人教版初中英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas Section A (1a1c) 听说课教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA(1a-1c)听说课教学设计

  一、大观念引领下的单元整体分析与设计构架

  （一）单元大观念阐释

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，核心议题为“健康的生活方式”。单元大观念提炼为：识别个人饮食偏好是自我认知的一部分，理解均衡饮食对健康的重要性，并能在社交场合中礼貌地表达喜好与进行相关询问，这是构建积极社会关系和养成终身健康习惯的基石。本课时作为单元的起始和听说入门环节，承载着激活已知、输入核心语言、初步构建话题概念的重要功能。

  （二）本课时在单元中的坐标与功能

  本节课（SectionA1a-1c）是单元知识结构与能力序列的奠基之石。在内容上，它首次集中呈现关于常见食物名称的核心词汇（如banana,hamburger,tomato,ice-cream等）及询问与表达喜好的关键句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”。在技能上，它以听力输入和口语模仿产出为主要路径，旨在帮助学生初步建立“食物”与“偏好”之间的语义关联，并掌握在简单会话中交换此类信息的基本交际策略。在情感与态度层面，它引导学生开始关注并尊重个体饮食差异，为后续学习可数与不可数名词、深入探讨三餐饮食及健康选择（SectionB）铺设认知与情感通道。

  （三）教材内容深度解码

  1a部分通过一幅富含情境的图片，直观呈现了八种目标食物词汇，并以“Matchthewordswiththepictures”的简单任务，实现词汇的形义初步对接。此部分设计看似简单，实则蕴含视觉学习与情境认知原理。图片并非孤立呈现食物，而是置于一个潜在的、与青少年生活相关的社交或餐饮场景中，有助于学生在心理图式中构建语义场。

  1b部分是听力理解训练，要求学生将所听对话中提及的食物名称与图片编号配对。听力文本为两个简短对话，内容高度聚焦，语速适中，语言真实、地道，完美复现了“Doyoulike...?”的问句及其肯定、否定回答。此环节训练学生从连贯语流中捕捉关键名词信息的能力。

  1c部分是口语结对活动，要求学生运用1b中的听力文本作为语言支架，进行关于食物喜好的问答练习。这是从“接收性理解”迈向“产出性运用”的关键一步，强调了语言的交际功能和模仿创新。

  二、学习者多维特征剖析（学情分析）

  （一）认知基础与语言储备

  教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备初步的英语语音感知能力和简单的日常交际词汇储备，可能接触过少量食物类词汇（如apple,milk）。然而，其词汇系统化程度不高，对名词的单复数形式（特别是tomato-tomatoes,strawberry-strawberries等不规则变化）缺乏概念，对于用完整句型进行有意义的问答交流仍感陌生。同时，他们的抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导，对直观、有趣、贴近生活的内容保持较高兴趣。

  （二）学习心理与潜在难点

  此年龄段学生乐于表现，渴望同伴认同，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式参与度高。然而，也存在注意力易分散、语言学习焦虑（尤其害怕当众犯错）等特点。潜在难点预判包括：1.部分食物词汇发音较长且复杂（如hamburger,strawberry），易产生畏难情绪；2.在初次接触“Doyoulike...?”的否定回答“No,Idon’t.”时，可能受中文思维影响，忽略助动词“do”或回答成“No,Inotlike.”；3.在结对活动中，可能仅限于机械模仿，缺乏真实的信息交流和意义协商。

  （三）差异化学习需求

  班级内必然存在英语起点的差异。部分学生（基础薄弱者）可能需要更多词汇认读和句型跟读的支持；另一部分学生（基础较好者）则渴望在掌握核心内容后，进行词汇的适当扩展（如添加salad,chicken）或句型的微变（如询问第三人称“Doeshelike...?”）。教学设计需预设弹性空间和分层任务。

  三、基于核心素养整合发展的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.词汇：学生能够准确听、说、读、认图片及录音中涉及的八种食物名称：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk。绝大多数学生能够正确拼写其中拼写规则较为简单的词汇。

  2.句型：学生能够理解并初步运用“Doyoulike...?”句型询问他人的喜好，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”作出肯定或否定的回答。语音语调基本正确、自然。

  3.听力：学生能够从简短的对话中识别出关于食物喜好的关键信息，并完成1b的匹配任务。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.文化意识：通过接触多样化的食物词汇，初步感知中西方饮食文化的差异与交融（如hamburger与中国传统食物的对比），意识到饮食选择是文化的一部分。在模拟交际中，初步体验如何礼貌地询问和表达喜好。

  2.思维品质：通过分类活动（如：哪些是水果？哪些是饮品？哪些可能是早餐食物？），发展观察、比较和分类的逻辑思维能力。通过基于调查结果进行简单汇报（如：我们班喜欢香蕉的同学最多），培养初步的数据意识和归纳能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在教师引导和同伴互助下，运用图片、实物、动作等多种媒介学习和记忆新词汇。

  2.学生能够通过模仿听力对话，发现并总结询问喜好的句法结构，进行迁移运用。

  3.在小组活动中，学生愿意倾听同伴，尝试用英语进行简单的信息交换与合作。

  四、教学重点与难点的辩证界定

  （一）教学重点

  1.关于食物喜好的核心句型的理解与初步运用：“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”

  2.目标食物词汇的音、形、义匹配，特别是发音的准确性和名词复数形式的初步感知。

  （二）教学难点

  1.动词“like”在一般现在时中与助动词“do”的搭配使用，尤其是在否定回答“No,Idon’t.”中，学生容易遗漏或误用助动词。

  2.部分多音节食物词汇（如strawberry,hamburger）的正确发音与重音把握。

  3.引导学生在有意义的语境中，超越机械重复，进行真实、自然、微拓展的交际对话。

  五、融合智慧教育的多元化教学资源与工具准备

  （一）数字化资源与平台

  1.交互式课件（如希沃白板或PPT）：内嵌高清食物图片、可拖拽的词汇卡片、原声录音播放控件、计时器、随机点名器、课堂互动小游戏模板（如单词消消乐、分类竞赛）。

  2.音频资源：教材配套的原版录音，以及教师根据学情自编的补充听力材料（语速稍缓或稍快版本）。

  3.视频资源：一段30秒左右、无对白或简单对白的短视频，展示世界各地丰富多彩的食物，用于课堂导入，激发兴趣和话题。

  4.即时反馈工具：利用班级优化大师或希沃班级管理系统，进行随堂问答的快速统计与激励评价。

  （二）传统与实物教具

  1.实物或高仿真食物模型：香蕉、梨、草莓玩具、牛奶盒等。实物教具能提供多感官刺激，增强记忆。

  2.大型食物词汇卡片与句型条：用于黑板张贴，构建可视化的语言支架。

  3.学生用调查表：设计为“FoodSurveyChart”，包含目标词汇图片和空格，供学生记录同伴的喜好。

  六、指向深度学习的教学实施过程详案

  （一）第一阶段：主题关联，激趣导入——在真实语境中唤醒已知（约8分钟）

  1.视听启动，营造氛围

  教师播放精心准备的“世界美食集锦”短视频。视频画面生动，音乐轻快，呈现不同国家的典型食物。播放后，教师以自然、交流的口吻提问：“Thevideoissodelicious,right?Whatfoodcanyousee?Anythingyouknow?”鼓励学生用中文或已知的英语单词说出看到的食物，如“apple”,“cake”。此环节旨在降低焦虑，激活学生头脑中关于食物的已有图式。

  2.揭示课题，明确目标

  教师顺势引出今日主题：“Wow,wealllovefood!Differentpeoplelovedifferentfood.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutfoodlikesanddislikesinEnglish.Let’sstartwithUnit6:Doyoulikebananas?”同时，清晰地将单元标题和本节课的学习目标（TodayIcan:1.Namesomefood.2.Askandansweraboutfoodlikes.）呈现在课件上，使学生学有方向。

  3.词汇初探，音义结合

  教师出示一个“神秘午餐盒”，逐一从中拿出或出示实物/模型（香蕉、汉堡玩具等），或用课件高清大图呈现八种目标食物。每呈现一种，教师都以饱满的语调说出该单词三遍，引导学生注意口型，并集体跟读、小组读、个人读。同时，将相应的单词卡片贴在黑板上。对于tomato和strawberry，重点演示复数形式的发音和词形变化（+es），通过红色粉笔标注“es”，引起学生注意。此阶段强调语音输入的正确性和充足性。

  （二）第二阶段：意义建构，分层输入——在多样活动中内化语言（约20分钟）

  1.任务驱动，巩固词汇（对接1a）

  教师发出指令：“Now,pleaseopenyourbookstopage31.Lookat1a.Youhaveoneminutetomatchthewordswiththepicturesbyyourself.”学生独立完成书本匹配。完成后，教师不急于核对答案，而是开展互动游戏：“Let’splayagame:QuickResponse.Ipointtothepictureonthescreen,youshoutouttheword.Ready?Go!”通过快速指认，检验并巩固词汇的形义关联。随后，进行“听音辨物”游戏：教师读单词，学生举起相应的词汇卡片或指向课本图片。对于发音难点词（如strawberry），进行分解式拼读练习：straw-ber-ry。

  2.听力进阶，聚焦句型（对接1b）

  进入听力环节前，进行预测引导：“Lookatthepicturesagain.Twofriendsaretalkingaboutthefood.Whatquestiondoyouthinktheywillask?”引导学生尝试说出“Doyoulike...?”，即使不完整，教师也可补充，并将句型条“Doyoulike...?”贴在黑板上。

  第一次播放录音（1b），要求学生仅听，整体感知对话的语境和节奏。提问：“Howmanyconversationsdoyouhear?”“Aretheyhappytalks?”

  第二次播放录音，要求学生完成编号匹配任务。播放后，给予学生片刻核对时间，然后邀请学生分享答案。教师不简单说对错，而是追问：“Howdoyouknowthat?Canyoucatchthewords?”鼓励学生复述听到的关键信息，如“Ihear‘hamburgers’and‘yes’.”

  第三次播放录音，采取“跟读影子练习”法。学生看着课本对话文本，轻声跟读，模仿语音语调，特别注意一般疑问句的升调和回答的降调。教师可挑选一两组对话进行示范性精听，分析连读、弱读等现象（如“Doyou”常读作/djuː/）。

  3.解构句型，明晰规则

  听力结束后，教师带领学生聚焦语言形式。将听力中的典型问答书写在黑板上：

  A:Doyoulikesalad?

  B:Yes,Ido.

  A:Doyoulikebananas?

  B:No,Idon’t.

  通过问答引导学生观察：“当我们想问别人‘你喜欢……吗？’，句子开头用什么词？”（Do）“回答‘喜欢’时，除了Yes，还必须说什么？”（Ido）“回答‘不喜欢’时，怎么说‘不’？”（No,Idon’t.）教师用不同颜色粉笔标出“Do”、“do”、“don’t”，并简要说明：句首的Do是助动词，用来提问；回答中的do也是助动词，代表前面的like；don’t是donot的缩写。避免过多语法术语，重在让学生感知结构。

  （三）第三阶段：交际运用，合作产出——在模拟情境中迁移创新（约15分钟）

  1.控制性操练，夯实基础（对接1c）

  学生翻开书至1c，进行结对练习。教师先与一名优秀学生进行示范，不仅限于书本图片，可稍作扩展，如指着一幅水果图片问：“Doyoulikepears?”示范后，明确活动要求：一人问，一人答，然后交换角色。必须使用完整句子。学生练习时，教师巡视全场，提供即时支持，重点关注薄弱学生和发音问题，并记录典型错误。

  2.半开放性活动，促进真实交际

  活动升级：“现在，让我们离开课本。请和你的搭档用英语互相询问，了解对方喜欢和不喜欢哪三种食物。你可以用黑板上的词，也可以尝试用你知道的其他食物单词，比如‘apple’,‘egg’。”同时，下发“FoodSurveyChart”调查表，要求学生记录下搭档的喜好（用√或×表示）。此活动赋予了交流真实的信息差和记录任务，增加了语言运用的目的性。

  3.创造性展示，融评于学

  邀请几组志愿者到讲台前进行对话展示。展示后，教师引导同伴进行“双点评”：一是内容点评（Didtheyaskandanswercorrectly?），二是表现力点评（Weretheyfluentandconfident?）。教师则从语言准确性和交际得体性方面给予积极、具体的反馈，如：“Great!Youused‘Doyoulike...?’perfectly.Andyour‘No,Idon’t.’wasveryclear.”

  在此基础上，进一步拓展：“如果你要为我们班的周末野餐采购水果，基于刚才的调查，你会多买哪种水果？为什么？”引导学生尝试说出：“Manystudentslikebananas/strawberries.SoIwillbuymorebananas/strawberries.”将个人对话结果与班级集体决策相联系，提升思维层次和语言运用的现实意义。

  （四）第四阶段：总结梳理，分层拓展——在反思中巩固与延伸（约7分钟）

  1.结构化总结

  教师引导学生共同回顾本节课的收获。利用板书形成的“词汇云”和核心句型框架，教师提问：“今天我们学会了哪些关于食物的单词？”（学生齐说）“如何询问别人的喜好？”（学生齐问）“如何回答？”（学生齐答）。通过集体复述，强化记忆。

  2.分层作业布置

  面向全体学生（基础性作业）：（1）听读课本P311b录音至少5遍，模仿语音语调。（2）用“Doyoulike...?”句型采访两位家人（可教家人说简单的食物单词），并记录在作业本上。

  面向学有余力学生（拓展性作业）：（1）绘制一幅“MyFamily’sFoodLikes”思维导图或图表，用英语标注。（2）尝试写两到三组关于食物喜好的小对话，其中一组使用否定回答。

  3.情感升华与预告

  教师总结：“Todaywelearnedthateveryonehasdifferenttastes.It’sokaytolikeordislikecertainfood.Sharingourpreferenceshelpsusknoweachotherbetterandplanmealstogether.Nexttime,we’lllearnmorefoodwordsandtalkaboutwhatwehaveformeals.Remember,goodeatinghabitsstartfromknowingwhatyoulike!”

  最后，利用课堂最后1分钟，进行一个极简的“ExitTicket”出口检测：学生在小纸片上写下自己最喜欢和最不喜欢的（本节课所学）食物单词，并交给老师，作为下节课的预热参考。

  七、促进思维可视化的板书设计

  黑板划分为左、中、右三区。

  左区：主题标题与学习目标

  Unit6Doyoulikebananas?

  TodayIcan:

  1.Namesomefood.

  2.Askandansweraboutfoodlikes.

  中区：词汇语义场（随讲授动态生成）

  （上方贴实物图或画简笔画，下方贴单词卡）

  [香蕉图][汉堡图][西红柿图][冰淇淋图]

  banana(s)hamburger(s)tomato(es)ice-cream

  [沙拉图][草莓图][梨图][牛奶图]

  saladstrawberry(ies)pear(s)milk

  （用不同颜色框线暗示分类：如水果类用绿色圈出）

  右区：核心句型支架

  Asking:Doyoulike___________?

  （图片或单词卡可填入空白处）

  Answering:Yes,Ido./No,Idon’t.

  底部：课堂生成区（用于记录学生调查的亮点发现，如：5Sslikestrawberries.）

  八、贯彻教学评一体化的评估设计

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师巡视时，使用设计好的观察记录表，跟踪记录学生在词汇跟读、听力任务完成度、结对活动参与度及语言准确性方面的表现，以符号（如√，Δ，○）快速标注。

  2.口头反馈：教师对学生的课堂发言、对话展示给予即时、具体、鼓励性的反馈，侧重于学习过程和努力程度（如“Iseeyou’retryingveryhardtopronounce‘strawberry’correctly.Goodjob!”）。

  3.同伴互评：在展示环节，引导其他学生根据清晰的标准（如：声音响亮、句子完整、回答正确）进行举手评价或简单口头评价。

  （二）小结性评价

  1.听力任务（1b）的完成情况，直接反映学生捕捉关键信息的能力。

  2.“ExitTic