小学五年级英语上册Unit 4 What can you do 单元整体教案

小学五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?单元整体教案

一、教学基本信息

单元主题：个人才能与文娱活动

教材版本：人教版PEP（三年级起点）五年级上册

单元标题：Unit4Whatcanyoudo?

课时安排：5课时（含单元整合复习与评价课时）

设计理念：本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合交际教学法与任务型语言教学，强调在真实或拟真情境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计聚焦单元整体教学，打破知识碎片化，通过主题意义探究，将词汇、句型、语篇、文化知识有机整合，引导学生在“认识自我才能、展示自我、参与集体生活”的主题引领下，完成从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新的认知进阶。

二、教学理念与思路

本单元教学设计立足于以下核心理念：

第一，秉持整体语言教学观。将听、说、读、看、写等技能训练融入连贯的主题语境中，避免孤立地教授单词和句型。单元以“TalentsShow”为总任务驱动，各课时子任务环环相扣，最终指向学生能够综合运用本单元语言介绍自己及他人的才能，并策划或描述一场才艺展示活动。

第二，践行深度学习。设计多层次、开放性的问题链和探究性活动，引导学生超越表层的语言形式操练，思考“个人才能与集体生活的关系”、“如何欣赏自己与他人的长处”、“中西校园文化活动的异同”等具有思维张力的问题，促进批判性思维和创造性思维的发展。

第三，强化语用导向。所有语言输入与输出活动均紧密围绕真实交际需求展开，创设“班级才艺秀海选”、“社团招募”、“帮助新同学融入集体”等贴近学生生活实际的情境，使语言学习服务于有意义的表达与交流。

第四，贯彻“教-学-评”一体化。将形成性评价贯穿教学全过程，设计多元评价工具（如量规、checklist、自评互评表），关注学生在学习过程中的表现与进步，利用评价反馈优化教学，促进学生核心素养的融合发展。

三、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解读

本单元处于五年级上册教材的中段，承前启后。从语言知识纵向看，它巩固了三年级以来学习的关于动作的动词（如run,jump,draw等），并系统学习了表达能力的情态动词“can”的肯定、否定与疑问句式，为后续学习更多情态动词（如could,will）和更复杂的动词短语奠定了基础。从话题横向联系看，它与下册关于日常生活、爱好、职业梦想的单元存在内在关联，共同构成描述“自我”与“社会生活”的话题网络。

核心语言知识包括：

1.重点词汇：描述常见文娱活动与才能的动词短语，如“dokungfu”,“playthepipa”,“drawcartoons”,“singEnglishsongs”,“dance”,“swim”,“cook”等。需特别关注中西乐器表达的差异（如playthepipavs.playtheguitar）。

2.核心句型：

1.3.询问能力：Whatcanyoudo?/Canyou...?

2.4.陈述能力：Ican.../Ican’t...

3.5.陈述他人能力：He/Shecan.../Theycan...

6.语篇类型：包括对话、海报、电子邮件、小故事等，培养学生从多模态语篇中获取信息、理解意义的能力。

7.文化知识：渗透中外常见的文娱活动形式，初步了解中国传统文化项目（如武术、琵琶）的英语表达，增强文化自信与跨文化意识。

（二）学情诊断与预设

本单元教学对象为五年级学生，其认知与语言发展具有以下特点：

1.心理与认知特征：该年龄段学生活泼好动，表现欲强，对“展示自我”的主题有天然兴趣。抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。具备一定的合作学习能力和初步的自主学习意识。

2.已有知识储备：学生已掌握大量基础动词和动作短语，具备用简单句描述动作的能力。对“can”表示“能够”的概念在生活中有模糊认知，但缺乏系统、规范的学习。已学习过一般现在时中主语为第三人称单数时动词的变化规则，这对本单元学习“He/Shecan...”句型有帮助，但也可能因负迁移导致在“can”后错误添加“s”（如Hecansings.）。

3.潜在学习难点与易错点预判：

1.4.语言形式层面：

1.2.5.动词短语搭配：如“play”与乐器的固定搭配（playthepiano），以及“play”与球类的不同搭配（playbasketball），易产生混淆。

2.3.6.第三人称单数使用：在转述他人能力时，易在情态动词“can”后错误添加“s”，或忘记将句中其他实义动词变为第三人称单数形式（如Shecandrawscartoons.）。

3.4.7.一般疑问句的简略回答：对“Canyou...?”回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”虽结构简单，但口语中易出现“Yes,Ican’t.”的矛盾回答或忘记使用缩写形式。

4.5.8.特殊疑问句与一般疑问句语序混淆：可能产出“Whatyoucando?”或“Canyouwhatdo?”等错误语序。

6.9.语义语用层面：

1.7.10.“can”表示“能力”与表示“许可”的用法区分。虽然本单元聚焦能力，但学生可能从生活经验中混入“CanI...?”（请求许可）的用法，需在语境中澄清。

2.8.11.中西方对“才艺”认知的文化差异。学生可能默认“才艺”即艺术体育，忽视日常技能（如cook,clean）也是一种能力，需拓宽认知。

12.学习风格差异：班级内学生英语水平、学习风格多元。设计需兼顾视觉型（图片、视频）、听觉型（歌曲、对话）、动觉型（TPR、表演）等不同学习偏好者的需求，通过小组合作、分层任务实现差异化教学。

四、核心素养指向的教学目标

基于单元主题意义和学情分析，制定以下单元整体教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、并在情境中正确运用本单元核心词汇（如dokungfu,drawcartoons,playthepipa等）。

2.学生能够理解并在口头和书面表达中熟练运用“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”等核心句型进行关于个人能力的询问与回答。

3.学生能够正确朗读对话和语篇，语音、语调基本正确；能够借助图片、提示等，完成简单的关于个人或他人能力的书面描述（如制作海报、填写信息卡、写简短邮件）。

4.学生能够初步辨别并尝试在表达中体现中西方一些典型文娱活动表达的异同。

（二）文化意识目标

1.通过了解用英语表达中国传统文化活动（如kungfu,pipa），增强对中国文化的认同感和用英语传播中国文化的意识。

2.通过对比中西方校园常见的才艺活动，初步感知文化多样性，培养开放、包容的态度。

3.在“展示才能、欣赏他人”的活动中，树立正确的自我认知和集体观念，理解每个人各有长处，学会悦纳自我与尊重他人。

（三）思维品质目标

1.通过观察、归纳词汇规律（如play+the+乐器），发展逻辑思维能力。

2.在完成“班级才艺秀策划”等综合性任务中，锻炼分析问题（需要哪些才艺）、解决问题（如何组织）、创造性思考（设计新颖环节）的能力。

3.通过讨论“哪些能力对生活更重要？”等思辨性问题，培养初步的批判性思维，学会多角度看待问题。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用思维导图、词汇分类卡等工具梳理和记忆本单元核心语言知识。

2.能够在小组合作学习中积极参与，明确分工，有效沟通，共同完成任务。

3.能够利用网络资源或课外读物，主动查找、了解一项感兴趣的才艺的英文介绍，拓展学习渠道。

4.能够运用教师提供的评价量表进行自评和互评，反思学习过程，调整学习策略。

五、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.掌握关于文娱活动和才能的核心动词短语。

2.在真实情境中综合运用本单元核心句型进行有关个人能力的交际。

3.理解并模仿运用本单元典型语篇结构进行简单描述。

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：动词短语的准确搭配，特别是“play”与不同宾语（乐器、球类）的搭配规则。

1.2.突破策略：采用“归纳法+情境强化”。先呈现大量实例（playthepiano,playtheguitar,playbasketball,playfootball），引导学生观察、分组、归纳规则（乐器前加the，球类前不加）。随后通过“音乐体育大分类”、“快速反应”等游戏在趣味中巩固，并在后续的对话、写作中反复再现。

3.难点二：在描述第三人称单数能力时，避免在情态动词后错误添加“s”。

1.4.突破策略：利用“语法意识提升”活动。设计对比练习，如将“Shesingswell.”与“Shecansingwell.”并列，引导学生发现情态动词后使用动词原形的规则。制作“can后无s”的醒目提示卡张贴于教室。在口语练习中，设计“信息差”活动，学生A描述“Ican...”，学生B转述“He/Shecan...”，教师巡视，及时纠错。

5.难点三：从机械性操练到真实性、创造性运用的过渡。

1.6.突破策略：设计具有挑战性、趣味性和实际意义的任务链。从课内的“个人才能调查表”到“小组才艺推荐信”，再到跨课时的“班级才艺秀策划方案”，任务复杂度递增，语言运用要求逐步提高，始终将语言作为完成任务的工具，激发学生内在表达动机。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清图片（各类才艺活动）、音频（对话、歌曲）、视频（短小精悍的才艺展示或文化背景视频）。

2.词卡与图卡：核心动词短语词卡及对应图片，用于词汇教学、游戏和复习。

3.实物或模型：如简易的乒乓球拍、羽毛球、玩具吉他、笛子等，用于创设情境和TPR活动。

4.学习任务单：包括词汇思维导图模板、小组调查表、海报设计模板、自我评价量表等。

5.网络资源链接：预先筛选好的、适合学生水平的英文才艺介绍网页或视频链接，供学有余力者拓展。

七、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：词汇入门与基础表达(Lesson1:DiscoveringTalents)

课时目标：

1.能够听懂、会说、认读词汇：dance,singEnglishsongs,dokungfu,playthepipa,drawcartoons。

2.能够理解并用“Ican...”句型初步表达自己的部分能力。

3.能听懂并跟唱歌曲“Whatcanyoudo?”。

4.激发对单元主题的兴趣，积极参与课堂活动。

教学流程：

环节一：主题导入，激活已知(5分钟)

1.教师播放一段集锦视频，内容为中外小学生进行各种文娱活动（唱歌、跳舞、画画、运动、演奏乐器等）。观看后提问：“Whataretheydoinginthevideo?”引导学生用已学过的动词回答，如“Theyaresinging/dancing/playing...”。

2.教师引出主题：“Theyareshowingtheirtalents.Whatisatalent?It’ssomethingyouaregoodat.Today,let’sdiscoverwhatwecando!”

3.呈现本课时任务：“今天我们将成立‘班级才艺侦察营’，每位同学都是一名侦察兵，第一个任务是认识各种才艺的‘密码’（词汇），并记录下自己的‘技能’（Ican...）。”

环节二：词汇呈现与初阶操练(15分钟)

1.情境化呈现：课件呈现“才艺小镇”场景，不同场馆代表不同活动。点击“音乐厅”，出现人物唱歌动画和音频，教师说：“Look,shecansing.AndshecansingEnglishsongs.”板书并教学“singEnglishsongs”。同理，在“舞蹈室”呈现“dance”，在“武术馆”呈现“dokungfu”（配合简短的武术动作视频，渗透文化），在“民乐坊”呈现“playthepipa”（展示琵琶图片或实物模型），在“漫画屋”呈现“drawcartoons”。

2.多模态输入与模仿：

1.3.听音指图：教师说短语，学生快速指向课件中对应图片或教室张贴的图卡。

2.4.看动作猜词：教师或一名学生做动作（如打太极拳状），其他学生猜并说出“dokungfu”。

3.5.歌曲融入：播放教材歌曲“Whatcanyoudo?”，学生初步感知旋律和核心句型。重点跟读歌词中的词汇部分。

6.意义性操练：开展“才艺大转盘”游戏。转盘上写有本课新词。指针停下后，学生需说出该短语并做一个相关动作。如转到“drawcartoons”，则边说边做出画画的动作。

环节三：句型初步感知与个人表达(12分钟)

1.句型导入：教师指着自己说：“Iamyourteacher.IcansingEnglishsongs.Icandrawcartoonstoo.ButIcan’tdokungfu.Whataboutyou?”引导学生初步尝试用“Ican...”或“Ican’t...”回应。

2.控制性练习：Pairwork。学生两人一组，使用“Ican.../Ican’t...”句型，结合刚学的5个词汇，轮流说出至少两项自己能做和一项不能做的事。教师提供语言支架：“Ican___and___.ButIcan’t___.”

3.初步输出：邀请几位学生上前做“小记者”采访，用“Whatcanyoudo?”提问，被采访者用完整句回答。教师从旁辅助，并鼓励其他学生倾听。

环节四：巩固与小结(8分钟)

1.游戏巩固：“MissingGame”。课件上快速闪现本课图片，然后隐藏其中一张，学生需回忆并说出缺失图片对应的短语。

2.任务初试：发放“我的才能卡片”学习单，学生写下或画出自己本节课学到的、自己会做的1-2项活动，并尝试配上“Ican...”句子。程度好的学生可以多写。

3.课堂小结与作业布置：

1.4.小结：今天我们认识了五种才艺活动，并学会了用“Ican...”介绍自己。每个人都有自己的闪光点。

2.5.作业：

1.3.6.听读课本P38-39词汇和句子至少3遍。

2.4.7.完成“我的才能卡片”美化工作，并准备好下节课用英语向组员介绍。

3.5.8.（选做）思考或询问家人，你还有什么其他的“talents”？尝试用英语或图画记录下来。

第二课时：句型深化与对话理解(Lesson2:AskingandShowing)

课时目标：

1.能够听懂、会说并熟练运用句型：“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”

2.能够在情境中理解并朗读主情景对话，注意语音语调。

3.能够在模拟的“才艺秀海选”情境中进行简单的问答交流。

4.培养乐于展示、积极询问的交际态度。

教学流程：

环节一：复习导入，链接新知(7分钟)

1.词汇快闪：快速播放上节课词汇图片，学生抢答。

2.任务回顾与推进：“上节课我们记录了个人才能，今天‘才艺侦察营’任务升级！我们需要互相采访，了解同伴的才能，为‘班级才艺秀’推荐候选人。”

3.句型自然呈现：教师采访一名学生：“Hello,[Name].Forthetalentshow,Iwanttoknowmoreaboutyou.Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican...”回答。板书核心问句“Whatcanyoudo?”。接着追问：“Canyou(另一项活动，如drawcartoons)?”引导学生尝试用“Yes,Ican./No,Ican’t.”回答。板书该组问答。

环节二：对话学习与深度理解(15分钟)

1.视听感知：播放主情景图动画（Let’stalk），学生观看1-2遍，初步理解对话发生的地点（学校才艺秀筹备场景）、人物和主要内容。

2.理解核查：出示问题，引导学生回答：

1.3.Whataretheytalkingabout?(Atalentshow.)

2.4.WhatcanZhangPengdo?(Hecandosomekungfu.)

3.5.WhatcanJohndo?(HecansingEnglishsongs.)

4.6.CanJohndoanykungfu?(No,hecan’t.)

7.细节聚焦与跟读模仿：

1.8.逐句播放音频，学生跟读，特别注意“Whatcanyoudo?”的疑问语调以及“can’t”的发音。

2.9.分析“some”在“dosomekungfu”中的用法，说明这里“some”不表示数量，而是使表达更自然。

3.10.角色扮演朗读：先师生、生生分角色朗读，再鼓励学生带上适当动作和表情。

11.对话表演：给予学生几分钟准备时间，三人一组进行角色扮演。鼓励对熟练组替换部分才艺内容进行表演。

环节三：句型操练与情境应用(13分钟)

1.机械到意义操练：

1.2.链式问答：教师问S1:“Whatcanyoudo?”S1回答后问S2，依次进行。

2.3.“Canyou…?”猜测游戏：学生A心中默想一项本单元学过的才能，学生B用“Canyou...?”提问，直到猜中。A只能用“Yes,Ican./No,Ican’t.”回答。

4.情境任务：海选面试：

1.5.创设情境：班级才艺秀筹备委员会（由教师和几名志愿者担任）正在进行海选面试。

2.6.语言支架提供：

1.3.7.面试官：Hello!Forthetalentshow,whatcanyoudo?/Canyou...?

2.4.8.面试者：Hi.Ican...(and...)./Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...

5.9.活动形式：学生轮流上前或小组内模拟面试。面试官在“推荐表”上记录（打勾或简单画画）。教师巡视，重点关注句型的准确性和交际的自然度。

环节四：整合与拓展(5分钟)

1.小调查启动：发放“GroupTalentSurvey”小组调查表。表格列有本单元主要才艺项目，学生需要在小组内用“Whatcanyoudo?”进行调查，并将结果以打勾形式记录。

2.课堂小结与作业布置：

1.3.小结：今天我们学会了如何询问和回答关于能力的问题，并体验了“海选面试”。沟通是了解彼此的第一步。

2.4.作业：

1.3.5.熟读并尝试背诵主情景对话。

2.4.6.完成小组调查表（可在课后继续）。

3.5.7.（选做）用手机录制一段不超过30秒的自我介绍视频，内容包括姓名和你能做的一两件事，句型用“Ican...”。

第三课时：语篇拓展与综合技能(Lesson3:ReadingandWritingaboutTalents)

课时目标：

1.能够读懂关于他人才能的简短语篇（如海报、邮件），并提取关键信息。

2.能够根据范例和提示，模仿写出简单的句子或语段来介绍自己或他人的才能。

3.能够在小组合作中，基于调查结果进行简单的汇报。

4.初步培养阅读策略和书面表达能力。

教学流程：

环节一：复习与任务导入(5分钟)

1.调查结果分享：各小组简要汇报上节课调查结果（如：Inourgroup,threepeoplecansing.Twopeoplecandrawcartoons...）。教师板书汇总班级“热门才艺”。

2.导入语篇学习：“知道了大家的才能，我们需要更正式地‘发布信息’。比如，制作一张才艺秀海报，或者给负责老师写一封推荐邮件。今天我们就来学习如何读和写这样的内容。”

环节二：阅读理解与策略指导(15分钟)

1.阅读前：出示“Readandwrite”部分的招聘海报（Robinwantsafriend）。引导学生看标题、图片，预测：Whatisthis?WhatdoesRobinwant?Whatcanhisfrienddo?

2.阅读中：

1.3.第一遍默读：学生快速阅读，验证预测，找出Robin对朋友的才能要求。用横线划出关键句。

2.4.第二遍细读：回答细节问题，完成课本上的练习（如填空、判断正误）。教师指导学生遇到生词（如wanted,email）时，通过图片和上下文猜测词义。

3.5.第三遍朗读：跟读录音，注意意群停顿。

6.阅读后讨论：如果让你给Robin写邮件应聘，你会怎么写？引出写作任务。

环节三：写作指导与分层实践(15分钟)

1.范文分析：展示一封简单的应聘邮件范文（基于课本内容拓展）。

1.2.分析结构：称呼(Dear...)，正文（自我介绍+才能说明），结尾(Thankyou./From...)。

2.3.分析语言：使用“Ican...”，可以并列多项才能(Ican...and...)。

4.写作准备：

1.5.个人头脑风暴：学生思考自己可以为班级才艺秀贡献什么？或为Robin这样的朋友提供什么帮助？列出关键词汇。

2.6.提供分层写作支架：

1.3.7.基础层：完成句子框架：Dear___,Ican___and___.Ican’t___butIcan___.Thankyou.From___.

2.4.8.提高层：鼓励使用连接词(and,but,too)，并尝试添加一句原因或意愿，如：Iliketo___.

9.独立写作：学生开始撰写。教师巡视，提供个别辅导，重点检查句子结构完整性、词汇准确性、首字母大写和标点。

环节四：评价、展示与拓展阅读(5分钟)

1.同伴互评：完成后，同桌交换，根据“写作评价清单”（是否有称呼和结尾？是否用了“Ican...”句型？单词拼写和标点是否正确？）进行简单评价。

2.作品展示：邀请几位不同层次的学生朗读或展示自己的作品，教师给予积极、具体的反馈。

3.拓展阅读：提供一篇关于“DifferentTalentsaroundtheWorld”的简短分级读物（或改编文本），介绍不同国家孩子的独特技能（如荷兰孩子滑冰、泰国孩子按摩等）。学生自主阅读，拓宽视野。

环节五：作业布置

1.修改并誊写自己的写作作品。

2.阅读拓展材料，并找出其中提到的2-3种新“talent”。

3.（小组长任务）整理本小组最终才艺推荐名单和项目。

第四课时：文化融合与综合交际(Lesson4:TalentShowTime!)

课时目标：

1.能够综合运用本单元语言知识，在模拟的“班级才艺秀”情境中进行介绍、提问、评价等综合交际。

2.了解更多中西方常见的才艺活动表达，如playtheguitar,playbasketball,swim,cook等。

3.能够欣赏自己与他人的才能，并用简单的英语表达赞赏。

4.增强文化感知与交际自信。

教学流程：

环节一：热身与词汇拓展(8分钟)

1.才艺秀开场氛围营造：播放一段欢快的、类似才艺秀开场音乐的音频。教师化身主持人：“WelcometoourClassTalentShow!Areyouready?”

2.拓展词汇学习：“除了我们已经学过的，还有哪些常见的才艺呢？”通过图片、实物或动作，引入新词汇：playtheguitar,playbasketball,swim,cook,tellstories,makerobots等。将新词与旧词一起分类整理（如：Music:sing,playthepipa/guitar...Sports:dokungfu,swim,playbasketball...Arts:draw,dance...Lifeskills:cook...）。

3.词汇巩固游戏：“天才指挥家”游戏。教师说类别，学生快速说出该类别的所有才艺词汇（新旧皆可）。

环节二：综合语言任务：班级才艺秀(25分钟)

1.任务说明：宣布本节课将举办“微型班级才艺秀”。每个小组是一个“表演团队”，需要完成以下任务：

1.2.团队介绍：用“Wecan...”介绍团队的整体或部分才能。

2.3.个人展示：推选1-2名代表，用“Ican...”介绍自己要“展示”的才能（可实际简单表演，如唱一句歌、做一个武术动作、展示一幅画，或用语言描述）。

3.4.观众互动：观众（其他组）可以用“Canyou...?”提问，或表演后用“Goodjob!/Wow!/Cool!”等表达赞赏。

5.准备阶段：小组有5-7分钟时间准备。教师提供语言支持海报张贴在教室四周，包含可能用到的句型：

1.6.主持人/介绍者：Hello!WeareGroupX.Wehavemanytalents....can...Ican...Now,pleaseenjoy!

2.7.观众/评委：Whatcanyou/yourgroupdo?Canyou...?Good!/Wonderful!/That’sgreat!

8.展示与交际阶段：每组轮流上台。教师担任串场主持，把控时间，并鼓励台下学生积极互动、提问和评价。强调交际的真实性和鼓励的氛围。

9.语言聚焦与纠错：教师在整个过程中留心记录学生普遍性的语言错误（尤其是易错点）。在每组展示后，先给予内容上的积极评价，再以“为了让我们表达更准确，我们可以这样说...”的方式，温和地纠正1-2个典型错误，如第三人称单数误用。

环节三：文化对比与思考(7分钟)

1.观看与讨论：播放两段短视频片段：一段是中国学校文艺汇演（可能有民族舞、乐器合奏等），一段是西方学校TalentShow（可能有乐队演唱、街舞、魔术等）。引导学生观察：“Whattalentscanyousee?Aretheythesameordifferent?”

2.简短讨论：引导学生思考并简单表达：“在我们的才艺秀里，你更喜欢看到什么类型的表演？为什么？”“你觉得‘会做饭’算是一种重要的talent吗？”渗透“才能多元”的价值观。

环节四：作业布置

1.为自己小组的“才艺秀”表现写一句英文评语（可以是给自己的，也可以是给其他组的）。

2.采访一位家人或朋友，了解他/她的一个talent，并尝试用英语记录：(Name)can___.

第五课时：单元整合复习与评价(Lesson5:ReviewandAssessment)

课时目标：

1.通过系统性复习，巩固本单元的核心词汇、句型及语用功能。

2.完成单元形成性评价练习，查漏补缺，重点突破易错点。

3.能够运用单元所学，完成一个综合性、创造性的输出任务。

4.引导学生进行单元学习反思，制定后续学习计划。

教学流程：

环节一：单元知识结构化梳理(10分钟)

1.思维导图共建：教师在黑板中心写下“Whatcanyoudo?”，引导学生一起回忆并补充分支。

1.2.分支一：Talents(Words)：按类别回顾所有词汇。

2.3.分支二：AskandAnswer(Sentences)：列出所有核心问答句型，包括特殊疑问句、一般疑问句及其回答。

3.4.分支三：UsefulExpressions：归纳在才艺秀语境下的其他表达，如赞赏语、介绍语。

4.5.分支四：CultureNotes：总结学到的文化点（如乐器表达差异）。

6.易错点集中强化：

1.7.展示或口述典型错例，如“Hecanplaysbasketball.”“Whatyoucando?”“Yes,Ican’t.”等。

2.8.开展“纠错小医生”活动：让学生诊断错误并纠正。

3.9.进行针对性快速练习，如“动词原形填空”：Shecan___(swim).Theycan___(dance).Canhe___(cook)?

环节二：综合能力评价活动(20分钟)

1.听力评价：完成一份涵盖本单元重点的听力练习（可选用练习册或自编）。包括：听短语选图、听问句选答句、听短文判断信息等。

2.阅读与写作评价：提供一篇新的、稍长的关于“我们的多彩俱乐部”的短文阅读，并设置理解性问题。写作部分，提供情境：“你的笔友Mike来信想知道你的周末活动和你的一项才能。请给他回一封短信。”要求学生综合运用本单元及以前所学进行书写。

3.评价方式：部分练习可当堂核对，重点讲解共性问题。写作部分可作为课后作业，由教师批改后反馈。

环节三：创造性输出任务：设计海报(10分