九年级化学（鲁教版）第一单元：走进化学实验室-实验基本技能训练导学案

九年级化学（鲁教版）第一单元：走进化学实验室——实验基本技能训练导学案

一、教学背景与设计理念

本节课是九年级学生接触化学学科的入门实验课，其核心价值不仅在于传授具体的操作技能，更在于启蒙学生的化学学科思想，树立严谨求实的科学态度。基于课程改革理念，本设计打破传统“照方抓药”式的实验教学模式，转而采用“任务驱动·素养导向”的教学策略。将实验室视为一个充满规则与奥秘的探究场所，引导学生从“旁观者”转变为“实践者”和“思考者”。通过创设真实的问题情境，让学生在“做中学”、“学中悟”，深刻理解每一项基本操作的原理及其背后蕴含的安全与规范意识。本节课注重跨学科视野的渗透，例如，将物理学的压强原理用于解释滴管的使用，将工程学的结构稳定性用于搭建仪器装置，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。教学设计的终极目标是，使学生在离开实验室后，不仅掌握了技能，更内化了规则，萌发了对化学世界的敬畏与好奇。

二、教学内容与目标分析

（一）教学内容分析

本节课选自鲁教版九年级化学第一单元，是学生首次进入化学实验室的“第一课”。教学内容主要包括三大板块：

【基础】实验室规则与安全常识：涵盖实验室着装要求（穿白大褂、戴护目镜）、饮食禁令、药品“三不”原则（不闻、不尝、不接触）、应急处理措施（烫伤、酸碱腐蚀、火灾等）以及废液废渣的规范处理。

【基础】常见仪器的识别与用途：系统介绍试管、烧杯、量筒、酒精灯、胶头滴管、漏斗、玻璃棒、铁架台（带铁夹、铁圈）、药匙、镊子、石棉网等核心仪器的外观、名称、主要用途及注意事项。

【核心】基本实验操作技能：涵盖药品的取用（固体粉末状、块状、液体）、物质的加热（酒精灯的使用、给液体和固体加热）、仪器的连接与洗涤（橡皮管与玻璃管的连接、装置气密性检查、洗涤标准）三大核心技能。

（二）学情分析

九年级学生好奇心强，动手欲望高，但对化学实验充满陌生感与潜在的盲目性。他们已有的生活经验（如烧水、用滴管）可以作为教学的“锚点”，但缺乏系统、规范的科学操作意识。他们对实验室规则的必要性认识不足，容易因操作不当引发安全事故。因此，教学必须从“为什么必须这样做”的根源出发，建立规则与安全的逻辑必然性。

（三）教学目标

1.素养目标（核心）：通过亲历实验规则的制定与操作规范的探究，初步建立“安全第一、规则至上、绿色环保”的实验伦理观，培养严谨求实的科学态度和一丝不苟的规范意识。

2.知识与技能目标（基础）：

（1）【重要】熟记实验室安全规则和常见事故的应急处理方法。

（2）【基础】能准确识别并说出15种以上常见化学仪器的名称、用途及注意事项。

（3）【非常重要】学会固体、液体药品的取用方法；掌握酒精灯的正确使用及给物质加热的技巧；能独立完成玻璃仪器的洗涤与连接，并学会检查装置气密性。

3.过程与方法目标（关键）：通过观察、模仿、实践、反思等环节，体验规范操作的形成过程；运用比较、归纳的方法，总结不同操作间的区别与联系（如“块状”与“粉末状”固体取用的异同）。

（四）【难点】与【高频考点】

1.【难点】：胶头滴管使用时“排空再吸、悬空垂直、不碰壁不倒置”的原理性理解；装置气密性检查的操作要领与原理；给试管中液体加热时，液体体积、试管倾斜角度、移动加热等协调配合的精准控制。

2.【高频考点】：量筒的读数（仰视或俯视造成的误差分析）；酒精灯火焰温度的判断及熄灭方法；胶头滴管的使用规范；固体粉末取用的“一斜、二送、三直立”操作流程；装置气密性的检查方法。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含实验室安全警示视频、不规范操作造成的意外事故案例、高清仪器图片、微格操作示范视频）；实验仪器与药品：每小组配备一套常规仪器（试管、烧杯、量筒、酒精灯、胶头滴管、铁架台、漏斗、玻璃棒、药匙、镊子、试管刷等）；药品（石灰石或锌粒、碳酸钠粉末、稀盐酸、水）；抹布、废液缸、火柴。

学生准备：预习教材内容，思考“如果实验室没有规则会怎样”；穿着规范的实验服，长发束起。

四、教学实施过程（核心环节）

本过程分为“意识唤醒”、“认知建构”、“技能演练”、“素养升华”四个递进阶段，总计约45分钟。

（一）意识唤醒：安全是实验的生命线（约5分钟）

【环节设计】摒弃枯燥的条文宣读，以“问题链”启动思维。教师首先播放一段剪辑视频，内容为：一个没有规则的科学怪人实验室，药品随意堆放，操作粗鲁（如手抓药品、嘴吹酒精灯），最终引发小型火灾和人员受伤的混乱场面。视频戛然而止，画面定格。

教师提问：“同学们，看完这个实验室，你们的第一感受是什么？如果这是你们即将进入的实验室，你们敢进去吗？你们觉得，是什么导致了这场混乱？”

学生讨论后自然引出：“规则！”“安全！”

教师顺势引导：“对，化学实验室是一个充满魅力的地方，但也是一个需要敬畏规则的地方。这些规则不是束缚我们的枷锁，而是保护我们和他人安全、确保实验成功的‘铠甲’。今天，我们的第一站，就是为自己穿上这副‘铠甲’。”

随后，教师采用“情境模拟法”讲解关键规则：例如，举起一瓶未知液体问学生“如果这是糖水，我能尝一下吗？”引出“三不”原则；模拟桌面酒精着火，提问“应该怎么办？”引出“湿布盖灭”而非水冲。通过师生互动，将【基础】的安全知识内化为学生的本能反应。

（二）认知建构：仪器的“身份证”与“性格”（约10分钟）

【环节设计】将单纯的仪器识别，设计为“为仪器找‘身份证’”的小组活动。每个小组的桌面上都摆放着若干种仪器。教师不直接告知名称，而是给出几个关键特征描述，让学生“对号入座”。

例如：“我是一种细长的玻璃容器，我的身体可以承受加热，但必须均匀受热，不能骤冷骤热。我是谁？”（试管）

“我有一个平坦的肚子和一个宽大的嘴，方便配制溶液，但加热时我需要一块石棉板做垫子，以免‘烫伤’。我是谁？”（烧杯）

“我像一个小帽子，扣在瓶口上。我肚子里有空气，挤一下就能吸液。但使用时，我绝对不能平躺或倒立，也不能碰到瓶口的内壁。我是谁？”（胶头滴管）

在识别仪器名称（【基础】）的同时，教师着重引导学生观察仪器的关键结构，并追问“为什么这样设计”，从而揭示仪器的“性格”——即用途与注意事项的内在逻辑。例如，讲到胶头滴管时，教师提问：“为什么滴管使用后不能平放或倒置？为什么不能碰到容器内壁？”引导学生结合物理学知识（液体在重力作用下会倒流进入胶帽，腐蚀橡胶；或污染试剂瓶中的原试剂），从而深刻理解【难点】背后的原理。此环节渗透跨学科视角，将单纯的记忆提升为理解性学习。

（三）技能演练：规范动作的“肌肉记忆”（约25分钟）

这是本节课的核心，采用“分步拆解-示范模仿-纠错反思-再练习”的闭环模式，确保每个学生都能精准掌握【非常重要】的核心操作。

1.固体药品的取用（约7分钟）

（1）块状固体（如石灰石）：“一横、二放、三慢竖”。

教师先进行微格示范，边做边强调关键词：试管【横放】，用镊子夹取块状固体放在试管【口】，然后【慢慢竖立】试管，让固体缓缓滑入底部。

强调：【重要】“为什么不能直接投入？”（防止打破试管底）。学生模仿操作。教师巡视，重点关注学生用镊子的手法和试管竖起的速度。

（2）粉末状固体（如碳酸钠）：“一斜、二送、三直立”。

教师示范：先将试管【倾斜】，把盛有药品的药匙（或纸槽）【小心地送入试管底部】，然后【将试管直立起来】，让药品全部落到底部。

强调：【高频考点】“为什么要送到底部再直立？”（避免药品沾在试管内壁）。学生练习。教师引导学生对比两种取用方法的异同点，培养归纳能力。

2.液体药品的取用（约6分钟）

（1）倾倒法：取下瓶塞倒放桌，手心握签（朝向手心）免污染，口口紧贴缓缓倒，刮口剩余需处理。

教师演示并解释每个动作的意图：瓶塞倒放（防止污染桌面和试剂）；标签向手心（防止残留液体腐蚀标签）；瓶口紧挨试管口（防止液体洒出）；最后在瓶口刮一下（防止液体流到瓶壁上）。

学生练习倾倒少量水。教师检查标签方向、瓶塞放置、倾倒动作的流畅度。

（2）滴加法：排空再吸再滴加，垂直悬空不碰壁，专管专用防污染，用后清洗莫倒置。

这是【难点】与【高频考点】的集中体现。教师首先演示错误的滴管使用（如伸入试管内、平放），让学生观察后果（液体进入胶帽或污染原瓶）。然后，分步拆解正确动作：①排空胶帽内的空气；②伸入液面以下，缓缓松开吸取液体；③提出液面，垂直悬空于试管口正上方；④挤压胶帽，使液滴垂直滴落。特别强调【非常重要】“悬空垂直”是为了防止滴管尖端接触试管壁，污染滴管进而污染整瓶试剂。

学生两人一组，一人操作，一人观察纠错，互换角色。教师用手机随机拍摄学生的操作视频，投屏到大屏幕上，引导学生进行“大家来找茬”，在互评中深化规范意识。

3.物质的加热：与酒精灯的亲密接触（约7分钟）

（1）酒精灯的使用：【基础】检查灯芯、酒精量（不少于1/4，不多于2/3）；【重要】绝对禁止“灯对灯”引燃，必须用火柴；【高频考点】用灯帽盖灭两次，不可用嘴吹。

教师演示，并邀请一位学生上台模拟。针对“为何禁止嘴吹”进行追问，引导学生思考“火焰倒灌入灯内引发爆炸”的危险。

（2）给液体加热：【非常重要】外焰加热、液体体积不超1/3、试管夹从底往上套、试管倾斜45度、移动预热防暴沸、管口不对人。

教师将操作要点编成口诀，便于记忆。先进行全流程演示，然后重点讲解“预热”和“移动加热”的技巧，解释这是为了防止试管受热不均炸裂以及防止局部过热暴沸。

学生分组加热试管中的水。教师密切关注学生的试管夹持方式、试管倾斜角度、火焰位置、以及管口方向（必须朝向无人区）。

4.仪器的连接与洗涤：于细微处见真章（约5分钟）

（1）连接仪器：左手持管，右手用水润湿管口，轻轻转动插入橡皮塞或橡皮管。强调【基础】用力要柔和，避免玻璃折断扎伤手。

（2）检查装置气密性：【高频考点】“导管一端先入水，双手紧贴捂容器。管口连续冒气泡，手离水升柱不移。”

教师示范后，引导学生从物理学“热胀冷缩”的原理理解气密性检查的实质。学生练习连接简单装置（如试管与带导管的橡皮塞），并亲自检验自己组装的装置是否漏气。这是培养学生工程思维和严谨态度的极佳载体。

（3）洗涤仪器：先倒废液，再加水振荡，必要时用试管刷转动或上下移动刷洗。最后展示洗净标准：【重要】“内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下”。

学生洗涤自己用过的试管。教师引导学生观察玻璃壁上的水膜，判断是否真正洗干净。

（四）素养升华：从实验室走向生活（约3分钟）

实验操作结束后，不急于收拾，而是设置一个反思环节。教师提问：“今天我们学习了这么多规则和操作，它们仅仅适用于化学实验室吗？”

引导学生思考：遵守交通规则、按照说明书操作家电、药品上的“用法用量”、食品保质期……这些生活中的“规则”，其实都是保障我们安全的“实验操作”。化学实验培养的严谨、规范、细致、尊重事实的态度，将伴随我们一生，成为我们认识世界、改造世界的重要素养。

最后，教师带领学生一起检查和整理实验台面，分类处理废弃物，清洗双手。让“整洁、有序、环保”成为本次实验室之旅的完美句点，也内化为学生的行为习惯。

五、教学评价设计

本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价（占比60%）

1.观察评价：教师在学生分组演练过程中，依据观察量表记录每个学生的操作规范性、安全意识、合作精神。重点关注【难点】操作的掌握情况。

2.互评评价：通过“大家来找茬”环节，评价学生的观察能力和对规范的理解深度。

3.卫生与整理评价：实验结束后，对各小组实验台的整洁度和废弃物处理情况进行即时点评。

（二）终结性评价（占比40%）

4.技能测试：设置一个简单的任务，如“用碳酸钠和稀盐酸制取二氧化碳气体并进行收集”，让学生独立完成从仪器选取、组装、药品取用、加热（若有）、洗涤的全过程，教师依据评分标准打分。重点考核【非常重要】的操作点。

5.纸笔测试：针对【高频考点】如量筒读数、误差分析、酒精灯使用注意事项等进行选择和填空，巩固理论知识。

六、教学反思与预设

（一）预设与应对

1.预设一：学生在倾倒液体时，仍会出现瓶塞没倒放或标签没向手心的现象。应对：教师发现后立即提醒，并让该生暂停，询问其为何要这样做，引导其回忆规则背后的“为什么”，加深印象。

2.预设二：部分学生因紧张或协调性差，在加热液体时出现试管夹持位置错误或加热时间过长导致沸腾剧烈冲出。应对：教师需重点关注“新手”，手把手地辅助其调整试管夹位置，并强调看到气泡连续均匀冒出即可，不必持续大火加热。同时，再次强调管口不能对人，确保万无一失。

3.预设三：使用胶头滴管时，学生很容易不自觉地伸入试管内。应对：采用游戏化方式，如在试管口上方悬吊一个小纸环，要求学生必须将滴管悬空穿过纸环滴加