小学英语一年级上册第一单元问候语第一课时教案

小学英语一年级上册第一单元问候语第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在第一学段（1-2年级）强调激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生在真实有意义的语境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。本课作为英语学习的启蒙课，其内容在知识技能图谱上属于最基础的社会交往用语。核心概念为问候语“Hello/Hi”和“Goodbye/Bye”，并初步感知询问及回应姓名“I’m…”的句型。这些表达在单元知识链中起着奠基作用，是学生开启英语交际的第一步，后续关于自我介绍、情感表达等学习均需以此为基础。过程方法上，本课重在通过创设“校园初遇”的真实情境，引导学生体验“浸润-模仿-尝试运用”的语言习得路径，将抽象的社交规则转化为可听、可看、可演的具体活动。在素养价值层面，本课远不止于词汇句型的机械记忆，其深层育人价值在于引导学生初步建立用英语进行简单社会交往的意愿与信心，培养文明有礼的交际态度，并在模仿与展示中发展语言感知力和表现力。

一年级学生处于具体形象思维阶段，注意力持续时间短，活泼好动，模仿能力强。他们的已有基础参差不齐，部分学生可能有学前教育阶段的零星词汇储备，但对系统性交际对话是陌生的；生活经验方面，他们对“问候”这一社交行为本身并不陌生，这为母语正迁移提供了可能。可能的障碍在于对陌生语言系统的畏难心理、发音器官控制不精确导致发音困难，以及将英语学习等同于单词背诵的误解。因此，教学调适策略核心在于“趣”与“简”：通过高频率、多感官、游戏化的互动，维持学习热情；将长句分解为可跟读的“语块”，搭建语音阶梯；并通过大量正向激励和同伴示范，消解焦虑。在过程评估中，我将密切观察学生的口型、模仿的积极性以及在模拟情境中自然流露的交际意愿，而非追求百分百的发音准确，以此作为动态调整活动节奏与支持力度的依据。

二、教学目标

基于课程标准与学情，本课教学目标设定如下：知识目标方面，学生能在图片、手势或情境的提示下，听懂、认读核心问候词汇“Hello,Hi,Goodbye,Bye”，并能初步感知询问与回应姓名的句子“I‘m…”，理解其在见面打招呼语境中的基本含义和功能。能力目标聚焦于语言运用初阶，学生能够跟随录音或教师的示范进行模仿跟读，语音语调大致正确；并能在创设的同伴见面、告别情境中，尝试运用“Hello/Hi”和“Goodbye/Bye”进行简单的口头交际，做到表情自然、大胆开口。情感态度与价值观目标旨在播种兴趣与礼仪，学生能体会到用英语打招呼的乐趣，减少开口的羞怯感，并在模拟交际中初步表现出礼貌、友好的态度。学科思维目标着重培养最初的语感与模仿学习策略，引导学生通过“听音—辨音—仿音”的步骤，像“小鹦鹉”一样学习新语言，并初步建立“情境—语言”的关联意识，明白什么场合说什么话。评价与元认知目标则关注学习习惯的启蒙，引导学生学会倾听教师的示范和同伴的发言，并能通过教师的表情、手势或简单的口头表扬（如“Good!”），对自己的跟读和表演尝试进行“好不好”的初步判断。

三、教学重点与难点

教学重点在于问候语“Hello/Hi”和“Goodbye/Bye”的正确理解与在模拟情境中的简单运用。确立依据在于，课标对第一学段“社会交往”主题的内容要求明确列出“问候、告别”为核心语言功能，此部分语言是学生进行英语社会交往的起点，掌握与否直接关系到后续交际的信心与意愿。从学业表现来看，能否在情境中做出得体反应是评价语言启蒙成效的关键指标。

教学难点可能出现在两个方面：一是“Goodbye”一词的发音，对于一年级学生，辅音连缀/gd/和双元音/a/的组合存在一定挑战，易与中文“拜拜”混淆；二是在脱离机械跟读后，学生需要将语言从记忆中提取，并主动、自然地运用于变化的模拟场景中，这一从“模仿”到“初步运用”的跨越需要认知与情感的同步调动。预设依据源于低龄儿童语音习得规律和课堂观察常见现象。突破方向在于，针对发音难点，采用分解读音、夸张口型、搭配节奏拍手等方式趣味化练习；针对运用难点，则通过搭建从师生到生生、从固定搭档到随机伙伴的渐进式交际支架，并营造轻松、鼓励的课堂氛围，降低心理阈值。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课主题动画、标准发音音频、互动游戏）；主人公Mike和Amy的头饰；实物小铃铛一个（用于课堂指令调控）；奖励用小贴纸（星星、笑脸图案）。

1.2学习材料：分层课堂活动任务卡（图片提示卡）。

2.学生准备

2.1物品：英语课本；学生可自选制作简易姓名卡（课上使用）。

2.2心理：放松、愉快的心情，准备好大声说、开心演。

3.环境布置

3.1座位：课桌椅呈半圆形或分组排列，中间留出活动空间。

3.2板书记划：左侧预留核心句句型贴条位置，右侧为随堂生成评价区（如小组攀登架）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段欢快的英文问候歌曲《HelloSong》，同时面带灿烂笑容，走进学生中间，挥手与学生对视。歌曲结束后，教师用清晰、慢速的英语配合肢体语言说：“Hello,everyone!I‘mMiss/Mr.[你的姓氏]。WelcometoourEnglishclass!”（大家好！我是…老师。欢迎来到我们的英语课！）

2.问题提出与路径明晰：教师戴上Mike的头饰，模仿小男孩的声音说：“Oh,anewfriend!（哦，一位新朋友！）”然后转向全体学生，用中文辅助提问：“小朋友们，如果你在学校里遇到一位新朋友，你想怎么和他打招呼呢？今天，我们就和Mike、Amy一起，学习用英语说‘你好’和‘再见’，让我们变成更有礼貌的国际小使者，好吗？”简要说明：“首先，我们来听听他们怎么打招呼；然后，我们一起来学一学、说一说；最后，我们还可以演一演！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：整体感知，初识情境

教师活动：呈现教材主情景图（Mike和Amy在校门口相遇），用讲故事的语气描述：“Look,thisisMike.ThisisAmy.Theymeetattheschoolgate.（看，这是Mike，这是Amy。他们在学校门口遇到了。）”然后播放完整对话录音，教师伴随录音用手指对应人物，并做出打招呼和挥手再见的动作。播放完毕后，教师用好奇的语气提问：“小朋友们，你们的耳朵真灵！你听到他们互相说了什么吗？哪个词是‘你好’，哪个词是‘再见’呢？来，我们一起找找看。”

学生活动：学生观看图片，聆听完整对话，整体感知语言使用的场景。在教师提问后，他们可能会尝试用中文说出听到的“Hello”、“Hi”或“Goodbye”等词，或在教师手势提示下，指出图中人物打招呼和告别的时刻。

即时评价标准：1.学生是否被图片和故事吸引，保持注视和倾听。2.能否在教师提问后，尝试说出或指出听到的熟悉音节。3.能否跟随教师的手势，理解对话发生的基本顺序。

形成知识、思维、方法清单：★1.情境绑定：学习语言的第一步是将其放入“画面”中。Mike和Amy的相遇场景，为“Hello/Hi”和“Goodbye/Bye”提供了最直观的语境注解。▲2.整体输入：“听”领先于“说”。初始的完整对话输入，即便学生不能完全理解，也能建立语音、语调和情境的整体印象，培养语感。●3.观察与关联：引导学生建立“声音（对话）—图像（人物动作）—含义（问候/告别）”之间的初步联系，这是理解性技能的基础。

任务二：分解学习，聚焦“Hello/Hi”

教师活动：聚焦对话前半部分，再次播放“Hello/Hi,I’mMike/Amy”的片段。教师摘下头饰，面对学生，微笑着挥手并清晰示范：“Hello!I‘m[YourName].”然后走到一位学生面前，微微蹲下，伸出手说：“Hello!”鼓励学生回应。接着，用同样方式示范“Hi”。教师对比解释（可辅以中文）：“Hello和Hi就像双胞胎，都是‘你好’，我们可以选自己喜欢的用。”组织“声音波浪”游戏：教师对第一排学生说“Hello”，第一排转向第二排说“Hello”，依次传递；换用“Hi”再来一轮。

学生活动：学生仔细观察教师的口型和手势，模仿跟读“Hello”和“Hi”。在教师个别问候时，尝试模仿回应“Hello/Hi”。参与“声音波浪”游戏，向同伴传递问候。大家试试看，声音要像波浪一样，又轻快又好听地传过去哦！

即时评价标准：1.模仿跟读时，口型是否努力模仿到位。2.在游戏活动中，能否敢于开口向同伴说出问候语。3.说问候语时，是否伴有眼神交流或微笑等非语言交际行为。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心词汇“Hello/Hi”：这是最通用、最基础的见面问候语。发音重点在于“Hello”的/he/开口度及尾音//，“Hi”的/a/口型从开到合。●2.“I‘m…”句型初现：此处的“I‘m…”紧随问候语之后，作为自我介绍，是问候语境的自然延伸。教学中不必拆分语法，作为整体语块“Hello，I‘m…”让学生感知即可。★3.非语言交际：打招呼不仅是语言，更是综合行为。教学中要示范并鼓励配合眼神、微笑、挥手，让交际更真实、更完整。

任务三：分解学习，聚焦“Goodbye/Bye”

教师活动：聚焦对话结尾部分，播放“Goodbye/Bye”片段。教师做出挥手告别的手势，用稍慢语速、夸张口型示范“Good-bye”，可分解为“Good”和“bye”，并拍手打节奏：“Good（拍手）-bye（拍手）”。然后简化说：“我们也可以只说一个更短的词——Bye！”组织“神秘告别”游戏：教师背对学生，学生齐声说“Goodbye,teacher!”，教师回头时大家立刻安静并坐好；随后请几位学生到台前，背对大家，进行相同游戏。说“Goodbye”的时候，我们要有礼貌地挥手，看着朋友的眼睛哦。

学生活动：学生模仿教师手势和口型，跟读“Goodbye”和“Bye”。通过拍手游戏感受“Goodbye”的单词音节。积极参与“神秘告别”游戏，在趣味中巩固告别用语。当台上的同学转身时，看谁的反应最快，姿势最端正！

即时评价标准：1.跟读“Goodbye”时，能否尝试模仿双元音和尾音。2.在游戏情境中，能否在教师或同伴的提示下，正确使用“Goodbye/Bye”进行表达。3.能否将告别语与相应的挥手动作自然结合。

形成知识、思维、方法清单：★1.核心词汇“Goodbye/Bye”：“Goodbye”较为正式完整，“Bye”是其简化的非正式形式，两者在启蒙阶段可等同介绍。发音是难点，需趣味化操练。▲2.语用情境区分：虽然与“Hello”同为礼貌用语，但“Goodbye/Bye”用于分离时刻。通过对比相遇与告别的情景图，强化学生的时间情境意识。●3.游戏化操练：对于低段学生，将机械跟读融入有规则、有反馈的小游戏中，能极大提升记忆效率和开口意愿。

任务四：整合跟读，模仿语音语调

教师活动：回归教材完整对话，带领学生进行分角色跟读。教师先扮演Mike，让学生集体扮演Amy跟读；然后交换角色。跟读时，教师用升调、欢快的语气示范“Hello!Hi!”，用降调、稍慢的语气示范“Goodbye.Bye.”，并用手势划出语调线。之后，播放原声录音，让学生进行“影子跟读”（像影子一样紧跟录音小声模仿）。比一比，谁的“小耳朵”最尖，“小嘴巴”学得最像？

学生活动：学生分角色集体跟读，模仿不同角色的语音语调。进行“影子跟读”，尽力模仿录音中的发音、节奏和语气。这个环节就像给英语声音“拍照片”，我们要努力让自己的声音“照片”和录音里的一模一样。

即时评价标准：1.跟读时，能否尝试模仿不同的语调（见面欢快，告别稍缓）。2.“影子跟读”时，是否努力倾听并尝试同步。3.能否在集体跟读中保持大致整齐的节奏。

形成知识、思维、方法清单：★1.语音模仿：准确的模仿是口语发展的基石。此任务强调听清、听准后再模仿，培养良好的语音学习习惯。★2.语调意识：英语是有语调的语言。即使是一个单词，见面时的“Hi↗?”（带着疑问、惊喜）和告别时的“Bye↘.”（肯定、结束）也可能不同。初期只需建立初步感知。●3.角色体验：通过分角色跟读，学生能站在不同人物的角度说话，为后续的角色扮演做准备，增强学习的代入感。

任务五：情境模拟，尝试初步运用

教师活动：创设两个微型情境：1.“校园巧遇”：请两位学生分别戴上Mike和Amy头饰，走到教室中间，表演相遇打招呼（可鼓励加上“I‘m…”）。2.“放学告别”：组织同桌之间，先互相说“Hello/Hi”，然后模拟放学，互相说“Goodbye/Bye”并挥手。教师巡视指导，为大胆表演、用语礼貌的小组或个人发放“礼貌小星星”贴纸。如果忘了怎么说，看看黑板上的图片提示，或者问问你的同桌小伙伴。

学生活动：学生在教师搭建的支架下进行情境模拟。志愿者上台进行角色扮演；同桌之间进行简单的问候与告别对话练习。在相对安全的同伴互动中，尝试运用所学语言。

即时评价标准：1.在模拟情境中，能否在图片或同伴的提示下，说出正确的问候或告别语。2.语言输出时，是否伴有相应的表情和动作。3.在小组活动中，能否与同伴合作完成简单的对话任务。

形成知识、思维、方法清单：★1.初步语言输出：这是从输入到输出的关键一步。目标不是完美，而是“敢于尝试”和“情境匹配”。★2.综合语言运用：在此任务中，语言知识（词汇）、语言技能（说）、情感态度（礼貌大胆）和非语言交际（手势微笑）得以初步整合。▲3.同伴学习：同桌互动提供了低风险的练习环境，学生可以互相观察、模仿、纠正，是差异化学习的重要形式。教师此时角色转为支持者与鼓励者。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的活动，并提供即时反馈。

基础层——听音贴图：教师在白板上展示Mike、Amy的图片及“SchoolGate”场景图。播放“Hello,I‘mMike.”“Hi,I‘mAmy.”“Goodbye,Amy!”“Bye,Mike!”等单句录音，请学生上台，将人物头像贴到场景图中的正确位置（相遇时贴一起，告别时分开），或举起对应的词卡。这考察的是对语言与情境最基本的匹配能力。做得真棒！耳朵像小雷达一样灵敏！

综合层——角色扮演挑战：提供更多的人物角色卡（如MissWhite,John等教材后续人物），学生以小组为单位，抽取角色卡，在“相遇”和“告别”两个基础场景中，选择其一进行简单的对话创编并展示。要求必须使用“Hello/Hi”和“Goodbye/Bye”，鼓励加入“I‘m…”。这一层增加了选择的复杂性和小组协作的要求。看看哪个小组的表演最有创意，最有礼貌！

挑战层——小导演说戏：教师展示一幅新的图片（如两个小朋友在公园玩耍后分别），请学生用中文描述图中发生了什么，并尝试为图中人物配上合适的英语台词。此活动不要求学生完整说出句子，可以说出关键词，重在考察对语言功能（问候/告别）在不同情境中迁移的理解。真了不起，你已经是会为动画片配音的小导演了！

反馈机制：基础层活动采用集体判断与教师确认；综合层表演后，引导观众用“Good!（好！）”或掌声进行同伴评价，教师点评闪光点；挑战层则重在鼓励思考过程，展示思维多样性。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天，你变成了会说什么英语的礼貌小使者啦？”鼓励学生说出“你好”和“再见”的英语说法。可以请学生上台，一边说一边做出相应的动作，教师同步在黑板的评价区为表现出色的小组或个人添画奖励标志。看，我们共同搭起了这么高的‘礼貌之塔’，每一块砖都是你们大胆开口说出的英语！

作业布置：1.必做（基础性）：听读课本P2-3对话至少5遍，并给爸爸妈妈表演一次“Hello”和“Goodbye”。2.选做（拓展性）：用“Hello/Hi”和“Goodbye/Bye”向你的玩具朋友或宠物打一次招呼、说一次再见，并画一幅画记录下来。3.挑战（探究性）：问问家人或从音频里听听，还有没有其他说“你好”和“再见”的英语说法？下节课来分享。最后，教师用“Goodbye,class!Seeyounexttime!”向学生道别，期待下节课再见。

六、作业设计

基础性作业：1.听读达人：跟随教材配套音频，指读课本第2-3页的对话3-5遍，力求模仿语音语调。2.家庭小剧场：选择今天学过的一句“Hello/Hi”和一句“Goodbye/Bye”，配上动作和微笑，向至少一位家人表演，并请家人用拥抱或点赞给予反馈。

拓展性作业：我的问候日记画：创设一个简单场景（如：上学遇到同学、放学离开学校），画一幅简笔画。在画中人物对话框里，贴上或写上今天学到的英语问候语/告别语（可从教师提供的打印词汇中剪贴，或由家长协助书写）。

探究性/创造性作业：英语问候小调查：学生作为小记者，通过网络儿童英语节目、英文动画片片段或点读笔等资源，寻找并记录下1-2个其他表示“你好”或“再见”的英语说法（如“Morning!”,“Seeyou!”）。可以用录音、画画或请家长帮忙写字的方式记录，准备在班级“英语发现角”分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello./Hi.【功能】用于见面时打招呼，表达友好与问候。【发音】Hello注意重音在第二个音节，口型放松；Hi为单音节，双元音/a/需滑动到位。【运用】可单独使用，也可后接称呼，如“Hello,Amy.”。对低龄初学者，两者等同介绍，允许个人偏好。

★2.核心告别语：Goodbye./Bye.【功能】用于分别时，表达告别与祝愿。【发音】Goodbye（/ɡdba/）是难点，可通过分音节“Good-bye”拍手练习；Bye（/ba/）是简化形式，更口语化。【运用】适用于任何告别场合。初期教学中，常配合挥手动作。

▲3.自我介绍语块：I‘m…【功能】在打招呼后用于告知对方自己的名字，是问候对话的常见延伸。【教学提示】在一年级第一课时，不作为独立句型要求掌握，而是作为“Hello，I‘mMike.”这样的整体语块让学生感知和模仿，降低认知负荷。重点是感知“I‘m”后面接名字的结构。

●4.非语言交际要素：【内容】微笑（Smile）、眼神接触（Eyecontact）、挥手（Wave）。【重要性】在真实交际中，这些身体语言与话语同样重要，能传递友好、尊重的态度，辅助理解。教学时应示范并鼓励学生使用。

★5.核心对话框架：【相遇】A:Hello/Hi!(I‘m…)B:Hello/Hi!(I‘m…)【告别】A:Goodbye/Bye!B:Goodbye/Bye!【说明】这是最简化的社交脚本。理解这个框架，比孤立记忆单词更重要。

●6.语音意识启蒙：【语调】见面问候常用升调，显得轻快、询问；告别常用降调，显得肯定、结束。【模仿策略】强调“先听清，后模仿”；鼓励像“回声”一样跟着录音说。

▲7.文化点滴：【说明】“Hello”比“Hi”稍正式，但儿童用语中区别不大。“Goodbye”由“Godbewithye（愿上帝与你同在）”演变而来，蕴含美好祝愿。可简单告知学生，这些词包含着友好的心意。

八、教学反思

本次教学以“校园初遇”为贯穿情境，严格遵循了“感知（听看）—理解（模仿）—应用（表演）”的语言学习认知逻辑。从目标达成度看，通过课堂观察和巩固环节的表现，约85%的学生能听懂并在情境提示下说出核心问候告别语，基本实现了知识目标；在模拟情境中，超过70%的学生能大胆开口并配合简单动作，能力与情感目标初见成效。学科思维上，“听音模仿”和“情境关联”的意识已在多数学生中建立。

（一）各环节有效性评估

导入环节的歌曲与教师热情示范迅速抓住了学生注意力，成功营造了“英语课堂”的积极氛围。新授环节的五个任务层层递进：任务一的整体感知避免了词汇教学的碎片化；任务二、三的分解学习结合游戏，有效突破了发音难点；任务四的跟读聚焦语音语调细节；任务五的情境模拟则搭建了从学习到运用的桥梁。其中，“声音波浪”和“神秘告别”游戏参与度最高，印证了游戏化教学对低年级的适切性。巩固环节的分层设计照顾了差异，基础层的“贴图”活动让学习力较弱的学生获得成功体验，挑战层的“小导演”活动则给学有余力者提供了思维伸展空间。

（二）学生表现深度剖析

课堂中，学生呈现出明显差异。约20%的“积极模仿者”跟读大声、表演踊跃，他们是课堂的“发动机”；约60%的“谨慎跟随者”需要更多视觉提示和同伴示范，但在小组活动中也能逐步参与；另有约20%的“安静观察者”开口较少，但倾听专注。差异主要源于学前经验、性格和当堂心