初中英语七年级下册Unit 9第一课时听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit9第一课时听说课教学设计一、整体教学设计思路与依据【深度解读】本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，确立了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心的课程目标。在设计理念上，摒弃了传统的孤立式词汇与句型教学，转而采用单元整体教学的宏观视角，将第一课时定位为单元大任务“学会尊重与欣赏多元化的外貌，建立积极向上的自我认知”的启动环节。教学设计的逻辑起点是基于对学情的精准把握：七年级学生正处于青春期初期，自我意识觉醒，开始格外关注自我形象及他人评价，同时对同伴和公众人物充满好奇。因此，本课以“探秘外貌，悦纳自我”为主题，通过创设真实、连贯的语境，引导学生在完成任务的过程中“做中学”，实现从感知理解（学习理解）到巩固内化（应用实践）再到灵活运用（迁移创新）的螺旋式上升。信息技术手段（如智慧课堂的抢答、随机选人、实时投屏）被巧妙地融入教学流程，旨在扩大学生的参与面，提供即时、精准的反馈，实现教学评一体化，从而构建一个高效、生动、且富有深度的现代英语课堂。二、教学背景分析（一）教材分析【基础】本课选自人教版（Goforit!）七年级下册Unit9《Whatdoeshelooklike?》SectionA(1a2c)。本单元的核心话题是“描述外貌”，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。SectionA部分通过图片、听力对话等形式，首次呈现了描述人物身高、体型、发型等基本特征的词汇和核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?”，以及选择疑问句“Ishetallorshort?”。这部分内容是整个单元的语言基石，承载着为学生搭建语言支架、激发话题兴趣的重要功能。教材活动设计从看图识词（1a）、听力输入（1b）、控制性口语操练（1c）逐步过渡到更为复杂的听力辨识与口语交流（2a2c），体现了语言学习的渐进性和层次性。（二）学情分析【重要】授课对象为七年级学生。他们已经具备了一定的英语基础，能够运用简单的形容词和一般现在时进行表达。然而，在描述外貌时，学生普遍容易混淆“be”动词与“have/has”的用法（例如：误用“Hehastall”），且对于多个形容词修饰名词时的顺序（如“longstraightblondehair”）感到陌生。此外，学生在连贯表达和根据信息进行推理判断方面还有待加强。在心理层面，学生对“外貌”这一话题既敏感又感兴趣，他们渴望用英语描述自己喜欢的明星或同伴，但也容易陷入“以貌取人”的思维定势。因此，本课在设计上既要帮助学生攻克语言难点，更要引导他们树立正确的审美观和价值观。三、教学目标设计【核心目标】在本课学习结束时，学生能够：（一）语言能力1.【基础】正确拼读并运用描述外貌的核心词汇：tall,short,ofmediumheight,thin,heavy,ofmediumbuild,curly,straight,long,short,hair等。2.【基础】听懂并理解询问及描述他人外貌的听力材料，提取关键信息。3.【重点】熟练运用核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?—He/Sheis+形容词(height/build)./He/Shehas+形容词+hair.”进行问答，并能初步运用选择疑问句“Ishetallorshort?”获取确认信息。（二）文化意识1.【难点】通过对比中西方人物画像或公众人物形象，初步感知不同文化背景下对“美”的定义存在差异，培养开放包容的文化态度。2.通过课堂活动，学会欣赏同伴的独特之处，明白“美”是多元的，不应以单一的外貌标准评判他人，悦纳自我，尊重他人。（三）思维品质1.在听力活动中，能够根据已知信息对听力内容进行预测，在听后能对所获信息进行分析、比对和判断（如根据描述找出对应人物）。2.能够归纳并总结“is”与“has”在描述外貌时的使用规则，提升思维的逻辑性和概括能力。（四）学习能力1.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成描述人物、猜测人物的交际任务。2.能够在教师的指导下，运用听力策略（如抓取关键词、记录首字母）提高听的有效性。3.【高频考点】掌握正确描述人物外貌的语序，为后续的写作打好基础。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握描述人物外貌的各类词汇，并能准确分类（be动词后跟形容词，have/has后跟名词短语）。2.熟练掌握并运用“Whatdoeshe/shelooklike?”句型及其答语。（二）教学难点1.【难点】正确区分并运用“be+形容词”与“have/has+(形容词)+名词”两种结构描述外貌。2.【重要】在真实情境中，能够综合运用身高、体型、发型等多维度信息，连贯、准确地描述他人外貌，并对他人的描述做出恰当反应。五、教学方法与准备（一）教学方法1.任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）：以“寻找神秘人”、“猜猜我的偶像”等任务为主线，驱动学生的语言学习和运用。2.情景交际法（SituationalmunicativeApproach）：创设校园“达人秀”招募、接机认人等真实或半真实情境，让学生在交际中习得语言。3.3P教学模式（PresentationPracticeProduction）：在呈现（Presentation）环节引入新知，在操练（Practice）环节控制性、半控制性地巩固语言形式，在产出（Production）环节让学生自由创造性地运用语言。（二）教学准备多媒体课件（PPT）、智慧课堂系统（或平板电脑）、听力音频、与本班教师或学生特征相符的简笔画或照片、人物卡片。六、教学实施过程（一）课前预热与导入（PreclassLeadin）（5分钟）1.【基础】GreetingDailyReport:师生问候后，由值日生做简短的dailyreport，内容可以是介绍自己的一位朋友或家人。教师根据报告内容进行追问，如“Whatdoesyourfatherlooklike?Ishetall?”，自然地引出本课话题。2.情境创设：教师利用多媒体播放一段校园社团招新或“校园达人秀”报名处的短视频，画面中有多位不同外貌特征的学生正在咨询。教师提问：“Look!Somanystudents.Theywanttoshowtheirtalents.Butourhostneedshelp.Hecan‘tfindthestudents.Canyouhelphimdescribewhattheylooklike?”以此激发学生的好奇心和学习动机。【设计意图】通过真实的校园情境导入，迅速拉近话题与学生的距离，激活学生关于外貌的已有背景知识和表达欲望，为后续学习做好心理和语言上的准备。（二）新知呈现与感知（Presentation）（10分钟）1.【重要】词汇呈现：利用视频截图或静态图片，定格在不同外貌特征的人物上，逐个引入新词汇。教师采用全身反应法（TPR）：指着自己的身高说“I’mtall/short/ofmediumheight.”，做出体型动作教学“thin/heavy/ofmediumbuild”，指着头发教学“long/short/curly/straighthair”。在板书词汇时，教师有意识地分两栏书写：“be+(a.)”栏写下：tall,short,thin,heavy等；“have/has+(n.)”栏写下：longhair,shortcurlyhair等。2.句型呈现：教师指着图片中一位高个子男生问：“Whatdoeshelooklike?”，引导学生尝试回答，然后教师给出完整答案：“Heistall.”。接着指着一位长卷发的女生，问同样的问题，引导学生回答：“Shehaslongcurlyhair.”。教师板书核心句型，并着重强调“does”和“has”的使用。3.感知形容词顺序：在教授“Shehaslongcurlyhair.”时，教师通过不同颜色的粉笔标注，引导学生观察并初步感知“长短+曲直+头发”的排序规律，不强求学生立即掌握，重在感知。【设计意图】直观的图片和肢体动作有助于学生对词汇的理解和记忆。通过板书的有意分类，为学生埋下“is”和“has”区别的伏笔，为突破难点做铺垫。在语境中呈现句型，符合语言的真实性原则。（三）巩固与操练（Practice）（12分钟）1.【基础】游戏：快速反应（1aMemoryChallenge）利用PPT快速闪现1a图片中的不同人物及其对应的特征短语（如：shorthair,heavy），学生以抢答形式大声读出短语。接着，教师指向图片中任意一个人物，学生需用一句话描述，如“Heisheavy.”或“Shehasshorthair.”。利用智慧课堂的抢答功能，激发学生的参与热情。2.【重点】听力训练（1b）（1）听前预测：引导学生观察1a图片，预测“Amy’sfriend”可能是谁，并简单陈述理由。（2）听力策略指导：告知学生听力任务，指导他们在听的过程中重点捕捉关于身高、体型、发型的关键词，可以尝试用首字母速记。（3）泛听与精听：第一遍播放录音，学生完成1b的填空任务，找出Amy的朋友。第二遍播放，引导学生关注对话中是如何描述这位朋友的，并核对答案。3.【重要】控制性口语操练（1c）（1）机械操练：师生、男女生、同桌之间利用1a图片进行问答替换练习。A:Whatdoeshelooklike?B:He’sheavy,andhehasshorthair.（2）半控制性操练：教师展示更多不同人物的图片（可以是名人或校内教师漫画像），两人一组进行问答。教师巡视，及时纠正学生在“is”和“has”使用上的典型错误，并进行个别指导。【设计意图】通过快节奏的游戏和分层次的听力、口语活动，将刚学的知识进行反复、高强度的操练，确保绝大多数学生能够准确掌握核心词汇和句型。听力策略的渗透有助于培养学生良好的学习习惯。（四）综合运用与拓展（Production）（13分钟）1.【难点】深度听力与信息整合（2a2b）（1）情境延续：教师创设新情境，达人秀的评委正在讨论三位候选选手（David,Sally,Peter），他们正在互相确认信息。（2）听力任务2a：播放录音前，引导学生阅读2a的问题，预测听力内容。听后核对答案，并让学生说出判断的依据，初步接触选择疑问句“Ishetallorshort?”。（3）听力任务2b：播放录音，要求学生完成表格填写。此表格信息更复杂，需要学生捕捉身高、体型、发型等多维信息。听第二遍时，指导学生重点关注描述人物时的关键形容词，并核对答案。2.【核心产出】任务：“猜猜我的偶像/好友”（2c拓展版）（1）示范活动：教师心中默想一位本班学生或一位公众人物，邀请全班学生用一般疑问句或选择疑问句提问，如“Isitaboy?”，“Ishetallorshort?”，“Doeshehavecurlyhair?”，教师只回答“Yes”或“No”，直到猜出答案。此活动为后续的生生互动做示范。（2）小组活动：学生四人一组。每位成员在卡片上写下一位大家熟知的公众人物（或班内一位同学）的名字，然后将卡片混在一起。一人抽取卡片，其他组员用2c和刚才示范活动中的句型提问，抽卡人根据卡片上的人物外貌进行回答，猜中者得分。（3）【高频考点】教师在此环节深入小组，重点观察并指导学生是否能准确区分并使用“be”和“have/has”，以及在描述长头发、卷发等多形容词时语序是否正确。对于出现的共性错误，在全班进行简短、集中的纠正和强调。【设计意图】2a2b的听力任务提升了难度，训练学生在连续语流中捕捉多维信息的能力。2c的猜人游戏将听力输入转化为口语输出，在真实、有趣的交际需求中，学生必须综合运用本课所学，实现了语言的迁移创新。小组合作也培养了学生的协作能力。（五）情感升华与小结（EmotionalSublimationSummary）（3分钟）1.观点对比，文化渗透：教师展示两张图片，一张是中国古代仕女图（丹凤眼、樱桃小嘴），一张是西方古典肖像画（大眼睛、高鼻梁）。提问：“Aretheybeautiful?Whatdotheylooklike?Dowehavethesameideasaboutbeauty?”，引导学生简单讨论，教师总结：“Beautyisintheeyeofthebeholder.Peoplefromdifferentculturesmayhavedifferentideasaboutlooks.Weshouldrespectthat.”2.回归生活，价值引领：再次回到班级同学的群体画面，教师深情总结：“Justnow,wedescribedmanypeople.Wehavedifferentheights,differentbuilds,anddifferenthair.Wearenotperfect,butweareunique.Weshouldloveourselvesandneverjudgeapersonbyhisorherlooks.”3.课堂小结：引导学生快速回顾本课所学词汇和句型，并再次强化“is”与“has”的用法口诀：“身高体型用is，发型五官用has”。（六）分层作业布置（Homework）（2分钟）【基础作业】（必做）1.听录音，跟读本课新单词和1b、2a的听力材料，模仿语音语调。2.运用“is”和“has”各写三个描述你自己或家人的句子。【拓展作业】（选做）1.【热点】画一幅你最好朋友的简笔画，并用英语写一段话（不少于5句）描述他/她的外貌，发布在班级英语学习群或在线班级空间里，让大家猜猜是谁。2.使用“趣配音”或其他APP，选取一段描述人物的视频进行配音，并分享到班级群。七、板书设计Unit9Whatdoeshelooklike?SectionA(1a2c)Whatdoeshe/shelooklike?——Height(身高)|Build(体型)|Hair(头发)tall|thin|long/shortshort|heavy|curly/straighto