小学英语三年级上册第一单元问候交际深度教学教案

小学英语三年级上册第一单元问候交际深度教学教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与自我”主题范畴下的“社会交往”子主题，是小学英语交际功能项目的起点与核心。知识技能图谱上，其核心在于掌握“Howareyou?”及其三种典型应答“I’mfine,thankyou.”、“I’mOK.”、“I’mso-so.”的规范性、情景化运用，并整合第一、二课已学的“Hello/Hi,I’m…”进行简单问候对话的初步建构。它承上启下，既是对初始见面问候的深化与情感细化，也为后续学习关于感觉、情绪的更多表达奠定基础。过程方法路径上，本课蕴含着“在真实或模拟的交际情境中，通过体验、模仿、角色扮演等方式，发展初步的交际策略”的学科思想方法。课堂应将静态的句型转化为动态的、有意义的交际活动，如创设校园偶遇、电话问候等微情境，引导学生在“做”中学，在“用”中悟。素养价值渗透方面，知识载体背后是跨文化交际意识与礼貌素养的启蒙。不同的应答方式折射出情感表达的多元性，教学应引导学生体会“fine”的积极、“OK”的平常与“so-so”的诚实，理解在英语文化中坦诚表达自身情绪的合理性，从而在语言学习初期便播下文化尊重与情感真诚表达的种子。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚、乐于模仿和表现但注意力持续性有限的阶段。已有基础与障碍方面，他们已掌握“Hello/Hi”和简单的自我介绍，对课堂指令语如“Listen”、“Repeat”较为熟悉。可能的认知难点在于：一是将“Howareyou?”机械理解为“你好”，忽略其询问近况的真实交际功能；二是对“fine,OK,so-so”的情感色彩差异感知模糊；三是在综合对话中，易出现语序混乱或遗忘应答后礼貌性回问“Andyou?”。过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过观察学生对情境图的反应评估其旧知激活程度；在新授环节通过模仿朗读的语音语调、角色扮演的流利度与得体性进行即时反馈；在巩固环节通过分层任务的完成情况诊断不同层次学生的掌握水平。教学调适策略上，针对听觉型学习者，提供清晰的音频示范和节奏感强的Chant；针对视觉型和动觉型学习者，配备丰富的图片、动画和头饰道具，鼓励其通过动作和表演内化语言。对于基础薄弱学生，提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其在模仿基础上进行创造性的对话扩展或尝试不同的情感表达。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，准确识别、理解并口头运用核心交际句型“Howareyou?”及其三种主要应答“I’mfine,thankyou.”、“I’mOK.”、“I’mso-so.”，并能在模拟的问候对话中，初步整合运用“Hello/Hi,I’m…”完成一个完整的、有礼貌的简短交际回合。

能力目标：学生能够在教师创设的校园相遇、电话问候等接近真实的微情境中，通过倾听、观察、模仿和同伴协作，进行简单的角色扮演对话，表现出初步的情景理解能力和基本的交际应对能力，做到语音语调基本达意，表情体态自然。

情感态度与价值观目标：学生通过体验不同应答方式所承载的情感色彩，能感受到用英语关心他人和表达自我情绪的交际乐趣，并在小组合作表演中，愿意倾听同伴，尝试相互配合，初步建立起运用英语进行友好交往的积极意愿和礼貌意识。

科学（学科）思维目标：通过对比“fine,OK,so-so”在不同语境（如图片中人物表情、语音语调）下的使用，引导学生发展初步的观察、比较与归纳的思维习惯，即能依据情境线索，选择合适的语言进行表达，体会语言形式与交际功能的关联性。

评价与元认知目标：在同伴角色扮演和展示环节，引导学生依据“声音是否响亮”、“表情是否匹配”、“对话是否完整”等简易量规进行互评；并在课堂小结时，通过“今天我们学会了哪几种回答‘你好吗’的方式？”等问题，引导学生回顾学习路径，初步养成梳理核心学习内容的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心交际句型“Howareyou?”及其三种应答方式在情境中的准确理解与恰当运用。其确立依据源于课标对“社会交往”主题下基本问候语的功能性要求，此为日常交际的高频核心，亦是构建学生初步英语对话能力的基石。从单元知识结构看，它直接关联并综合运用前两课所学，是单元交际能力培养的关键节点。掌握此重点，方能实现从单词、单句到意义对话的跨越。

教学难点在于引导学生根据具体情境和自身真实感受，得体地选择并使用不同的应答方式，并能在连贯对话中自然回问“Andyou?”。难点成因在于：首先，三年级学生的社会性认知和情感辨析能力尚在发展，对“fine（好）、OK（还行）、so-so（一般）”所隐含的情感程度差异需要具体情境支撑才能理解；其次，在真实的交际中，问答往往具有交互性，学生容易只答不问，缺乏将对话延续的交际策略意识。预设突破方向是通过图片、视频、教师示范等多种媒介创设对比鲜明的情境，让学生“看得见”情绪差异，并通过设计层层递进的对话支架，如从“应答”到“应答+回问”，逐步引导学生完成完整的交际回合。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、人物表情图片、背景场景图如学校、公园）、课文录音、单词卡片（fine,OK,so-so）、奖励贴纸。

1.2学习材料：分层任务单（基础模仿版与情景创编版）、角色扮演头饰（Sally,WangTao等）。

2.学生准备

2.1预习任务：听录音，跟读课文第5-6页的句子。

2.2物品准备：英语书、姓名卡。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留情境图片区，中部为主句型板书区，右侧为评价栏。

3.2座位安排：常规座位，小组活动时可前排学生转身形成四人小组。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，温故引新：教师在PPT上呈现Sally和WangTao在校园里相遇的图片（覆盖对话气泡）。“Class,lookatthispicture.Whoarethey?Yes,SallyandWangTao.Theymeetatschool.Lastlesson,welearned‘Hello,I’m…’Canyougreeteachotherlikethem?”邀请几对学生用已学句型进行打招呼和自我介绍。

2.提出问题，聚焦功能：教师指向图片中人物的表情，提出驱动性问题：“Butlookattheirfaces.Theyaresmilingandlookhappy.Aftersaying‘Hello’，ifwewanttoshowourcareandaskabouttheirfeeling,whatcanwesayinEnglish?除了说‘你好’，如果我们想关心一下对方‘你怎么样？’，用英语该怎么问呢？”让学生初步思考。

3.揭示课题，明确路径：“Today,wearegoingtolearnaveryusefulsentencetoaskaboutothers.It’s‘Howareyou?’今天，我们就来学习这个温暖的问句。我们将通过听一听、说一说、演一演，看看Sally和WangTao是怎么问候的，并学会用不同的方式来回答。”

第二、新授环节

本环节以“解构—内化—初构”为逻辑，搭建从理解到运用的阶梯。

任务一：视听感知，整体输入

教师活动：首先，播放完整的课文动画（无声，仅画面），引导学生观察：“Watchcarefully.Wherearethey?Howdotheyfeel?”随后，播放带音视频动画，要求学生“Listenandwatch.WhatdoesWangTaosay?WhatdoesSallysay?”完整输入后，教师用贴纸或简笔画在黑板上构建对话情境图，并板书核心句“Howareyou?”。

学生活动：学生安静观看动画，尝试从画面中获取地点、人物情绪等信息。带着问题听音看动画，尝试捕捉关键词句。跟随教师的板书，整体感知学习目标。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否说出“atschool”等场景信息。2.倾听后能否回忆或指出WangTao说了“Howareyou?”，Sally说了“I’mfine,thankyou.”。

形成知识、思维、方法清单：

★核心交际功能句：“Howareyou?”用于询问对方状况或心情，是英语日常问候的深化。教学中需强调其升调读法及关切语气。

▲完整对话模型：首次接触“A:Hello/Hi,I’m…→B:Howareyou?→A:I’mfine,thankyou.”的简单对话链。提示学生注意问候的递进顺序。

任务二：分句仿说，聚焦“问句”

教师活动：聚焦问句“Howareyou?”。教师出示WangTao的图片和句子卡片，进行清晰、夸张的示范朗读，强调友好、上扬的语调。“Listen:How↗are↗you↗?让我们像WangTao一样，友好地问一问。”采用多种方式带读：全班读、分组读、开火车读。设计小游戏：“声音梯度”，教师用手势示意音量大小，学生根据手势用相应音量朗读句子，增加趣味性。

学生活动：学生仔细观察教师口型，认真倾听标准发音。积极参与集体、小组和个人模仿朗读。在游戏中，根据教师手势灵活调整朗读的音量大小，在趣味中巩固发音。

即时评价标准：1.模仿朗读时，语音语调是否接近示范，特别是“are”和句末升调。2.游戏参与是否积极，反应是否灵敏。

形成知识、思维、方法清单：

★语音语调要点：“Howareyou?”常读作升调，表达关切与询问。可通过手势画上升箭头辅助学生掌握。

●交际意识萌芽：引导学生体会，此问句不仅是语言形式，更是传递关心的方式。可问学生：“Whenwesaythis,weshouldlookattheotherpersonandsmile,right?”

任务三：对比辨析，学习“答语”

教师活动：呈现Sally笑脸图与句子“I’mfine,thankyou.”。带读后，出示三张不同表情的卡通人物图：大笑（对应fine）、平静（对应OK）、无精打采（对应so-so）。播放这三种应答的录音，让学生“Listenandmatch.”。教师引导学生：“Look,whenweareVERYhappy,wecansay‘I’mfine.’Whenwearejust…normal,wecansay‘I’mOK.’Ifwearenotverygood,wecansay‘I’mso-so.’”通过模仿不同表情和语调来强化区别。

学生活动：学生跟读“I’mfine,thankyou.”。观察三幅表情图，聆听三种答语，尝试进行匹配。模仿教师做出不同表情，并用相应的语调跟读三种答句，如用欢快的语调说“I’mfine!”，用平淡的语调说“I’mOK.”。

即时评价标准：1.能否正确将录音与对应的表情图片连线。2.跟读不同答句时，其表情和语气是否能体现出生气状态的差异。

形成知识、思维、方法清单：

★三种核心答语：I’mfine,thankyou./I’mOK./I’mso-so.教学关键在于建立语言形式与情感意义的联结。强调“thankyou”的礼貌性。

▲情感与语言匹配：此为思维训练点。培养学生根据自身真实感受或情境需要选择恰当表达的能力。提问：“Ifyougetagoodscore,howdoyoufeel?Whichonewillyousay?”

任务四：对话跟读，体味完整

教师活动：再次播放课文完整对话录音，要求学生“Listenandpoint.”然后进行逐句带读，特别关注“thankyou”的连读。之后，引导学生分角色跟读：一半学生扮演WangTao，一半扮演Sally。教师可走到学生中间，随机与学生进行一对一示范：“Hello,I’mMr./Ms.[教师名].Howareyou?”引导全班学生集体回答。

学生活动：学生手指课文文字，同步跟听录音。进行全班、分角色的模仿跟读。当教师与个别学生互动时，该生尝试回答，其他学生作为集体角色参与。

即时评价标准：1.跟读时是否指读准确，语音、语调、节奏是否模仿到位。2.在与教师互动时，应答是否及时、声音是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

●对话的完整性：体验从“Hello”到“Howareyou?”再到“I’mfine,thankyou.”的完整微型对话结构。

●礼貌习惯：强调受到问候后，应礼貌回应“thankyou”。这是跨文化交际的基本素养。

任务五：情境初构，角色扮演

教师活动：提供两个支撑情境：1.在学校操场遇见同学（图片）。2.打电话给朋友（道具电话）。教师与一名学生示范：“Hello,I’m[学生名].Howareyou?”教师选择“I’mOK.”并自然回问“Andyou?”引导学生回答“I’mfine,too.”。然后分发头饰，布置任务：“Now,workinpairs.Chooseasituationandpractice.Youcanusedifferentanswers.”巡视指导，为有困难的小组提供语言框架提示卡。

学生活动：学生两人一组，选择喜欢的情境，分配角色。借助头饰和教师提供的语言支架，进行对话练习。鼓励使用不同的应答方式，并尝试模仿教师加入“Andyou?”的环节。准备向全班展示。

即时评价标准：1.对话是否包含完整的问候（Hello/Hi）、询问（Howareyou?）和应答。2.表演是否自信，表情和动作是否与所选答语相匹配。3.小组合作是否有序，双方是否有练习机会。

形成知识、思维、方法清单：

▲交际策略初步：引入“Andyou?”作为将对话延续下去的简单策略。这是对基础对话的第一次拓展，鼓励学有余力的学生使用。

★语言运用迁移：在接近真实的情境中初步应用所学，是实现从“学”到“用”的关键一步。教师点评时应多鼓励创意和得体性。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或依次完成。

1.基础层：听力配伍。播放三段简短对话（仅含“Howareyou?”及三种不同答语），出示三幅人物情绪图（开心、一般、不太好），让学生听音选图。“Justlistenandmatchthepicturewiththefeeling.Number1…”此任务巩固听力辨识能力。

2.综合层：情景选择。PPT呈现两个情景：a)你赢了比赛，很高兴。b)你有点累。给出三个选项（A.I’mfine.B.I’mOK.C.I’mso-so）。“Lookatthesituation.Whichanswerisbetter?Discusswithyourpartner.”让学生结对讨论并选择，要求说明理由。这训练了在具体语境下的得体选择能力。

3.挑战层：微型对话创编。提供更多角色卡（如：MissGao,anewfriendLiMing）和场景卡（如：生日派对、课后）。任务：“Withyourgroupof4,makealongergreeting.Use‘Hello/Hi,I’m…’,‘Howareyou?’anddifferentanswers.”鼓励学有余力的小组创编包含2-3个回合的问候场景。

反馈机制：基础层任务通过全班核对答案快速反馈。综合层任务邀请不同小组分享选择并陈述理由，教师点评其选择的合理性。挑战层任务请1-2个自愿小组展示，引导全班从“语言是否正确”、“情景是否合理”、“表演是否生动”三个方面进行同伴互评，教师以“Theyuse‘I’mso-so’inarightplacebecausehelooksalittletired.”等点评进行提炼。

第四、课堂小结

“Boysandgirls,we’velearnedsomuchtoday!Let’smakeasummarytogether.”教师指向板书，采用思维导图式梳理：中心为“Greeting（问候）”，第一分支为“Ask（问）:Howareyou?”，第二分支为“Answer（答）”，其下再分支出“Fine(happy)”、“OK(justso-so)”、“So-so(notverygood)”。边梳理边与学生互动问答：“So,howdoweaskaboutothers?Andwhatcanwesayifwearehappy?”引导学生集体说出关键句。“今天我们都成了关心他人的小使者。Remember,it’snotonlyaboutwords,butalsoaboutcare.”

作业布置：

1.必做（基础性作业）：听读课文至少5遍，并模仿录音的语音语调。与家人用“Howareyou?”和至少一种答句进行问候。

2.选做（拓展性作业）：画一幅你和朋友问候的漫画，并给对话配上英文句子。

3.挑战（探究性作业）：试着听一首简单的英文歌曲《Hello,HowAreYou?》，看看能听出哪些我们学过的句子。

六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：登录配套数字平台，完成课文点读作业，系统自动评测语音。至少听读5遍，力求语音语调准确。2.书写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心句型“Howareyou?”、“I’mfine,thankyou.”各三遍。3.家庭交际：今晚用英语向爸爸妈妈问好：“Hello,Dad/Mom.Howareyou?”并记录下他们的反应（如：笑了、也问你等）。

拓展性作业：1.情景配音师：教师通过班级群分享一段无声动画（两个卡通人物相遇问候），学生选择为其中一个角色配音，录制一段包含“Hello/Hi,I’m…”、“Howareyou?”及应答的对话音频。2.情绪天气预报：制作一个简易的“情绪天气牌”，一面画太阳并写“I’mfine!”，一面画多云写“I’mOK.”，一面画小雨写“I’mso-so.”。第二天课前，通过翻牌向老师和同学展示自己当天的心情“天气”。

探究性/创造性作业：1.小小调查员：用“Howareyou?”采访3位不同的老师或家人，记录下他们的回答（可以是英文，也可以是中文，但需尝试翻译成我们学过的三种答句之一），并简单思考为什么回答可能不同。2.创编问候拍手歌：与小伙伴一起，尝试用本课句型和已学单词，编一首简单的拍手歌谣。例如：“Hello,hello,howareyou?Fine,fine,thankyou!”

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问句“Howareyou?”的功能与读法：这是英语中最常用的问候语之一，用于熟人之间见面时询问对方近况或心情。考点：听力中常作为对话起始句出现；口语中要求能用升调正确读出。教学提示：区分其与“Hello/Hi”的功能差异，前者重在“关心”，后者仅是“招呼”。

★2.标准答句“I’mfine,thankyou.”的结构与礼貌：“I’m”是“Iam”的缩写，后接表示状态的形容词。“thankyou”是受到问候后的礼貌回应，体现修养。考点：书面填空常考“I’m______,thankyou.”；判断对话是否礼貌完整。易错点：学生易漏掉“thankyou”或将其错写成“thanksyou”。

★3.应答词“fine”、“OK”、“so-so”的情感层次：“fine”通常表示“好，不错”，情绪积极；“OK”表示“还行，一般”，情绪中性；“so-so”表示“马马虎虎，不太好”，情绪略带消极。考点：根据图片人物表情或上下文选择恰当应答。思维拓展：引导学生理解情感表达的多样性，尊重他人真实的感受。

●4.对话的完整性（问候-询问-应答）：一个完整的简单问候对话通常包含三个步骤：相互称呼/打招呼(A:Hello/Hi)、询问状况(B:Howareyou?)、给予应答(A:I’m...)。考点：排序题，将打乱的问候对话句子重新排序。

▲5.交际策略：“Andyou?”的运用：在回答“Howareyou?”之后，可以追加“Andyou?”（你呢？）来回问对方，使对话得以自然延续。考点：作为口语交际中的加分项或拓展内容。教学提示：鼓励学生在熟练基础对话后尝试使用，但不作强制要求。

●6.连读与语调：“thankyou”在实际口语中常轻微连读。问句“Howareyou?”多用升调以示关切和疑问。考点：体现在口语表达的流利度与地道性上。

▲7.文化点滴：关于“Howareyou?”的应答：在英语文化中，“Howareyou?”有时接近于问候套语，标准应答“Fine,thankyou.”也是一种社交惯例。但本课学习的不同应答，为表达真实情感提供了可能，这是语言学习从“形式”走向“真实交际”的起点。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的多维目标基本达成。知识目标上，通过反复的视听输入、分层模仿和情境练习，绝大部分学生能准确说出核心句型，后测（当堂巩固练习）显示，基础层和综合层任务完成率超过90%。能力与素养目标上，学生在角色扮演环节表现积极，能根据选择的情境和头饰进行简单对话，部分小组能创造性使用不同答语并加入表情动作，体现了初步的交际应用能力和文化意识。情感目标在课堂氛围中得到印证，学生乐于用新学的句子相互问候，课堂充满了友好互动的气息。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的情境图片和提问有效地建立了新旧知识联系，并激发了学生的学习欲望。“大家看，Sally和新同学WangTao在走廊相遇了，他们会说什么呢？”这个问题成功将学生带入学习场景。新授环节的五个任务构成了清晰的认知支架：任务一的整体感知避免了碎片化学习；任务二、三的分解突破抓住了重点与难点，特别是通过“表情匹配”活动化解了情感词汇的理解困难，学生“边做表情边读句子”效果显著；任务四的完整跟读强化了对话模型；任务五的初步运用则实现了知识的内化迁移。巩固与小结环节的分层设计关照了差异，思维导图式小结帮助学生初步构建了知识网络。

（三）学生表现与差异化应对剖析

观察发现，学生大致呈现三类表现：约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成任务并积极参与表演；约20%的学生（多为性格内向或基础稍弱）在单独输出时显得犹豫，但在小组活动和集体跟读中表现尚可；约10%的学优生则很快掌握基础内容，并在创编对话时展现出扩展句子的欲望（如加入“G