深入奠定坚实基础。本课内容在整册书中处于承上启下的关键位置，既是对字母、基本问候语等小学知识的整合提升，又是开启初中英语系统学习的钥匙，其核心知识点——指示代词和名词单复数——将成为后续学习一般现在时、名词所有格等语法概念的基石。

（二）学情分析

七年级新生正处于青春期初期，好奇心强，乐于表现，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚未完全成熟。在英语学习方面，学生经过小学阶段的英语学习，已具备一定的语言基础，例如掌握了26个英文字母、简单的课堂用语、部分常见物品的词汇以及基本的问候语。然而，学生之间的英语水平存在显著差异，部分学生可能来自英语教学资源丰富的地区或学校，听说能力较强，而另一部分学生则可能基础薄弱，尤其在语音辨识、词汇拼读和完整句子输出方面存在困难。针对本课内容，学生对“What’sthis/that?”这一句型可能已有初步印象，但往往混淆this和that的远近含义，且在口语交流中容易忽略名词的单复数变化。此外，学生对英语学习的策略意识薄弱，缺乏自主归纳和合作学习的习惯。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，通过直观教学、趣味活动和分层任务，激发全体学生的参与热情，帮助他们在原有基础上获得提升，同时注重学习策略的渗透，培养良好的英语学习习惯。

（三）教学目标

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力

学生能够准确识别并拼读本课时核心词汇：ruler,map,cup,jacket,key,quilt,orange,pen。学生能够理解并熟练运用核心句型：What’sthisinEnglish?It’sa/an...What’sthatinEnglish?It’sa/an...进行问答交流。【重要】学生能够在听力活动中捕捉关键信息，区分单数物品和复数物品的表达。学生能够正确书写所学单词，并模仿范例完成简单的书面描述。

2.文化意识

学生能够了解英语中物品名称的文化背景，如“quilt”在西方文化中的使用习惯。学生能够通过比较中英文物品命名方式的异同，增强对文化差异的敏感性。学生在小组合作中学会尊重他人，乐于分享，培养初步的国际视野和跨文化交际意识。

3.思维品质

学生能够通过观察图片和实物，归纳并区分指示代词this和that的用法差异，提升观察与归纳能力。学生在听力预测和推理活动中，锻炼逻辑思维和想象力。学生能够在真实情境中灵活运用所学语言解决“确认物品”的交际问题，培养创新思维和应变能力。

4.学习能力

学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，提高词汇学习效率。学生能够通过合作学习，与小组成员共同完成任务，提升合作与沟通能力。学生能够初步建立错题记录和归纳总结的意识，形成适合自己的学习策略。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）掌握本课时表示物品的八个核心词汇：ruler,map,cup,jacket,key,quilt,orange,pen。【基础】

（2）熟练运用句型What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...来询问和回答物品名称。【非常重要】

（3）正确使用不定冠词a和an，并能根据单词的读音进行区分。【热点】

2.教学难点

（1）在真实语境中准确区分并运用this和that指代近处和远处的物品。【难点】

（2）理解并初步运用名词的单复数形式，尤其在听力中辨析单复数差异。

（3）正确拼读和书写新词汇，特别是某些单词的发音，如jacket中/dʒ/的发音，quilt中/ɪ/和/l/的发音。

（五）教学方法与准备

本课时主要采用情境教学法、任务型教学法和交际教学法。通过创设“教室寻宝”和“失物招领处”等贴近学生生活的情境，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、运用语言。运用多媒体课件、实物教具、单词卡片等辅助教学，增加课堂的直观性和趣味性。教学准备包括：教师准备多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频和动画；准备本课核心词汇的实物或模型（如尺子、地图、杯子、夹克衫、钥匙、被子、橘子、钢笔）；准备单词卡片和句型条；准备听力音频文件；设计并印制分层练习单。

二、教学实施过程

（一）导入环节（5分钟）

上课伊始，教师手持一支钢笔，走进学生中间，亲切地与个别学生进行自由交谈。教师指着自己的钢笔，用清晰缓慢的语速提问：“Hello,everyone!Look!What’sthisinEnglish?”引导学生回答：“It’sapen.”教师给予肯定并板书句子。接着，教师走到教室后方，指向墙上悬挂的一张地图，提问：“Andwhat’sthatinEnglish?”引导学生尝试回答：“It’samap.”教师通过这两个简单的问答，快速激活学生已有的知识储备，同时引出本课的核心话题——确认物品。随后，教师展示一个神秘的盒子，对学生说：“Ihavemanythingsinthismagicbox.Let’splayaguessinggame!What’sthis?”教师从盒中快速闪现金字塔的橡皮模型，让学生猜测，既复习了旧知，又营造了轻松活泼的课堂氛围，自然过渡到新课学习。此环节旨在通过真实自然的师生互动，复习已学句型，激发学生的学习兴趣和求知欲，为本课的学习做好心理和知识上的准备。【重要】

（二）新课呈现与操练（20分钟）

1.词汇呈现与学习（1a）

教师利用多媒体课件呈现1a部分的图片，图片中展示了八个物品，但未标注英文名称。教师引导学生观察图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?PleasesaytheminChinese.”学生用中文说出物品名称后，教师顺势引出英文表达。教师逐一展示实物或清晰的图片，教授新单词：ruler,map,cup,jacket,key,quilt,orange。在教授每个单词时，教师注重发音的示范与模仿，特别是易错音。例如，教授“jacket”时，强调/dʒ/的发音，让学生观察口型；教授“quilt”时，注意元音/ɪ/和边音/l/的清晰发音。教师将单词卡片贴在黑板上，每个单词都配以简笔画或图片，实现音、形、义的结合。教师带领学生进行多种形式的朗读操练，如全班齐读、小组轮读、男女生竞赛读等，确保每个学生都能正确发音。随后，引导学生完成1a的任务：将英文单词与图中的物品匹配。学生独立完成后，同桌互相检查，教师通过PPT公布正确答案，并进行集体订正。此环节是词汇学习的基础，通过直观教学和多种操练，确保学生牢固掌握本课核心词汇。【基础】【高频考点】

2.句型呈现与操练（1a基础上）

在词汇学习的基础上，教师指着近处的实物（如尺子）提问：“What’sthisinEnglish?”引导学生运用新词汇回答：“It’saruler.”教师强调“a”的用法，并板书句型。接着，教师指向远处的物品（如墙上的地图）提问：“What’sthatinEnglish?”引导学生回答：“It’samap.”教师通过手势和站位，帮助学生直观理解this指近处，that指远处的区别。教师随即板书句型对比。随后，教师利用单词卡片进行快速反应操练。教师手持卡片于胸前（近处），学生齐问：“What’sthis?”教师翻转卡片，学生根据图片回答。教师再将卡片贴在黑板的另一端（远处），学生齐问：“What’sthat?”并回答。通过此活动，让学生在机械操练中初步感知this和that的用法差异。教师将学生分为四人小组，利用各自的文具进行句型操练。一人指着近处的物品问：“What’sthisinEnglish?”另一人回答，然后指着远处的物品问：“What’sthatinEnglish?”轮流进行。教师巡视指导，及时纠正发音和用法错误。此环节将词汇融入句型，通过师生互动和生生互动，使学生在语境中理解并初步运用核心句型。【非常重要】

3.听力训练（1b）

教师告诉学生：“Now,let’slistentoaconversation.Somechildrenaretalkingaboutthings.Listencarefullyandnumberthethingsyouhear.”教师播放1b的听力录音第一遍，让学生整体感知，尝试完成排序任务。录音内容涉及单数句和复数句，如“It’sakey.”和“They’rerulers.”等。播放第二遍录音时，教师引导学生关注关键信息，并可在听前进行预测，例如根据图片猜测可能听到哪些物品。对于听力能力较弱的学生，教师可适当暂停，给予提示。听完后，同桌之间核对答案。教师请个别学生汇报答案，并追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生说出听到的关键词。教师再次播放录音，让学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是注意句子的升降调。此环节不仅训练学生的听力技能，还通过跟读模仿，培养语感，为后续的口语输出做准备。【热点】

4.读写结合活动（2a2b）

完成听力后，教师引导学生进入2a部分。教师呈现2a的图片和句子，提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Canyoufindthethingsinthesentences?”学生观察图片，找出与句子描述对应的物品。例如，句子“It’sakey.”对应图中的钥匙。教师引导学生将句子与图中的物品配对连线。完成后，教师带领学生朗读这些句子，注意冠词a/an的使用。教师引导学生观察句子，提问：“Whydowesay‘akey’but‘anorange’?”引导学生发现规律：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前。教师通过更多的例子（如apen,anapple）进行强化，帮助学生突破这一难点。【难点】接着，进入2b部分。教师引导学生根据2a的图片和句子，尝试写出更多类似的句子，描述图中其他的物品。教师先示范一例，如指着图中的钢笔说：“Iseeapen.Icanwrite:It’sapen.”然后让学生在练习本上独立完成2b的书写任务。对于基础薄弱的学生，教师提供句子支架，如“It’s______.”。写完后，小组内互相交流，互相检查拼写和冠词的使用是否正确。教师请几位学生在黑板上板书自己的句子，全班共同点评和订正。此环节将读与写结合，在理解的基础上进行控制性书写，巩固了目标语言，并为后续的灵活运用打下基础。

（三）巩固练习与内化（8分钟）

为了巩固所学，教师设计了一个“FindtheOwner”的情境活动。教师提前收集几件学生的物品（如尺子、钢笔、夹克衫等），并混在一起。教师随机拿起一件物品，询问全班：“What’sthisinEnglish?”学生齐答。然后教师问：“Whoseruleristhis?Isthisyourruler?”引导学生用“It’smyruler.”或“It’s...’sruler.”来回答，自然地融入了名词所有格的初步感知（不作为本课重点，只作渗透）。此活动使语言练习更具真实性和交际意义。之后，进行小组活动：每个小组将自己的几件文具放在一起，然后轮流拿起一件物品，用本课所学句型进行问答。A问：“What’sthisinEnglish?”B回答：“It’sa/an...”然后B问C关于另一件物品，如此循环。教师要求学生在问答时，必须使用正确的冠词，并尽量区分this和that的远近概念。教师巡回指导，及时表扬表现好的小组，并帮助有困难的学生。这个环节通过游戏化、交际化的活动，让学生在轻松愉快的氛围中进一步内化语言知识，提升语言运用的准确性。【重要】

（四）拓展提升（7分钟）

在巩固练习的基础上，教师设计一个拓展性任务——“ClassroomScavengerHunt”（教室寻宝）。教师将学生分成若干小组，给每个小组发一张任务单，任务单上列出需要寻找的物品清单，如“aredruler,abluecup,abigmap,twokeys”。小组成员需要在教室内快速寻找这些物品，并用英语进行记录。找到物品后，小组内要用英语交流确认。例如，一名学生指着找到的物品问：“What’sthis?Isitaredruler?”另一名学生确认：“Yes,itis.It’saredruler.”并记录在任务单上。如果找不到实物，可以用画图代替，并用英语描述。这个任务融合了语言、观察、合作和动手能力，将课堂知识拓展到实际应用中，同时跨学科地融合了美术（绘图）和数学（计数如twokeys）的元素。任务完成后，请小组代表上台展示他们的发现，用英语汇报：“Wefoundaredruler.It’sontheteacher’sdesk.Wefoundtwokeys.Theyareinthedrawer.”教师对学生的汇报给予积极评价，重点关注语言的准确性和流畅性，同时渗透复数概念的初步感知。此环节不仅是对本课所学知识的综合运用和提升，更培养了学生的探究精神和团队协作能力，实现了从课本到生活的延伸。【非常重要】【热点】

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习内容。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用自己的语言总结所学词汇、句型和重要知识点。教师根据学生的回答，在黑板上形成清晰的思维导图式板书，将核心词汇、句型this/that的用法、冠词a/an的规则进行系统梳理，强化记忆。教师对本节课学生的表现进行多元评价，表扬积极参与、进步明显的个人和小组，并鼓励所有学生继续保持学习热情。最后，教师布置分层作业：基础性作业（必做）：抄写本课八个核心词汇各两行，并运用句型What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an...编写两组对话。实践性作业（选做）：回家后用英语向家人介绍家里的五件物品，并录制视频分享到班级群。挑战性作业（选做）：制作一张“物品识别”的英文小海报，包含图片和英文描述，可以是手绘或电脑制作。分层作业既保证了基础知识的巩固，又满足了不同层次学生的发展需求，将学习延伸到课堂之外，鼓励学生在真实语境中运用英语。

三、教学评价与反思

（一）评价方式

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形