初中九年级英语 Unit 10 Youre supposed to shake hands. Section A (1a2d) 深度教学案

初中九年级英语Unit10You‘resupposedtoshakehands.SectionA(1a-2d)深度教学案

一、教学背景分析

（一）【教材分析·基础】单元内容定位与课时功能

本单元隶属于人教版新目标九年级全一册第十单元，主题范畴为“人与社会”，涉及“社会习俗与礼仪，文化交流与认同”这一核心议题。单元大观念在于引导学生探究不同文化背景下的行为规范，培养跨文化理解、尊重与适应的综合素养，最终树立坚定的文化自信与开放的国际视野。SectionA作为单元的起始板块，是整个单元教学的基石与窗口。其核心功能在于激活学生关于“社交礼仪”的已有图式，通过听力输入和口语输出，初步感知并运用核心句型“besupposedto”来描述和询问不同国家的初次见面礼仪。1a-2d作为一个完整的听说课教学闭环，不仅承担着语言知识（词汇、句型）的导入任务，更肩负着文化意识的启蒙责任。通过对巴西、日本、韩国、美国等多国见面礼仪的比较与探讨，引发学生对文化差异的认知兴趣，为后续深入阅读（3a）关于哥伦比亚和瑞士的时间观念差异、以及SectionB中关于法国餐桌礼仪的拓展讨论奠定坚实的语言与文化基础-3-4。

（二）【学情分析·重要】认知起点与潜在困难

授课对象为九年级学生。从语言基础上看，经过两年多的系统学习，学生已具备一定的听说读写技能和基本的词汇量，对一般现在时、一般过去时等时态掌握较为熟练，这为理解新句型提供了支撑。从心理特征上看，九年级学生思维活跃，具备一定的逻辑思维和批判性思维能力，对异域文化充满好奇，乐于表达自我观点，但也面临着中考压力，需要课堂具有高效性和实用性。然而，本课时的学习也存在显著挑战：【难点一】语用迁移的准确性。学生能够说出“besupposedto”的句式，但在具体情境中容易混淆“规定性”与“建议性”的细微差别，或不自觉地受母语负迁移影响，造出中式英语。【难点二】跨文化理解的深度。学生可能仅停留在“知道不同国家做法不同”的表层，难以理解习俗背后的文化价值观（如集体主义vs.个人主义，单时制vs.多时制文化）。因此，教学设计需在语言操练的基础上，搭建思维阶梯，引导学生在体验、比较、分析中实现深度学习-1-6。

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养，通过本课时学习，学生能够：

1.【语言能力·基础】正确拼读并运用核心词汇：custom,bow,kiss,greet,besupposedto,shakehands。理解并掌握核心句型“Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”及其答语“I‘msupposedto.../You’renotsupposedto...”。

2.【文化意识·重要】识别并比较巴西、美国、日本、韩国等至少五个国家在初次见面时的基本礼仪，初步理解文化习俗的多样性与差异性，树立“入乡随俗”的基本意识。

3.【思维品质·难点】通过听力预测、信息推断、对比分析等学习活动，锻炼观察、归纳和逻辑推理能力。能够在模拟情境中，根据不同的文化背景，选择恰当的交际策略，体现思维的灵活性与适应性。

4.【学习能力·核心】通过自主预习、合作探究、角色扮演等方式，掌握利用关键词捕捉听力信息的学习策略，并在小组活动中提升协作与沟通能力。

三、教学实施过程（深度展开）

（一）【导入环节】激活图式，创设语境（5分钟）

1.【热身活动】DailyReportCultureShockSharing

教师并非简单地问好，而是邀请一名学生做简短的DailyReport，主题为“AnInterestingGreetingI‘veSeeninaMovie/TravelVlog”。这种设计旨在将课堂话语权部分交还给学生，激活其课外知识储备。报告结束后，教师顺势追问：“Wow,thatsoundsinteresting!Inthevideo,whatdidtheydo?WasitthesameaswhatwedoinChina?”通过真实的学生体验切入，自然地将话题聚焦于“greetingcustoms”。【重要标记：情境真实性】

2.【情境创设】教师行为引发的认知冲突

教师做出一个夸张的动作：走向一名中国学生，热情地伸出右手，但在握手瞬间又突然缩回，然后试图鞠躬，又略显尴尬地想要亲吻学生的脸颊。全班学生会哄堂大笑，产生强烈的好奇心。教师此时提问：“Ijustmadeatotalfoolofmyself,right?Why?WhatshouldIhavedonewhenIgreetedyou?AndwhatifIweremeetingafriendfromJapan?”这个设计利用教师的“错误示范”制造了信息差和认知冲突，极好地激发了学生对“正确礼仪”的探究欲望，为引出核心句型“besupposedto”铺平了道路。【高频考点：besupposedto表“应该”的初次呈现】

（二）【输入环节】文化感知，听力初探（12分钟）

1.【文化词汇铺垫】PictureTour(1a)

教师呈现1a的图片或更丰富的世界各国见面礼仪动图（如泰国合十礼、新西兰毛利人碰鼻礼等），引导学生观察并尝试描述。教师提问：“LookatthepictureofthetwomeninJapan.Whataretheydoing?Aretheyshakinghands?”引导学生说出新词“bow”。同样处理“kiss”。教师板书并领读核心词汇：bow,kiss,shakehands,custom。紧接着，教师将词汇与句型融合：“SoinJapan,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?”引导学生尝试回答：“They‘resupposedtobow.”此环节不仅处理了生词，更重要的是在情境中第一次完整呈现了目标句型，实现了音、形、义的初步结合。【基础标记：核心词汇与句型初现】

2.【听力策略训练】ListenforSpecificInformation(1b)

1.3.Beforelistening:教师引导学生关注1b的表格与听力任务：“You’regoingtohearfourshortconversations.Peoplefromdifferentcountriesaremeetingforthefirsttime.Yourtaskistomatchthecountrywiththecustom.Beforewelisten,let‘spredict.WhatdoyouthinkpeopleinBrazildo?Shakehands?”预测环节是元认知策略的培养，能使学生带着目的和期待去听，提高听力效率。

2.4.Whilelistening:第一遍播放录音，要求学生完成匹配任务。教师观察学生反应，若大部分学生感到困难，可提示关键词：“Listenforthenamesofthecountriesandtheactionslike‘bow’or‘kiss‘.”第二遍播放，让学生核对答案并尝试补全他们听到的具体句子。教师板书听力原文中的关键句：“InBrazil,you’resupposedtokiss.”【高频考点：听力微技能训练】

3.5.Afterlistening:教师展示听力原文，但将核心句型“besupposedto”挖空，让学生边听边补全。这一设计强化了对目标语言形式的注意。随后，全班齐读听力原文，通过跟读模仿语音语调，为后续口语输出做铺垫。

（三）【内化操练】控制练习，模仿应用（8分钟）

1.【机械性操练】PairWork(1c)

学生两人一组，利用1b中的信息进行角色扮演，一问一答。

1.2.A:Inyourcountry,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?

2.3.B:They‘resupposedto...Howaboutinyourcountry?

为了增加趣味性和节奏感，教师可以组织“ChainDrill”。第一排学生问第二排，第二排回答后再问第三排，依次类推。这种高密度、快节奏的操练有助于学生形成语言习惯，确保大多数学生能够准确流利地输出核心句型。【重要标记：语言流利度训练】

4.【半控制性操练】扩展替换

教师呈现更多国家（如泰国、印度、菲律宾）的图片和动词短语（如puthandstogether,touchelder‘sfeet），让学生脱离课本，运用新词汇进行替换练习。这一步从课本走向生活，从已知走向未知，既巩固了句型，又拓展了文化视野，为个性化表达做准备。

（四）【听力进阶】信息增量，文化冲突（10分钟）

1.【情境引入】教师过渡语：“Knowingtherightgreetingisjustthefirststep.Sometimes,knowingwhentoarriveandwhattowearisevenmoreimportant.Let’sseewhathappenedtoMaria,anexchangestudent.”此导语引出听力2a-2b，将话题从“见面礼仪”自然过渡到“社交综合礼仪”。

2.【分层听力任务】

1.3.Globallistening(2a):第一遍，要求学生只听主旨：DidMariahaveagoodtimeatPaul‘shouse?Whatkindofmistakesdidshemake?这是一个整体感知任务，旨在培养学生抓住主旨大意的能力。

2.4.Detailedlistening(2b):第二遍，教师分发或投影2b的句子，要求学生判断正误（T/F）。这几句话包含了具体错误（arriveontime,greetPaul’smom,wearjeans）。这个任务训练学生捕捉细节信息的能力。【高频考点：细节理解】

3.5.Intensivelistening:第三遍，教师播放关于Maria错误的具体描述片段，如“Iwassupposedtoarriveat7:00,butIarrivedat8:00.”“EveryoneelsewaswearingaT-shirtandjeans.”让学生在语境中再次感受“besupposedto”描述过去应该做而没做的用法，为后续语法归纳埋下伏笔。【难点突破：besupposedto的过去式】

6.【情感与思维共鸣】WhatshouldMariado?

听力任务完成后，教师不急于核对答案，而是引导学生站在Maria的角度思考：“IfyouwereMaria,howwouldyoufeel?Embarrassed?Sorry?IfyouwerePaul,howwouldyoufeel?IfyouwerePaul‘smom,wouldyoubemad?”这一系列追问旨在引导学生进行情感体验和换位思考，理解文化冲突可能带来的尴尬，从而深化对跨文化交际重要性的认识。最后才核对2b的答案，并让学生通过齐读、分角色朗读进一步理解文本。

（五）【综合输出】角色扮演，迁移创新（8分钟）

1.【示范与准备】教师邀请一名英语较好的学生，模仿2d中Katie和John的对话，但替换情境。例如，教师扮演一位刚来中国的外国学生，中国学生扮演接待家庭的孩子。教师说：“Hi,I’msoexcitedtobeinChina!ButI‘malsoalittlenervous.WhatamIsupposedtodowhenImeetyourgrandparentsforthefirsttimethisweekend?”通过示范，明确任务要求：基于不同身份（外国人/中国人）和文化背景，创编一个包含greeting,arrivaltime,dressingadvice的对话。

2.【合作探究】GroupWork

学生4-5人一组，选择一个国家（小组抽签决定，如日本、巴西、韩国、美国等），进行角色扮演。其中一人扮演刚到该国留学的中国学生，其他成员扮演当地接待家庭或朋友。小组需运用本课时所有目标语言，包括：

1.3.Askingforadvice:WhatamIsupposedtodo/wear?WhenamIsupposedtoarrive?

2.4.Givingadvice:You‘re(not)supposedto...Youshould...

3.5.Expressingfeelings:That’sinteresting/different.Isee.Thanksfortellingme.

此环节将零散的知识点整合到真实的交际任务中，是对学生语言综合运用能力的终极挑战。【核心标记：综合语用能力输出】

6.【展示与评价】PerformanceandFeedback

邀请2-3组同学上台展示。其他学生和教师共同担任评委，从语言准确性（是否用对句型）、文化贴切性（建议是否符合该国习俗）、表演流畅性三个维度进行评价。教师点评聚焦于亮点和改进建议，尤其要指出语用失误之处，强化正确表达。

（六）【小结与作业】反思巩固，拓展延伸（2分钟）

1.【课堂小结】教师引导学生而非教师自己总结：“Whathavewelearnedtodayaboutcustoms?What’sthemostusefulsentencestructure?What‘sthemostinterestingcustomyou’velearned?”通过学生自主回顾，加深记忆。

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