小学四年级英语《She went into a shop》语篇教学精设

小学四年级英语《Shewentintoashop》语篇教学精设

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研社一起点英语四年级下册Module3Unit2，单元主题围绕“过去事件描述”展开，属于典型的过去时态叙事语篇。课文以“Shewentintoashop”为核心句，通过讲述小女孩与售货员之间的简短对话，呈现动词go、buy、help、see等的不规则过去式变化。语篇虽短，但情节完整，包含人物、地点、事件、结果等叙事要素，为四年级学生首次系统接触一般过去时的陈述句与特殊疑问句提供了真实语境。【基础】教材编排从Unit1的动词过去式感知过渡到Unit2的语篇整体输入，体现“词—句—篇”的螺旋上升逻辑。本课插图生动，对话重复性强，适合开展角色扮演与情境迁移。从跨学科视角看，本课涉及“消费行为”“礼貌交际”等社会学科概念，可融合道德与法治课程中“合理购物、文明用语”的教育点。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生，平均年龄10岁。在语言基础上，学生已在三年级下册接触过be动词的一般过去时（was/were），在本模块第一单元学习了动词过去式的规则变化（-ed）及部分不规则动词（do-did,see-saw），但对不规则过去式的整体运用尚处于模仿阶段。【重要】在认知特点上，四年级学生处于具体运算阶段，对图片、动作、实物等具象化输入敏感，逻辑思维开始萌芽但依赖情境支撑。在情感态度上，学生对购物话题兴趣浓厚，乐于参与模拟买卖游戏，但面对新句型时易产生畏难情绪。【难点】跨学科视野要求学生在理解语言的同时，思考“店主如何服务顾客”“顾客如何表达需求”，本课将以此为契机渗透社会交往规范。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标指出：学生应能在教师帮助下围绕相关主题运用所学语言进行简单的交流，获取并梳理关键信息，感知语言与文化的关系。本设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的核心素养。【非常重要】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标【基础】

1.语音：能准确朗读并识别went,bought,helped,saw等动词过去式的发音，注意/t/、/d/、/ɪd/的变体规则。

2.词汇：能在语境中理解shop,apple,pears,bananas,juice等名词及上述动词过去式的含义，并正确书写核心词went,bought。

3.句型：能运用Shewentinto…Hebought…Didyou…?等句型描述过去发生的购物行为，并在提示下转述第三人称单数过去式。

4.语篇：能借助图片和板书复述课文核心情节，语音语调基本自然。

（二）文化意识目标【基础】

1.了解英语国家常见的商店种类（shop,supermarket,mall）及购物礼貌用语（CanIhelpyou?Hereyouare.Thankyou.）。

2.对比中外购物支付方式的异同（现金、信用卡、移动支付），形成开放包容的文化态度。

3.树立合理购物、理性消费的意识，懂得尊重他人的劳动。【重要】

（三）思维品质目标【重要】

1.通过观察课文插图预测故事情节，发展逻辑推理能力。

2.通过对比规则动词与不规则动词过去式的构成，初步感知语言的规律性与特殊性，培养比较与归纳思维。

3.在小组创编新对话中，能够根据购物清单合理选择商品，锻炼计划性与创造性思维。【高频考点】

（四）学习能力目标【重要】

1.能够借助自然拼读法尝试拼写动词过去式，发展单词记忆策略。

2.能在小组活动中主动承担角色，倾听同伴发言，学会用“Yes,and…”等简单句式补充观点。

3.初步建立“过去时态语篇”的图式，为后续学习日记、故事等文体做铺垫。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

1.核心词汇：went,bought,helped,saw,shop,apples等过去式及名词的音、形、义掌握。

2.核心句型：She/Hewentintotheshop.She/Hebought…并在情境中正确使用动词过去式。

3.语篇理解：能够听、读、理解课文故事，提取who,where,what,how等关键信息。

（二）教学难点【难点】【重要】

1.不规则动词过去式的准确运用，尤其是buy-bought,see-saw,go-went在句型中的快速反应与主动输出。

2.在真实或仿真的购物情境中，区分一般现在时与一般过去时的使用场景——描述“刚才发生了什么”时自觉使用过去式。

3.第三人称单数主语下动词过去式的保持（无词形变化，但需克服“hebuyed”的规则泛化错误）。

四、教学方法与策略

（一）教法

1.整体语言教学法：将课文作为完整的意义单位呈现，不逐词逐句拆解，先理解后分析。

2.任务型教学法：以“帮助贫困地区儿童筹集文具”为单元大任务，本课子任务为“用英语购买捐赠物品”。

3.多模态教学：融合音频、动画、实物道具、简笔画，调动多感官通道。

4.跨学科融合：引入数学“计算总价”、道德与法治“诚信购物”元素。

（二）学法

1.体验式学习：通过模拟购物活动内化语言。

2.合作学习：异质分组，角色轮换，确保每位学生获得平等发言机会。

3.元认知策略：引导学生用“过去式手势”（手指向后指）提示自己使用动词过去式。

五、教学准备

教师准备：课文动画视频、单词卡片（图文并茂）、仿真水果及文具道具、收银机模型、人民币与美元教具、任务单、板书磁贴、自编绘本简化版小书。

学生准备：预习课文并圈出不认识的动词、每人自带一件小文具（用于模拟购物）、提前了解家中旧物情况（为拓展做铺垫）。

六、教学实施过程（核心环节，占比75%以上）

（一）导入阶段（Pre-task）——激活图式，感知过去

1.自由交谈，唤醒经验【基础】

教师手持一个购物袋，展示从超市购买的苹果、香蕉等实物。T:Look!Iwentintoasupermarketthismorning.Iboughtsomefruit.WhatdidIbuy?Guess!学生猜测并回答：Apples?Bananas?教师逐一拿出实物，并板书核心词went,bought。此处教师刻意重读过去式后缀，引导学生注意-ed的发音。当学生说出“buy”时，教师纠正：Yes,butthismorningIBOUGHT.板书并带读三遍。【重要】

设计意图：以真实经历切入，在师生真实交际中无痕呈现目标语言，建立“过去”的时间概念。

2.游戏“记忆大挑战”【高频考点】

教师快速闪现购物袋内物品，然后藏起。T:WhatdidIbuy?学生需使用完整句回答：Youbought…教师根据学生回答板书数量词：twoapples,threebananas…并追问：Howmucharethey?引入人民币单位元，融合数学计算。学生算出总价后，教师总结：Iwentintotheshopandboughtthings.Todaywewilllearnaboutagirl—whatdidshegointo?Let’swatch.

设计意图：从教师自身经历过渡到课文主人公，设置悬念，同时复习第一单元动词过去式规则变化。

（二）呈现阶段（While-task）——整体输入，意义建构

1.第一次观看动画，获取主旨【基础】

播放课文动画，无字幕。要求学生带着两个核心问题观看：Wheredidthegirlgo?Whatdidshebuy?学生回答后，教师在黑板中心贴出shop图片，在下方板书核心句Shewentintoashop.并标注went的过去式身份。同时，学生回答boughtapples后，教师板书apples，追问：Areapplesfruitorvegetables?融合科学学科植物分类知识。

设计意图：培养在视听中抓取关键信息的能力，建立语篇整体印象。

2.第二次分段精读，细节解码【非常重要】

（1）阅读图1-2，理解购买行为

教师展示课文插图1：女孩和妈妈站在商店外。T:Lookatthepicture.Wherearethey?Whatdotheywant?引导学生观察人物表情，推测意图。播放图1-2音频，学生跟读。教师重点讲解help的过去式helped。通过动作演示：YesterdayIhelpedmymumwashthedishes.IhelpedyoulearnEnglish.学生齐说helped。此处引入情感教育：帮助别人是美德。【热点】

（2）阅读图3-4，解决不规则动词

教师展示图3：售货员拿苹果给女孩。T:Whatdidtheshopassistantdo?学生找到句子：Hehelpedher.然后展示图4：女孩付款离开。T:Sheboughttwoapples.板书bought，并与buy比较。教师设计“过去式大变身”小活动：教师说动词原形，学生快速拍手并说出过去式。go—went,buy—bought,see—saw,help—helped。此活动为全身反应法，节奏快，覆盖率广。【高频考点】

（3）阅读图5-6，拓展语言

展示图5：女孩回到家。T:Whodidshesee?学生：Grandma.教师引导：Shesawhergrandma.板书saw。并提问：Whatdidgrandmasay?学生找到句子：Didyougointotheshop?教师讲解一般疑问句过去式结构，板书公式：Did+主语+动词原形？并通过手势强调动词必须恢复原形。此处为难点突破，教师用红粉笔将“go”圈出，对比上文的“went”。【难点】

设计意图：逐图解析，将不规则动词过去式置于完整语境中，通过对比、归类、动作强化记忆，攻克难点。

3.跟读模仿，内化语流【基础】

播放完整课文音频，每句停顿，学生模仿语音语调。重点模仿一般疑问句的升调Didyou…?和陈述句的降调。教师走到学生中间，逐个倾听并纠正went与bought中的尾音/t/、/d/。采用“回声法”——教师说原句，学生像回声一样重复，音量渐弱但清晰度不减。

（三）操练阶段（Practice）——控制性输出，精准习得

1.词汇配对赛【基础】

每组一套卡片，一面是动词原形，一面是过去式。教师发出指令：go,学生迅速举起went；教师说saw，学生说see。计时赛，正确率高的小组获得积分。随后升级：教师说中文“买”，学生需同时举起buy和bought并正确朗读。此活动实现双向联想。

设计意图：强化原形与过去式的一一对应，为句型输出铺路。

2.句型滚雪球【重要】

教师示范：Iwentintoashop.Iboughtapen.然后指名一生：Youwentintoashop.Youboughtapen.Whatdidyoubuy?该生需说：Iboughtaruler.并邀请下一位：Whatdidshebuy?第三人称转述。如此循环，形成信息链。教师观察学生是否准确使用she/hebought，对出现“shebuyed”的情况，教师不直接批评，而是说：WeoftensaysheBOUGHT.Listen:shebought,shebought.全体重复三遍。【难点突破】

3.课文复述支架【高频考点】

教师板书核心句型结构：

______wentinto______.

______bought______.

______helped______.

______saw______.

学生根据板书画出故事流程图，然后四人小组内轮流复述。复述时需加上恰当的表情和动作。教师提供开头：LastSunday,agirl…此环节为半控制性输出，既依托课文又不拘泥原文。

（四）巩固阶段（Consolidation）——情境交际，语用生成

1.“购物大挑战”模拟活动【非常重要】【热点】

教室前后布置四个“商店”：水果店、文具店、玩具店、食品店。每店由一名学生担任售货员（轮流制），其余学生持任务卡购物。任务卡明确要求：你需要为班级图书角购买物品。每人有10元预算，必须购买2-3件商品，购物后向组长报告：Iwentintothefruitshop.Iboughttwoapplesandabanana.售货员需使用CanIhelpyou?Hereyouare.等礼貌用语，并计算找零。

教师在此过程中巡回观察，记录典型错误与精彩表达。特别注意学生是否主动使用过去式描述已发生的购买行为。大部分学生在购物兴奋状态下易说成“Igointotheshop”，教师不打断，在活动后集中反馈。

活动后，随机抽取三组学生展示购物对话。展示时，其他学生担任“语法小法官”，听到过去式就竖起大拇指，听到错误则交叉手臂表示质疑。这一设计将评价权交给学生，强化自我监控。【重要】

2.思维进阶：推测与续编【难点】

教师提问：Thegirlboughtapplesforhergrandma.Whydidshebuyapples?鼓励多元解读：因为奶奶喜欢吃苹果、苹果健康、商店只有苹果……随后出示自编绘本续页：第二天，女孩又去了商店，这次她买了什么？为什么？学生以“Shewentintotheshopagain.Shebought…”开头，在组内创编2-3句话。有的组创编出“SheboughtflowersbecauseitwasMother’sDay”，将语言学习与情感表达结合。此环节培养创造性思维，允许使用汉字辅助表达。

（五）拓展阶段（Extension）——跨学科融合，真实任务

1.小小理财师（数学融合）【基础】

呈现一份价目表：苹果2元/个，香蕉3元/根，笔记本5元/本，铅笔1元/支。任务：班级将举办义卖活动，收入捐给山区小学。每组需制定采购方案——用20元购买文具和水果，并列出购物清单。组长汇报：Wewentintotheshop.Webought…其他组记录并计算总价是否超支。教师引导学生讨论：为什么买这些？引出“需要”与“想要”的概念，渗透理性消费观。

2.文化对比角（社会学科融合）【重要】

展示英国传统市场、美国超级市场及中国菜市场的图片。教师提问：WhatshopsdoyouknowintheUK?学生回答supermarket,shop。教师补充cornershop（社区小卖部）。然后播放30秒短视频：英国小孩用硬币买糖果。对比中国移动支付，引导学生尊重不同支付习惯。课堂生成“CultureTip”：IntheUK,peopleoftensay‘Thankyou’totheshopassistant.Weshoulddothesame.学生起立，两人一组演练礼貌购物：Thankyou.Youarewelcome.此环节虽短，但精准落实文化意识目标。

3.德育无痕渗透【热点】

教师展示山区儿童简陋的学习环境照片，T:Theyneedourhelp.Nextweekwewillhaveacharitysale.Youcanbringyouroldtoysandbooks.Thenweusethemoneytobuythingsforthem.学生深受触动，自发用英语表达：Iwillbringmyteddybear.教师回应：Great!Youwillhelpthem.将语言学习升华为社会责任。

（六）总结与评价

1.师生共建思维导图

教师板书中心词“SHOP”，学生回忆本课所学，教师用不同颜色粉笔辐射出went,bought,saw,helped,apples,pears等，并用箭头连接主语与动词。最后引导学生总结：描述过去的事，动词要变成过去式。部分不规则变化需特殊记忆。【高频考点】

2.自我评价量表（学生口头反思）

教师提问：Whatdidyoudowelltoday?Whatwasdifficult?学生举手分享。例如：Icansay‘bought’now.Ialwaysforget‘saw’.教师将共性问题记录在案，作为后续课时复习重点。

3.小组积分颁奖

评选“最佳购物组”“最礼貌售货员”“语法小法官”，以盖章形式奖励，集章可兑换英语小绘本阅读权。

七、板书设计

由于不使用表格框架，板书以文字描述形式呈现：黑板左侧贴shop图片，下方列出核心人物girl,assistant,grandma，用箭头指向言语气泡。右侧分三栏：不规则动词配对（go-went,buy-bought,see-saw,help-helped）、核心句型（Shewentinto…Heb