小学语文一年级上册复韵母ai ei ui发音指导课教案

小学语文一年级上册复韵母aieiui发音指导课教案

一、教材与学段基准【根基·统摄】

（一）精准定位：汉语拼音教学的攻坚节点

本课隶属于统编版小学语文一年级上册第四单元汉语拼音教学板块，是学生系统接触复韵母的起始课。本单元共编排五课，涵盖8个复韵母、1个特殊韵母、9个鼻韵母及6个整体认读音节。第2课时以“aieiui”为锚点，承担着从单韵母“点状发音”向复韵母“线状滑动”过渡的核心职能。这一转型不仅是口腔动程的革命性变化，更是拼音拼读能力结构化升级的第一道关隘。【根基】【高频考点】

（二）学情画像：零起点非零差异的真实图景

学生已完成单韵母及部分声母的学习，具备aoeiuü的口腔定势，能熟练进行两拼音节的“前音轻短后音重”式拼合。然而，复韵母的“一口气滑动、口形渐变、整体认读”对6-7岁儿童构成三重认知负荷：其一，发音方式上，习惯单韵母“静态定位”却难以理解“动态轨迹”；其二，听觉辨识上，极易混淆ei与ie、ui与iu等镜像组合；其三，符号记忆上，复韵母由两个熟悉符号重组，视觉干扰大于单韵母。【难点】【分化点】此外，班级约35%的幼儿衔接阶段学生具备拼音接触史，但存在“夹生音”“省力化发音”（如将ui读作u-i断裂音）等顽固错误，需以新授姿态做精准矫治。【重要】

（三）课标落位：从“学会拼音”转向“用拼音学”

依据2022年版义务教育语文课程标准第一学段“识字与写字”目标，汉语拼音教学应坚守“工具定位”，摒弃死记硬背。本设计遵循“放缓坡度、情境裹挟、游戏承载、意义拼读”十六字原则，将发音口形可视化、拼读过程事件化、音节意义生活化，实现拼音学习与口头语言发展、初步识字能力的双向奔赴。【核心战略】

二、教学目标与达成证据链

（一）素养型目标谱系

1.语言运用【核心目标】

（1）正确认读复韵母aieiui，读准音，认清形，能在四线格中正确书写音节词“páiduì”；【保底·全员达标】

（2）能准确拼读声母与aieiui组成的两拼音节及三拼音节，直呼能力初步萌芽；【发展·弹性进阶】

（3）借助拼音正确朗读儿歌《洗手歌》，圈画出含有本课韵母的音节，建立拼音与口头语汇的对应关系。【应用·真实迁移】

2.思维能力【隐性浸润】

（1）通过观察教师口形、比对情境图、归纳发音口诀，经历“发现规律—验证规律—运用规律”的完整思维链；【过程·关键能力】

（2）在“音节听音举牌”“拼音转盘”等游戏中，培养听觉专注与反应灵活性。

3.审美创造【渗透激发】

感受复韵母音韵流转的韵律美，尝试用肢体动作表现口形滑动，创编个性化的字母手势舞。

4.文化自信【根基培植】

体认汉语拼音作为国家通用语言文字拼写工具的科学性与精巧性，激发对母语音韵的亲近感。

（二）达成证据与评估量规

目标层级

证据采集点

评估方式

达标标准

基础性目标

个人独立认读aieiui及四声；听写音节词“páiduì”

观察法、纸笔练习

发音准确率≥90%，书写占位规范率≥85%

核心性目标

与同伴合作拼读含本课韵母的音节卡；在儿歌中准确找出5个以上目标音节

互查互评、作品分析

拼读流利度达每秒2-3个音节，圈画正确率≥80%

挑战性目标

用拼音给班级物品创制“双语标签”；用“ui”的四声组词说话

表现性任务、口语采集

主动创作，音节拼写完全正确

三、教学重难点的战略攻坚

（一）教学重点【必保高地】

1.aieiui的准确发音，尤其是口形由前一个字母向后一个字母自然滑动的连贯感；

2.复韵母标调规则的初步感知与“páiduì”等典型音节词的正确书写。

（二）教学难点【专项突破】

1.ui与iu的形近辨析——突破策略：借助“标调位置锚定法”（谁在后谁戴帽）与“发音口形定格法”（发ui时圆唇收尾，发iu时扁唇收尾）；【高频易错】

2.三拼音节拼读的声介韵融合——突破策略：运用“介母快板法”（轻短快）与“拼读手势三连拍”；【认知门槛】

3.er的特殊韵母身份感知——本课时仅作前置渗透，为ieüeer一课做铺垫。

四、大单元视域下的课时定位与情境统摄

本课时归属于第四单元大情境“声音魔法乐园：拼音乐园奇遇记”的任务群第一板块。单元总任务为扮演“拼音魔法师”，收集复韵母“魔法音”，最终完成《拼音魔法手册》。本课时的具体角色任务是：“口形侦探”——通过破解老奶奶故事中的声音密码，解锁复韵母aieiui的发音法则。【情境黏合剂】

五、教学实施过程（全景沉浸式）

（一）第一板块：口形侦察兵——唤醒单韵母，建立滑动意识（5分钟）

1.单韵母口形定格操【唤醒·热身】

教师发出慢速指令：“嘴巴张大——ɑ——停！牙齿对齐——i——停！嘴巴扁圆——e——停！小圆唇——u——停！”学生边发音边用手势模拟口形（四指并拢模拟口腔开合）。此时，教师突然加速指令：“ɑ—i，连起来！”学生自然发出“ɑi”的滑动音。教师惊呼：“太神奇了！两个单韵母手拉手跑起来，就变成了新朋友！”【无意注意→有意注意】【关键引爆点】

2.揭示课题并板书

教师板画“两个小人手拉手”简笔画，在牵手处板书“ɑieiui”，告知学生：“像这样由两个单韵母组成的韵母，叫作复韵母。今天我们就当口形侦探，破解它们发音的秘密。”【新标题锚定】

（二）第二板块：情境探秘谷——音形耦合，首学ai（8分钟）

1.情境图全景扫描【观察与表达】

出示教材第40页情境图（老奶奶讲故事，小朋友挨着听，杯子、围巾等元素）。教师发布侦探任务：“图上谁和谁挨得最近？你从哪儿看出‘挨’？”学生指出“小朋友挨着奶奶”“杯子挨着桌子”。“挨”的音拉长、读第一声，就是“ɑi”。【音源锁定】

2.教师范读与口形显影【非常重要】

教师背对学生慢速范读“ɑ——i——ɑi”，强调：“口形是流动的！ɑ的大嘴巴慢慢合拢，向i的牙齿对齐滑过去，中间不能换气、不能停顿。”随即转身，用夸张口形再次范读，学生用小镜子自察口形变化。教师运用“滑梯手势”——右手从高处向左下方做弧线滑动，象征发音动程。【口形可视化】

3.四声操与生活词语链接

教师按标调顺序带读：āiáiǎiài。每读一个声调，学生创编一句话——

āi：我挨着妈妈。

ái：小羊爱吃草。

ǎi：个子矮。

ài：我爱上学。

教师顺势提炼：“原来复韵母就藏在我们的说话声里！”【意义拼读】【生活化】

4.字形记忆：拆解与联想

“ɑi由ɑ和i组成，它们像兄弟，紧紧挨在一起。”学生伸出左手当ɑ，右手当i，两掌相击后并拢，边做动作边读“挨一起，ɑiɑiɑi”。【体感识字】

（三）第三板块：学法迁徙谷——小组共学ei（7分钟）

1.问题撬动：从“挨着”到“用力”

教师追问：“图上老奶奶讲故事时，杯子是空的，还是满的？”引导学生观察杯子倒水图，发出“欸——”（用力时发出的短促音）。教师引学：“把‘欸’拉长，就是ei。”【图文耦合】

2.迁移三步法【重要·学法结构化】

[1]看口形：教师示范ei，学生观察“从e的扁圆口形向i的牙齿对齐滑动”；

[2]摸声带：手掌轻按喉部，感受气流持续振动，无断裂；

[3]编口诀：小组合作创编记忆口诀。

预设学生成果：“e前i后，口形变瘦”“e像一张嘴，i像一颗牙，张嘴露牙eieiei”。

3.四声挑战与词语开花

出示ēiéiěièi，采取“开火车接龙”——学生读一个声调，说一个含有该音的词语（如“飞机”里有ēi，“肥肉”里有éi）。对暂时卡壳的学生，教师提供词库支架（黑板贴图：飞机、梅花、北京、被子）。【分层支持】

（四）第四板块：自主突破谷——攻克ui的发音难点（7分钟）

1.借图猜音：围巾里的秘密

指着图中妈妈围着的围巾，教师：“这条围巾是什么形状？围巾的‘围’读第一声，藏着哪个韵母？”学生尝试发音，可能出现“u—i”断裂式发音。教师不急纠正，而是做对比示范：先发断裂的“u—i”，再发流畅的“ui”。请学生当“小法官”，判断哪种像“滑滑梯”，哪种像“跳台阶”。【对比听辨】【难点瓦解】

2.发音要领可视化【高频考点】

教师出示“口形渐变卡”——左侧画u的圆唇，右侧画i的扁唇，中间用渐变色箭头连接。学生边看边模仿，教师提炼口诀：“先圆u，后扁i，口形滚动uiuiui。”

3.标调规则现场建模【核心认知冲突】

板书“ui”，问学生：“标调时，声调帽子该戴在谁的头上？”学生根据已学标调歌“有a不放过，无a找oe”产生困惑——既没有a，也没有oe。教师引出补充规则：“iu并列标在后”。板贴标调歌完整版：“有a在，给a戴，a不在，oe戴，要是iu一起来，谁在后面给谁戴。”【规则内化】

随即进行“帽子归谁”游戏：教师出示uī、uí、uǐ、uì，学生快速抢答标调位置并说明理由。

4.山谷回声游戏【情绪高潮】

师生配合模拟回声——师（喊）：“ui——大山你好！”生（回）：“ui——大山你好！”师：“ui——我爱拼音乐园！”生：“ui——我爱拼音乐园！”在呼喊中巩固四声调值。

（五）第五板块：拼读演兵场——两拼、三拼、音节词（12分钟）

1.两拼音节“音节碰碰车”【基础·全员参与】

出示声母bpmfdtnlgkh，与aieiui自由组合。学生每人手持一面“音节盘”（同心圆设计，内环声母，外环韵母），转动后拼读指针指向的音节。教师巡视，重点关注平翘舌音混淆地区学生的zhchsh与ui的拼读，予以舌位示范。【方言区专项矫正】

2.三拼音节“介母快板法”【难点·阶梯缓释】

针对音节“ɡ—u—āi→ɡuāi、k—u—ài→kuài、h—u—ì→huì”，教师引入三连拍手势：拍腿（声母）、拍肩（介母）、拍手（韵母），口中念“轻短快，三连拍，一声更比一声高”。随后去掉动作，仅靠语流自然拼合。学生惊喜地发现：原来三拼音节就是把声母和韵母挤一挤，塞进一个介母！【化解畏难】

3.音节词生活化转译【重要·高频】

出示教材中“páidu씓bēizi”“shuǐɡōu”等音节词，不直接教读，而是创设任务：“秋游快到了，班长要给大家排排队（páiduì），水杯（bēizi）要贴名字，水沟（shuǐɡōu）边不能靠近。你会拼这些词语吗？”将抽象音节置入具体事件，音节立刻获得意义支撑。【情境贯穿】

4.听力大挑战：听音举牌

每生桌面放置“ai”“ei”“ui”三面小旗。教师朗读词语（白兔、飞机、排队、喝水、围巾、贝壳），学生听到该词语中的复韵母即举起对应小旗。此环节同时训练拼音听辨与词义理解，为识字教学铺路。【跨任务整合】

（六）第六板块：书写工坊——从字母到音节的范式建构（7分钟）

1.单字母书写回顾

在四线格中复习aeui的占位，强调i的点在第二格上格三分之一处。

2.复韵母书写要诀【规范·精准】

ai：a和i要靠近，但不可连笔，体现“两个字母手拉手，中间留条友谊缝”。

ei：e的起笔在第二格中间，i的竖要直，点要对齐e的横中线收笔处。

ui：u的尾巴收在第二格底部，i的点与u的起笔垂直对齐。

3.音节词书写“三看法”【重要·习惯养成】

以“páiduì”为例，教师示范“三看”：

一看：音节间要留空，约一个字母的宽度；

二看：标调位置准确，ì的点与声调上下错落，不拥挤；

三看：整体倾斜度一致，向右约5度。

学生练习，教师选取典型样本（优秀、待改进各一）用实物展台对比点评，不说“错误”，只说“如何更好”。【激励性反馈】

（七）第七板块：儿歌练兵场——在阅读中巩固拼音（8分钟）

1.拼读热身：儿歌《洗手歌》初感知

大屏幕出示注音版《洗手歌》（“排着队，向前走，做什么，去洗手。小肥皂，擦擦手，自来水，冲冲手……”）。教师先配乐范读，学生指字听音，初步感受韵律。

2.侦探任务二：圈画“aieiui”家族

学生自读儿歌，用红笔圈出含ai的字（排、队），蓝笔圈ei（肥、皂），黄笔圈ui（水、手）。此环节将拼音符号还原为文本实体，学生顿悟：“原来这些拼音真的能帮我读出故事！”【工具价值显性化】

3.拍手节奏读

师领读第一句，生跟读；第二句开始，男女生对读；最后四句全班齐读，辅以拍桌、拍手交替节奏。在强烈的韵律中，生涩的音节转化为流畅的口语，拼读自动化悄然发生。【无意识流利】

4.德育无痕渗透

读后谈话：“为什么要洗手？什么时候要洗手？”学生自然习得卫生习惯，拼音教学与健康教育一体完成。【跨领域融合】

（八）第八板块：任务收束——魔法手册启航（2分钟）

1.课堂学习复盘

师生共建板书思维图：中间是“aieiui”，四周辐射——发音秘诀、标调规则、拼读伙伴、书写要点。学生用手指在空中书空复韵母，口诵口诀。

2.延伸任务发布【钻石任务预备】

“今天每位口形侦探都成功收集到三个魔法音。请任选一项完成课后拼音收藏：

[1]给家里的水杯、柜子、玩具制作拼音标签（至少3个）；

[2]和爸妈合作，用‘ui’的四声编两句对话（如：你几岁？我六岁。）；

[3]在《洗手歌》里找一找，还有哪些音节是我们今天没学过，但你能试着拼出来的？”

三项任务呈阶梯状，分别对应应用、创造、拓展，学生自选其一，次日举办“三分钟拼音发布会”。【分层作业】【自主选择】

六、跨学科浸润与素养延伸

（一）美术表现：字母泥塑与创意描画

在美术活动时段，学生用彩泥捏制aieiui的连体造型，强调“两字母相依”的空间关系。优秀作品拍照收录至《拼音魔法手册》【审美创造】。

（二）音乐节奏：音节创编声势律动

学生尝试将含有本课韵母的音节填入《两只老虎》旋律：“baibaibai，paipaipai，ɡuāiɡuāiɡuāi，kuàikuàikuài……”在无意识音高流动中，拼读熟练度呈几何级增长。【脑科学应用】

（三）体育健康：洗手操与拼音口令整合

结合《洗手歌》创编“七步洗手法”拼音口令：内（nei）——掌心对掌心；外（wai）——手心压手背；夹（jia）——十指交叉……体育健康知识以拼音为载体，一举两得。【真实应用场景】

七、板书设计（全图式思维导航）

左上区：情境图简笔画（奶奶、小朋友、杯子、围巾）

↙↓↘

中部区：ɑi——挨着（口形滑梯图）ei——用力（e→i渐变箭头）ui——围巾（u圆i扁）

↓↓↓

āiáiǎiàiēiéiěièiuīuíuǐuì

（声调用红色粉笔标于韵腹）

右下区：标调歌（完整版）音节树（b—ɑi、p—ɑi、ɡ—ui、k—ui等）

底部区：书写范例“páiduì”（四线格）

八、教学反思与弹性预设

（一）预设意外与应对策应

1.若方言区学生普遍混淆ei与ie——课后5分钟微补，借助“口形快速摄影法”：发ei时嘴角向耳根裂开，发ie时嘴角向鼻翼收拢，用极端夸张动作形成肌肉记忆。

2.若部分学生因畏难产生拼