小学三年级英语Unit 6 Colours (Story time) 教案

小学三年级英语Unit6Colours(Storytime)教案

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“全人教育”与“学科育人”理念，致力于在语言学习中发展学生的核心素养。具体而言，以“主题意义”探究为引领，以“大观念”建构为隐性线索，将本单元的色彩话题升华为对“生活中的美与自我表达”的初步认知。教学过程中，严格遵循语言学习的“输入—内化—输出”规律，创设真实、有意义、跨学科的语境，引导学生从感知理解走向应用实践，最终实现迁移创新。本设计尤为强调学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，将色彩认知、艺术表达与科学观察（如颜色混合）自然融入英语学习，拓展学生的认知维度和跨学科视野，体现现代课程改革所倡导的综合性、实践性与关联性。

  二、教材分析与文本解构

  本课是译林版《英语》（三年级起点）三年级上册Unit6的Storytime板块，属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。文本体裁为生活对话类故事，情节简单、生动，围绕YangLing为魔术秀挑选和变换裙子的颜色展开。对话结构清晰，重复性强，核心语言聚焦于询问颜色（Whatcolouris…?）及其回答（It’s…/It’s…and…），并呈现了red,yellow,green,orange,blue,brown,white,black等基础颜色词汇。

  从语言知识层面看，文本为新授课，但句型“Whatcolouris…?”是对已学句型“What’sthis/that?”的结构迁移，有利于学生类比学习。颜色词是具体名词，符合三年级学生以形象思维为主的认知特点。从文本的深层价值看，其意义不止于颜色识别。首先，它构建了一个“探索与发现”的趣味情境（魔术变化），能有效激发学习兴趣。其次，文本中YangLing尝试不同色彩服装的行为，隐含了“个人选择”与“审美表达”的萌芽，为教学提供了情感与态度培养的切入点。最后，文本末尾呈现的“or”问句（Redorblue?）及多彩裙子（It’s…and…），初步引入了选择与混合的概念，为后续的拓展学习埋下伏笔。因此，本课教学需超越词汇句型的机械操练，引导学生体会色彩如何使生活丰富多彩，并鼓励他们勇于尝试和表达。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过近一个学期的英语学习，他们已初步适应英语课堂节奏，积累了少量关于文具、动物、家庭成员等的词汇和简单问候指令句。他们具有强烈的好奇心、好胜心和表现欲，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动，但有意注意时间仍较短，约15-20分钟。在思维层面，他们以具体形象思维为主，对色彩、图画、动作等直观刺激反应敏感，记忆方式偏重于机械记忆和情境记忆。

  就本课内容而言，学生对“颜色”这一概念本身已具备丰富的母语和生活经验，这为英语学习提供了坚实的意义锚点。潜在的学习难点可能在于：1.部分颜色词汇发音较长或含有不易区分的音素（如green中/gr/音群，brown中/br/音群及/au/双元音）；2.“Whatcolouris…?”句型中“colour”的发音及其在问句中的语序；3.对“It’s…and…”结构用于描述多色物体的理解与运用。此外，学生个体在语言模仿能力、自信心方面存在差异。因此，教学设计需通过多模态输入、高频次有意义复现、梯度性任务设置以及丰富的合作活动，兼顾趣味性与实效性，降低焦虑感，让每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。

  四、教学目标

  基于上述分析，确立以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的单元课时核心目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“魔术秀”故事语境中听懂、读懂对话，理解YangLing裙子颜色变化的过程。

  2.学生能正确听、说、读、认核心颜色词汇：red,yellow,green,blue,orange,brown,black,white。能初步感知词汇的音、形、义关联。

  3.学生能初步运用核心句型“Whatcolourismy…now?”进行提问，并能用“It’s…”或“It’s…and…”对物体的单一颜色或混合颜色进行准确描述。

  4.学生能借助图片、手势等提示，以正确的语音语调朗读或表演故事对话。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过学习，学生能认识到色彩是丰富世界、表达情感的重要元素，初步培养观察生活之美的意识。

  2.通过故事中YangLing的换装体验，鼓励学生尊重个人审美差异，勇于尝试和表达自我。

  3.通过小组合作完成色彩相关任务，培养合作精神和共享学习成果的乐趣。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事图片预测情节、排序事件等活动，发展观察、预测、排序等逻辑思维能力。

  2.通过“颜色分类”、“色彩联想”（如：什么是红色的？）等任务，锻炼归纳与联想能力。

  3.在“设计彩虹”或“为物品配色”等迁移性任务中，激发简单的创造性思维和审美判断力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能逐步养成通过图画、上下文猜测词义的学习策略。

  2.学生能在小组活动中学会倾听同伴、轮流发言，初步形成合作学习习惯。

  3.学生能利用教师提供的思维导图、chant等工具，对所学颜色词汇进行初步的归类和记忆。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在语境中理解和运用核心颜色词汇。

  2.理解并初步运用句型“Whatcolouris…?”及其回答“It’s…/It’s…and…”进行关于颜色的问答。

  教学难点：

  1.颜色词汇的准确发音，特别是green,brown,orange等多音节词。

  2.正确理解和描述多色物体（It’s…and…）。

  3.在真实或模拟真实的情境中，自然、综合地运用所学进行交流。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、图片、词汇卡片、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：彩色卡片、彩色粉笔/白板笔、一个魔术箱（可用装饰精美的纸盒代替）、数条不同颜色的布或丝巾（用于模拟裙子变色）、一个彩色转盘。

  3.学生用具：学生自备蜡笔或彩色笔、一张白纸、姓名牌。

  4.评价工具：准备“彩虹评价梯”，将彩虹七色作为评价等级，课堂上以小组为单位，根据表现“攀登”彩虹梯，可视化学习过程评价。

  七、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，激趣生疑(Lead-inWarmingup:约8分钟)

  本阶段旨在创设单元大情境，唤醒学生关于颜色的已有认知和词汇储备，激发学习兴趣，并自然引出故事主题。

  活动一：歌曲律动，感知主题

  教师播放经过精选的、节奏明快的英文颜色歌曲（如“TheColorSong”或“ISeeSomethingBlue”），并带领学生跟随音乐做简单的律动。歌曲播放第二遍时，教师手持相应颜色卡，当唱到某种颜色时举起对应卡片，引导学生指向教室内该颜色的物品。此活动利用音乐智能和动觉智能，营造轻松愉快的氛围，无意识输入目标词汇。

  活动二：魔术激趣，设疑导入

  歌曲结束后，教师神秘地出示“魔术箱”。教师：“Goodmorning,class!Today,I’mnotjustyourteacher.I’mamagician!Lookatmymagicbox.”晃动箱子，吸引注意力。然后，教师从箱子里先后抽出红色和黄色的丝巾，边抽边问：“What’sthis?Yes,it’sascarf.Whatcolouristhisscarf?”(引导学生用可能已知的red,yellow回答，若不能，则直接教授)。接着，教师将两条丝巾的一部分叠在一起揉搓，故作神秘地念“咒语”：“Abracadabra!Redandyellow,mix,mix,mix!”快速展开，展示一条橙色丝巾（或提前藏好）。“Wow!Whatcolourisitnow?”引出新词orange。通过这个小魔术，迅速抓住学生好奇心，直观演示“颜色混合”现象，为故事中裙子的变色埋下伏笔，并自然引出本课核心句“Whatcolouris…now?”

  活动三：揭示课题，预测故事

  教师指向屏幕上出现的故事主角YangLing（穿着初始裙子）的图片，介绍：“OurfriendYangLingisamagiciantoo!Today,shehasamagicshow.Lookatherskirt.Whatcolourisit?”(引导学生观察猜测，可能是已学的颜色)。接着出示本课标题图，提出问题，引导学生观察图片细节进行预测：“Whatwillhappeninthemagicshow?Canherskirtchangecolour?Whatcolourscanitbe?”让学生用中文或已知英语单词简单说说猜想。此环节旨在培养学生的读图能力和预测思维，使后续的观看/阅读带有目的性。

  （二）故事层进解构，意义理解与语言初建(PresentationUnderstanding:约15分钟)

  本阶段通过整体—部分—整体的方式，引导学生多层次、多感官接触和理解故事文本，在意义理解的过程中初步构建语言形式。

  步骤一：整体视听，把握梗概

  播放完整的Storytime动画视频，要求学生在观看时验证自己的预测：YangLing的裙子变了吗？变成了哪些颜色？观看后，教师通过提问“Doesherskirtchange?Yes!Howmanytimes?”，引导学生梳理出裙子共经历了“初始颜色→变色1→变色2→最终颜色”四个阶段，并利用课件图片或板书，按顺序呈现这四幅关键场景图，帮助学生搭建故事框架。

  步骤二：分段精读，解构语言

  将故事分为2-3个意义段落进行细致处理。

  1.第一段（开场与第一次变色）：再次播放该段动画。聚焦第一个新颜色词汇和核心问答句。教师暂停在裙子变色后的画面，提问：“WhatcolourisYangLing’sskirtnow?”引导学生从对话中找出答案“It’sorange.”。通过口型示范、分组跟读、升降调模仿等方式教授“orange”，并链接导入环节的魔术，强化理解。板书句型“Whatcolourismyskirtnow?—It‘sorange.”。

  2.第二段（后续变色）：播放剩余部分动画。引导学生关注裙子颜色的连续变化。在出现“green”和“redandyellow”时重点处理。对于“green”，可采用“慢动作”分解发音/gri:n/，并关联已知词“tree”（有相同长元音/i:/），帮助学生掌握。对于“It’sredandyellow.”，教师利用彩色笔或卡片，将红色和黄色卡片拼在一起，直观展示“and”的含义，并引导学生发现这与最终呈现的“orange”裙之间的因果关系（红+黄=橙），渗透简单的色彩知识。

  3.词汇巩固游戏——颜色快闪：在分段学习后，插入一个高强度、快节奏的词汇认读游戏。课件快速闪现不同颜色的色块或物品图片，学生需要抢答说出颜色单词。此活动能有效集中注意力，强化词汇的音义联结。

  步骤三：整体跟读，内化语音语调

  播放故事录音，要求学生打开课本，用手指指着文字进行同步跟读。关注模仿人物的语音、语调，特别是疑问句的升调。跟读后，进行分组、分角色朗读练习。教师巡视指导，重点纠正green,brown等词的发音。

  （三）语言聚焦操练，从控制到半开放(PracticeConsolidation:约12分钟)

  本阶段旨在通过多样化、梯度性的活动，帮助学生将理解性知识转化为程序性知识，实现从理解到初步运用的跨越。

  活动一：情节排序与复述

  将打乱顺序的故事图片分发给小组，小组成员合作，根据记忆和理解将图片按故事发展顺序排列。排好后，小组选派代表，借助图片使用核心句型进行简单的故事复述（如：First,theskirtisorange.Then,it‘sgreen…）。此活动巩固对故事逻辑的理解，并鼓励学生在有支撑的情况下进行输出。

  活动二：句型操练游戏——色彩转盘

  教师出示一个大转盘，转盘分区涂有本课所学颜色，中心有一个可旋转的指针。转盘周围贴上不同的物品图片（skirt,T-shirt,car,apple等）。教师示范：旋转指针，指针停在某颜色区，教师问：“Whatcolouristhiscar?”（指向转盘旁的汽车图），学生根据指针回答。随后请学生上台操作，并提问台下同学。此游戏将颜色与不同物品关联，避免了单一操练的枯燥，为句型注入更多变化和意义。

  活动三：情景对话仿编

  提供新的情景图片，如“Mike的魔术帽变出不同颜色的兔子”、“ChenJie的颜料盘混合出新的颜色”。学生两人一组，选择一幅图片，模仿课文对话结构进行简单的对话创编。例如：

  A:Lookatmyrabbit.

  B:Whatcolourisyourrabbitnow?

  A:It‘sblue.

  （模仿变色后）

  A:Now,whatcolourismyrabbit?

  B:It‘swhiteandblack.

  教师提供关键词汇和句型框架作为支撑，让学有余力的学生尝试使用“and”。此活动是迈向迁移应用的关键一步。

  （四）迁移创新应用，融合跨学科视野(ProductionExtension:约10分钟)

  本阶段设计贴近真实生活、富有挑战性的综合任务，鼓励学生整合运用所学，进行创造性表达，并自然融入艺术、科学等元素。

  任务：我是小小设计师——设计我的彩虹T恤

  1.任务发布：教师展示一件纯白色T恤衫的简笔画。“Themagicshowiswonderful!Colourmakesourworldbeautiful.Now,let’sbedesigners.DesignyourowncolourfulT-shirt!”

  2.语言与思维支撑：教师提问：“Whatcoloursdoyoulike?What‘syourfavouritecolour?”引导学生表达个人喜好。展示一些图案示例（条纹、波点、彩虹、区块等），启发思维。

  3.创作与准备：学生拿出白纸和彩笔，在T恤轮廓内自由设计涂色。教师巡视，并用英语与学生进行简单交流：“Wow,youuseblueandyellow.It‘snice.”“Whatcolouristhispart?”。

  4.展示与介绍：学生完成设计后，在小组内轮流展示自己的作品，并用本课所学句型进行介绍。要求至少使用两到三种颜色，并尝试使用“It‘s…and…”来描述。例如：“LookatmyT-shirt.It‘sred,blueandgreen.Thisisasun.It’syellow.”

  5.跨学科延伸讨论：教师选取几幅有代表性的作品（如用了对比色、类似色或描绘了具体事物），引导学生欣赏，并简单提问：“Whydoyoulikethesecolours?”或指向混合色区域问：“Whattwocoloursmakethisgreen?”（如果学生用了绿色），联系科学知识。此任务尊重学生个体差异和创意，将语言运用与审美教育、自我表达紧密结合，是核心素养综合发展的落脚点。

  （五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment:约5分钟)

  1.总结回顾：

  师生共同回顾本节课的故事主线与所学核心语言。教师利用板书的结构化图示（故事关键场景图+核心句气泡图），引导学生一起说出颜色变化顺序和主要句型。最后，升华主题：“Coloursareeverywhere.Theymakeourlifecolourfulandhappy.Enjoycolours,enjoylife!”

  2.多维评价：

  -过程性评价：公布“彩虹评价梯”上各小组的攀登情况，对表现出色的小组和个人的观察、合作、创意进行具体表扬。

  -表现性评价：对学生在“小小设计师”任务中的语言输出和作品创意进行点评。

  -自我反思：引导学生简单思考：“今天我学会了哪几个颜色单词？我能问‘这是什么颜色’了吗？”鼓励学生自我肯定。

  3.分层作业布置：

  -基础性作业（必做）：

   (1)听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。

   (2)用彩笔画出故事中YangLing裙子颜色的变化过程，并在每幅图下写上颜色单词。

  -拓展性作业（选做）：

   (1)寻找家中的色彩：在家中找到至少五种今天学过的颜色物品，用“Aredapple.”、“Abluecup.”这样的短语写在便利贴上贴在上面，下节课分享。

   (2)小调查：用英文问一问家人“What‘syourfavouritecolour?”，并尝试记录。（可以用中文或图画辅助）

   (3)小实验：尝试用红色和黄色、蓝色和黄色的水彩笔或颜料混合，看看能得到什么新颜色，用英语告诉你朋友你的发现。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的形式，力求清晰呈现故