初中英语七年级上册Unit 2 Meet My Family!阅读策略教学设计

初中英语七年级上册Unit2MeetMyFamily!阅读策略教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：Unit2MeetMyFamily!ExploringtheTopic-ReadingStrategies

（二）教材版本：仁爱科普版七年级英语上册

（三）授课对象：七年级学生

（四）课时安排：1课时（45分钟）

（五）课型：阅读策略课（基于主题探究的阅读课）

二、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本单元主题为“MeetMyFamily!”，属于“人与自我”范畴下“家庭与朋友”主题群。ExploringtheTopic部分是整个单元的起始板块，旨在激活学生关于家庭的背景知识，初步感知本单元的核心语言。ReadingStrategies作为该板块的子任务，其重要性不言而喻，它不仅是连接学生已知与未知的桥梁，更是引导学生掌握科学阅读方法、培养独立阅读能力的关键起点。本课所选用的阅读文本（基于教材内容优化设计，如一封介绍家庭的电子邮件或一篇简短的家族介绍）紧密围绕家庭主题，语言真实、亲切，内容贴近学生生活，为学生运用和习得阅读策略提供了理想的语境。文本中包含了介绍家庭成员、职业、外貌特征及家庭活动的核心词汇与基本句型，如“Thisismy...”,“He/Sheisa/an...”,“He/Shehas...”,“Weoften...”等，为后续单元深入学习和综合运用奠定了语言基础。

（二）学情分析【基础】

1.知识储备：学生经过小学阶段的英语学习，已经掌握了一些基础的家庭成员称谓（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）和简单的描述性形容词（如tall,short,big,small,kind）。对于七年级学生而言，“家庭”是他们最熟悉、最愿意谈论的话题之一，这为本课的学习提供了积极的情感基础和内容素材。

2.能力水平：学生在阅读方面尚处于起步阶段，阅读习惯多以逐字逐句朗读为主，缺乏整体把握文章、快速获取信息、根据上下文猜测词义等策略性阅读意识。他们更习惯于回答具体的、可直接在文中找到答案的问题，对于需要归纳、推断的深层次理解问题存在一定困难。因此，本课聚焦于阅读策略的培养，正是对学生当前阅读能力短板的精准回应。

3.认知特点【非常重要】：七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，乐于参与互动性强的活动，但对枯燥的理论讲解和机械训练容易产生厌倦。因此，本课的教学设计必须将抽象的阅读策略融入具体、生动、有趣的阅读实践活动中，让学生在“做中学”，在体验中感悟和内化策略。

（三）设计理念与课标依据【非常重要】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。

1.践行英语学习活动观：倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课将通过一系列层层递进的语言与思维活动，引导学生感知、学习、应用和迁移阅读策略，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

2.注重“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程，通过观察、提问、学生展示、策略自评等多种方式，及时诊断学生在阅读策略掌握和应用中的问题，调整教学，确保目标的达成。

3.深化主题意义探究：围绕“家庭”这一主题，引导学生深入理解文本内涵，感受家庭温情，思考家庭成员间的关系与责任，实现学科育人的价值。阅读策略的学习是为深入理解主题服务的，二者相辅相成。

4.体现跨学科融合理念【重要】：将英语阅读与道德与法治（家庭责任、亲情）、美术（绘制家庭树、思维导图）、信息技术（搜集家族照片、制作电子相册）等学科内容建立自然联系，拓宽学生学习和运用英语的渠道，培养学生的综合人文素养。

三、教学目标设计

基于以上分析，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听懂、读懂并理解本课阅读文本中关于家庭成员、职业、外貌及活动的核心词汇与句型，如：parents,cousin,nurse,driver,friendly,takephotos,gofishing等。

2.学生能够运用扫读、略读、猜测词义等阅读策略，有效获取和处理文本信息。

3.学生能够模仿文本结构，口头或书面简单介绍自己的家庭成员。

（二）文化意识目标【重要】

1.学生能够通过阅读不同家庭（如文本中的家庭及同学的家庭）的介绍，感受中外家庭文化的共性与差异，理解家庭对个人成长的重要意义。

2.学生能够增强热爱家庭、关爱家人的意识，懂得感恩与分担。

（三）思维品质目标【非常重要】

1.学生在阅读过程中，能够通过观察、比较、分析、推断等思维活动，对文本信息进行深加工，如归纳文章主旨、推断人物关系、评价人物特点等。

2.学生能够初步运用思维导图等可视化工具，梳理文本结构，建构知识间的逻辑关系，提升逻辑思维能力。

3.学生在策略迁移环节，能够根据新的阅读任务，灵活选择和运用恰当的阅读策略，发展创新思维能力。

（四）学习能力目标【高频考点】【非常重要】

1.学生能够初步掌握并运用【扫读】查找特定信息、【略读】把握文章大意、【根据上下文和构词法猜测词义】等三项核心阅读策略。

2.学生能够养成在阅读前预测、阅读中验证和调整预测、阅读后反思策略使用情况的元认知阅读习惯。

3.学生能够通过小组合作学习，分享和交流阅读策略的使用心得，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.理解和运用扫读（Scanning）、略读（Skimming）两种基本阅读策略，完成相应的阅读任务。

2.在语境中理解和运用本课的核心词汇和句型。

（二）教学难点【难点】

1.在实际阅读中，根据不同的阅读目的（如找细节、抓主旨）灵活、恰当地选择和切换阅读策略。

2.能够运用所学策略，独立阅读新的语篇，并在阅读后有意识地反思自己的策略使用过程。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：

任务型教学法、交际教学法、合作学习法、思维可视化教学法。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含精选的阅读文本、清晰的策略示范动画、精心设计的任务单）、补充阅读材料（与本单元主题相关、难度略高于教材的短文）、家庭主题图片和短视频。

2.学生准备：预习本单元的核心词汇；准备一张自己最喜欢的家庭照片。

六、教学实施过程【占绝大部分篇幅】

（一）导入与激活：Pre-reading(约5分钟)

1.【活动一】温情分享：我的家庭相册(约2分钟)

教师首先通过大屏幕展示自己的一张家庭合影，并用简洁、生动的英语向学生介绍：“Lookatthisphoto!Thisismyfamily.Thisismyhusband.Heisateacher,too.Thisismyson.Heistenyearsold.Helikesplayingbasketball.Weoftengototheparkonweekends.”教师的真情分享迅速拉近了与学生的距离，并自然地将学生带入“家庭”这一温馨话题。随后，教师鼓励两到三位学生拿出自己准备的家庭照片，尝试用简单的英语向全班介绍照片中的人物。对于学生的表现，教师给予积极的鼓励和具体的表扬，如“Great!Youusedtheword‘cousin’correctly!”或“Iloveyoursmilewhenyoutalkaboutyoursister!”

2.【活动二】头脑风暴：FamilyMembers(约1.5分钟)

教师以思维导图的形式在黑板上写下中心词“Family”，并向学生提问：“Whatwordscometoyourmindwhenyouseethisword?”引导学生快速说出已知的家庭成员称谓，如father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousin,grandparents等。教师在黑板上记录学生的回答，形成一个初步的词汇网络。此环节旨在激活学生已有的词汇储备，为后续阅读扫清部分词汇障碍。【基础】

3.【活动三】预测与设疑：LookingatthePicture(约1.5分钟)

教师通过PPT展示本课阅读文本的插图（假设是一张家庭成员围坐在一起吃饭的温馨图片），并引导学生观察图片进行预测：“Lookatthispicture.It’sfromthepassagewearegoingtoread.Canyouguess:Howmanypeoplearethereinthisfamily?Whoarethey?Whataretheydoing?Whatmightbetherelationshipbetweenthem?Whatdoyouthinkthepassageisabout?”鼓励学生根据图片线索进行大胆猜测，教师将学生的关键词预测（如“abigfamily”,“havingdinner”,“happy”等）写在黑板上。这个环节不仅激发了学生的阅读期待，更重要的是，它让学生初步体验了“预测”这一重要的阅读前策略。【重要】

（二）策略学习与实践：While-reading(约22分钟)

本环节是本课的核心，教师将引导学生循序渐进地学习和运用扫读、略读、猜测词义三项核心阅读策略。

1.第一遍阅读：运用略读策略，把握主旨大意(约7分钟)

(1)策略导入与示范【非常重要】：教师明确阅读任务：“Now,let’sreadthepassagequickly.Youdon’tneedtoreadeveryword.Justtrytofindthemainidea:Whatisthepassagemainlyabout?”教师此时并不直接讲解什么是略读，而是通过示范来引导学生。教师可以说：“Watchme.I’mgoingtoreadthepassageveryfast.I’llfocusonthetitle,thefirstsentenceofeachparagraph,andmaybethelastsentence.Iwon’tstopwhenIseeanewword.”教师随后用鼠标或激光笔在屏幕上快速划过，模拟略读的过程，大约10-15秒后停下，说出自己的判断：“Ithinkthispassageisabout...Itintroducesafamily,theirmembersandwhattheylike.”教师的直观示范，将抽象的略读策略具象化、过程化，使学生一目了然。

(2)学生实践【高频考点】：学生模仿教师，以小组为单位，快速浏览全文（约200词的短文），在限定时间（1分钟）内找出文章的主旨大意。教师巡视，提醒学生“Don’treadwordbyword.Justlookforthebigideas.”

(3)反馈与归纳：时间到，教师提问：“So,what’sthemainideaofthepassage?”引导学生回答。学生的回答可能多样，教师引导他们归纳出最核心的一点：“It’saboutthewriter’sfamilyandtheirlives.”教师顺势引出并板书核心策略——【略读】及其目的：“Skimming:togetthemainideaquickly.(关注标题、首尾句等)”。教师此时再次强调略读的价值：“Skimminghelpsussavetimeandgetageneralunderstandingbeforewereadindetail.”【基础】

2.第二遍阅读：运用扫读策略，获取特定信息(约8分钟)

(1)任务设置【热点】：教师提出新的、更具体的阅读任务，要求学生找出关于家庭成员的细节信息。为了增加趣味性和挑战性，教师设计一个“FactFile”或“信息速配”活动。PPT上展示一个未完成的表格，包含“Who(家庭成员)”,“Job(职业)”,“Looks/Likes(外貌/喜好)”等栏目。

Who

Job

Looks/Likes

Father

tall,likes...

Mother

...

(2)策略导入与示范【非常重要】：教师再次示范：“Nowweneedtofindsomespecificinformation,like‘Whatisthefather’sjob?’or‘Whatdoesthemotherlooklike?’.Forthis,wedon’tneedtoreadthewholepassageagain.Weuseadifferentstrategycalled‘Scanning’.Scanningmeanswelookforkeywords.Forexample,ifIwanttofindthefather’sjob,Iwilllookforthekeyword‘father’andthenreadthesentencesarounditcarefully.”教师用鼠标在文中快速定位并高亮显示含有“father”的句子，找到其职业“Heisadoctor.”

(3)学生实践【高频考点】：学生独立或两人一组，运用扫读策略，快速在文中查找信息，完成表格。教师限定时间（3-4分钟），并强调“Lookforthekeywords(家庭成员名称)only.Don’treadeverything.”

(4)反馈与核对：邀请几组学生分享他们的答案，全班核对。在核对过程中，教师自然引出并处理文本中的新词汇。例如，当学生汇报“Motherisanurse.”时，教师可以追问“Whatdoesanursedo?”引导学生根据常识或上下文理解词义。同时，板书核心策略——【扫读】及其适用场景：“Scanning:tofindspecificinformation(找特定信息，如数字、人名、地点等)。关注关键词。”【基础】

3.第三遍阅读：细读与策略综合运用(约7分钟)

(1)任务设置：此环节要求学生精读部分段落，深入理解文本，并综合运用略读和扫读策略解决更复杂的问题。教师提出两个层次的阅读理解题：

A.判断题（TrueorFalse），需要学生扫读关键信息进行判断。

B.问答题，如“Whydoyouthinkthewritersays‘Ilovemyfamily’?Findthesentencestosupportyouridea.”这个问题没有唯一答案，需要学生扫读相关信息并进行归纳和推断。【难点】

(2)策略提示：在学生开始阅读前，教师引导学生思考：“Forthetrueorfalsequestions,whichstrategywillyouuse?(引导学生回答scanning)Forthesecondquestion,youneedtofindthereasons.Youmayskimtofindthepartabout‘whytheylovefamily’,thenscanforthekeysentences.”这旨在培养学生根据任务需求选择和切换策略的元认知意识。

(3)学生实践与交流：学生带着问题再次阅读文本，并标记出支撑自己观点的句子。随后在小组内交流各自的发现和观点。

(4)聚焦词义猜测策略【重要】：在处理判断题或问答题时，必然会遇到一些生词。教师此时将重点引导【猜测词义】策略。例如，文中出现“Mygrandfatherisafriendlyman.Healwayssmilesandsayshellotoeveryone.”教师可以提问：“Whatdoes‘friendly’mean?Canyouguess?Lookatthenextsentence.Whatdoeshedo?”引导学生通过下文“Healwayssmilesandsayshello”来推断出“friendly”意为“友好的”。同样，遇到构词法明显的词，如“grandfather,grandmother”，教师也可以引导学生观察其构成。教师板书并总结猜测词义的常用方法：【根据上下文语境】和【根据构词法（如前缀、后缀）】。并强调：“Don’tstoptolookupeverynewwordinthedictionarywhilereading.Trytoguessfirst!”【基础】【高频考点】

（三）策略梳理与内化：Post-reading(约10分钟)

1.【活动一】思维导图：梳理文本结构(约4分钟)

为了帮助学生从整体上把握文本，并将所读内容结构化，教师引导学生以小组合作的形式，为这篇阅读文本绘制一份思维导图。思维导图需包含文章的主题、每个家庭成员及其关键信息。这既是对文本内容的复习巩固，也是对信息梳理、归纳能力的训练。各小组用彩笔在白纸上绘制，教师巡视指导。完成后，选取一两个小组的作品，利用实物展台进行展示和讲解。教师点评时，重点关注其结构的逻辑性和信息的完整性。【非常重要】

2.【活动二】策略反思：我的阅读工具箱(约3分钟)

教师引导学生回顾本节课的学习历程，并开展一个名为“MyReadingToolbox”的反思活动。教师提问：“Todaywelearnedsomeveryusefulreadingtools.Whatarethey?(引导学生说出skimming,scanning,guessing)Whendoweuseskimming?Whendoweusescanning?Canyougiveanexampleofhowyouguessedawordtoday?”通过师生问答和生生交流，帮助学生清晰地梳理和总结本课所学的三种阅读策略及其适用情境。这一步是将策略从感性体验上升到理性认识的关键，有助于学生形成稳定的策略性知识。【核心目标】

3.【活动三】策略迁移：挑战新文本(约3分钟)

为了检验和内化所学策略，教师提供一篇与本单元主题相关但全新的、略含生词的短文（如介绍一个来自不同国家的家庭）。给学生2-3分钟时间，要求他们完成两项任务：

a.快速判断文章主旨(UseSkimming).

b.找出某个特定信息，如“Howmanychildrendotheyhave?”或“Whatistheirfavoritefamilyactivity?”(UseScanning).

学生快速阅读后，立即在全班进行反馈。教师观察学生能否在短时间内完成任务，以此评估策略教学的效果。这个环节实现了从“学策略”到“用策略”的跨越。【高频考点】

（四）作业布置与情感升华(约3分钟)

1.分层作业设计【重要】：

1.2.基础性作业（必做）：运用今天所学的略读和扫读策略，完成《同步练习册》中与本课配套的阅读理解题。在完成题目后，用一句话（中文或英文）在旁边标注每道题你主要使用了哪种策略。

2.3.拓展性作业（选做）：请你在课后搜集一位家人（或一位你喜欢的名人）的照片和信息，运用本课所学的词汇和句型，为他/她制作一张英文版的“FamilyMemberIDCard”（家庭成员身份证），内容包括姓名、职业、外貌特征、兴趣爱好等。下节课我们将在班级“FamilyWall”上展示。

3.4.跨学科项目式作业（挑战）：与美术、信息技术学科结合，制作一份英文版“MyFamilyTree”（我的家族树）电子或手绘小报，并在旁边用英文标注每位成员的简单信息。这不仅巩固了语言知识，还锻炼了信息搜集、整合与设计能力。

5.课堂总结与情感升华（约1分钟）

教师结合本课主题，进行情感升华：“Today,wenotonlylearnedhowtoreadapassageaboutfamilymoreeffectivelybyusingskimming,scanningandguessing.Moreimportantly,wereadabouttheloveandwarmthinafamily.Familyiswherewesharehappinessandsadness.Familymemberssupportandcareforeachother.Ihopeyouallcherishyourfamilyandexpressyourlovetothem.Remember,apictureofyourfamilyholdsathousandwordsoflove.”这段总结将语言学习与情感教育完美融合，体现了学科的育人价值。

七、板书设计

板书是教学过程的“微缩景观”，本课板书设计力求简洁、清晰、结构化。

屏幕左侧(固定内容)屏幕中央(策略区)屏幕右侧(生成区)

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