盲校高中英语必修一Unit 2 Travelling Around教学设计

盲校高中英语必修一Unit2TravellingAround教学设计【重要】本教学设计基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的英语学习活动观，深度融合盲校高中英语教学的特殊性与普遍性规律，以主题意义为引领，以语篇为依托，旨在通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新等一系列层层递进的学习活动，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计充分考量视力障碍学生的学习特点与需求，在资源准备、活动组织、评价方式上做出适应性调整，力求打造一个无障碍、高效率、充满人文关怀的英语课堂。【基础】单元整体教学设计思路本单元主题为“旅行”，属于“人与社会”主题语境下“历史、社会与文化”以及“人与自我”主题语境下“生活与学习”的子主题。旅行不仅是放松身心的方式，更是探索世界、认识自我、了解不同文化的窗口。对于盲校高中生而言，旅行具有更为特殊的意义，它提供了丰富的感官体验（听觉、触觉、嗅觉、味觉等），是他们感知外部世界、构建空间概念、发展社会交往能力的重要途径。本单元教学设计将围绕“计划旅行”和“介绍旅行地”两大核心任务，引导学生学习与旅行相关的语言知识，理解中外著名景点的文化内涵，掌握制定旅行计划的基本技能，并最终能够运用所学语言知识，自信、清晰、有条理地与他人分享自己的旅行见闻或旅行计划。教学将特别注重调动学生的多感官参与，将语言学习与生活体验、社会认知紧密结合，实现学科育人的目标。一、教学内容分析【基础】本单元教学内容选自人教版高中英语必修第一册Unit2TravellingAround。整个单元由多个板块构成，各部分内容相互关联，共同服务于单元整体目标的达成。（一）OpeningPageListeningandSpeaking：为旅行做准备not...?about...?短介绍和几张著名景点的图片（对于盲生，需转化为详尽的音频描述或触觉模型）作为导入，引出单元主题“旅行”。听力部分设计了几段对话，内容涉及为即将到来的假期制定旅行计划，如讨论目的地、时间、预算、活动等。功能意念项目侧重于“提出建议”（Makingsuggestions）和“表达偏好”（Expressingpreferences），如“Whynot...?about...?about...?”“I’dpreferto...”等。语音部分关注句子重音和语调在表达情感和态度中的作用。（二）ReadingandThinking：探索秘鲁该部分提供了一篇介绍秘鲁地理、历史和文化的百科全书式短文，以及一份详细的四天三夜库斯科旅行的宣传手册式行程安排。文本类型涵盖了说明文和应用文，旨在引导学生学习如何获取关键信息（如地理位置、首都、语言、特色景点、历史文化）、对比不同文本的特征和写作目的，并感受秘鲁独特的文化魅力。这是本单元语言输入的核心部分。（三）DiscoveringUsefulStructures：描述未来的计划该部分聚焦于语法——现在进行时表示将来计划（thepresentcontinuoustenseforfutureplans）。通过观察、分析例句，引导学生归纳出该语法结构的用法和功能，即用来表达根据现有计划或安排将要发生的事情。此语法项目与本单元主题“计划旅行”高度契合，是完成单元核心任务的关键语言支架。（四）ReadingforWriting：撰写旅行计划该部分提供了一封读者来信，咨询关于去西安旅行的建议，以及一封回信，其中包含了一份详细的西安旅行计划。阅读目的是分析回信的结构（问候、提出具体计划、表达祝愿）、语言特点（使用礼貌用语、提建议的句型、描述未来计划的时态）和内容要素（时间、地点、活动、交通、餐饮等）。最终任务是指导学生为自己或他人起草一份旅行计划或旅行建议。（五）AssessingYourProgressVideoTime：单元总结与视野拓展该部分通过词汇和语法练习帮助学生巩固单元所学。VideoTime提供了关于世界各地的独特旅行体验的视频材料（需为盲生提供详细的音频描述或脚本），旨在进一步拓展学生的国际视野，激发他们对世界的好奇心和探索欲，并鼓励他们思考旅行的意义。二、学情分析【非常重要】授课对象为盲校高中一年级学生。他们在英语学习上既有普遍性，也有特殊性。（一）优势与特点1.听觉注意力与记忆力较强：由于视觉通道的局限，盲生普遍依赖于听觉来获取信息，这使得他们在听力理解和口语模仿方面往往具有潜在优势。他们对声音、语调、节奏更为敏感。2.触觉与动觉学习需求强烈：盲生需要通过触摸、操作、亲身实践来建构对世界的认知。在学习与旅行相关的内容时，他们对于地理方位、建筑风格、物品形状等概念的理解，离不开具体的触觉体验和教师的口头描述。3.生活经验与情感体验独特：部分盲生可能有随家人出行的经历，这些经历虽然视觉信息缺失，但他们在听觉（如海浪声、马蹄声）、嗅觉（如花草香、食物香）、触觉（如沙子的质感、城墙的粗糙度）等方面的感受可能更为深刻和细腻，这是他们独特的学习资源。4.独立生活与规划能力有待培养：对于未来的独立生活，如独自规划一次旅行，既是挑战也是他们迫切希望获得的能力。这为学习本单元内容提供了强烈的内在动机。（二）可能存在的困难与挑战1.地理概念与空间想象的局限：对于视力障碍学生，尤其是先天失明的学生，理解一个国家的地理位置、地形地貌、景点之间的空间关系是巨大的挑战。例如，理解“安第斯山脉贯穿秘鲁”或“西安位于中国西北部”这样的陈述，需要教师提供精心设计的辅助教学手段。2.文化背景知识的间接性：对秘鲁、西班牙等异国文化的理解，主要依赖语言描述，缺乏直观的视觉冲击，可能造成认知上的隔膜和文化体验的浅表化。3.语言知识与实际运用的脱节：学生可能掌握了与旅行相关的词汇和语法，但在真实、复杂的交际情境中，综合运用语言进行计划、协商、表达和解决问题的能力仍需锻炼。4.自信心与表达意愿：在口语表达，特别是描述非直接体验的内容时，部分学生可能因缺乏自信而表达不够流畅、丰富。三、教学目标设计【重要】基于课程标准、教材内容和学情分析，本单元教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、会读、会写本单元与旅行相关的核心词汇和短语，如：castle,applyfor,rent,pack,amazing,destination,unique等，并能准确理解其在语境中的含义。2.学生能够理解并运用现在进行时（bedoing）表示按计划或安排将要发生的动作，用来谈论自己或他人的旅行计划。3.学生能够理解听力对话和阅读文本中的主要信息和观点，并能识别不同语篇（如对话、百科全书、宣传手册、信件）的结构特点和语言风格。4.学生能够运用本单元所学的功能项目（如提出建议、表达偏好、描述未来计划），以口头和书面形式，条理清晰、内容完整地制定和介绍自己的旅行计划或为他人提供旅行建议。（二）文化意识目标1.通过了解秘鲁的地理、历史、文化和著名景点，感受南美洲国家独特的自然风光和人文魅力，拓宽国际视野，增强对文化多样性的理解和尊重。2.通过对国内著名旅游城市（如西安）的探讨和学习，加深对中华优秀传统文化的认识和热爱，增强民族自豪感。3.思考旅行的意义，理解旅行不仅是游览观光，更是文化体验、自我成长和连接世界的方式。（三）思维品质目标1.能够比较和分析不同语篇（如百科全书与旅行手册）在内容组织、语言风格和写作目的上的差异，培养比较与分析的思维能力。2.能够根据所给信息或自己的兴趣，筛选、整合信息，为自己的旅行计划做出合理的决策，培养规划与决策能力。3.能够在理解文本的基础上，对某个旅行目的地或某种旅行方式做出自己的评价，有理有据地表达个人观点，培养批判性思维能力。（四）学习能力目标1.能够利用上下文、非文字信息（如教师的语气、背景音效等）等线索，帮助理解和预测听力及阅读材料的内容。2.能够通过合作学习，与同伴交流旅行信息、讨论旅行计划，共同完成学习任务，提高合作学习的有效性。3.能够利用思维导图等认知工具（用盲文或可触摸图形呈现），梳理和整合所学知识，形成知识网络。4.能够对自己的学习过程和成果进行反思和评价，明确改进方向。四、教学重难点【高频考点】【难点】（一）教学重点1.掌握与旅行话题相关的核心词汇和表达方式。2.理解并熟练运用现在进行时表示将来计划。3.听懂并获取听力材料中关于旅行计划的关键信息。4.理解阅读文本的主旨大意和关键细节，了解秘鲁的基本情况。5.掌握旅行计划或建议信的基本结构和写作方法。（二）教学难点1.对于视力障碍学生，如何帮助他们建立起关于秘鲁和西安等地准确的空间地理概念和文化意象，克服因视觉缺失带来的认知障碍。2.如何在真实的交际任务中，引导学生灵活、综合地运用所学语言知识（如提建议、表达偏好、描