小学五年级语文《草原》第一课时教学设计

小学五年级语文《草原》第一课时教学设计

一、教材分析

【基础】【重要】本课是统编版小学语文五年级上册第一单元“触摸自然”的开篇之作，节选自著名作家老舍先生的访问记《内蒙风光》。文章以细腻的笔触、清新的语言，描绘了内蒙古大草原的自然风光和浓郁的民族风情，字里行间洋溢着作者对草原风光的热爱之美、对民族团结的赞颂之情。作为一篇文质兼美的写景抒情散文，本文在单元中承担着“引导学生把握课文主要内容，体会作者思想感情，并学习作者是如何在景物描写中融入情感的”这一核心教学任务。它不仅为学生打开了一扇认识草原、感受自然的窗口，更为后续学习本单元其他课文奠定了情感与方法的基石。

【难点】本文的难点在于引导学生通过语言文字的品读，不仅要看到草原的“景”，更要体会景中的“情”，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所蕴含的深刻民族情谊，实现从对自然之美的感知到对人情之美、民族之爱的情感升华。

二、学情分析

【基础】五年级学生已具备一定的自主识字和阅读能力，对写景文章有初步的感性认识。他们能够通过朗读大致把握文章内容，但对于作者如何通过精准的词句运用来融情于景、借景抒情，以及文章深层的文化内涵和民族情感，尚缺乏自觉的关注和深刻的体会。学生的生活经验多局限于城市或书本，对草原的辽阔、美丽及蒙古族的风俗习惯缺乏直观感受，需要教师创设情境，搭建从文字到画面、从画面到情感的桥梁。

三、教学目标

1.【基础】认识并会写“毯、裳”等8个生字，理解“一碧千里、翠色欲流”等词语的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.【重要】理清文章的行文脉络，把握作者初见草原、迎客、相见、款待、话别五个场景，能说出草原给自己留下的深刻印象。

3.【重点】【高频考点】品味文中优美的语言，学习作者抓住景物特点，按照从上到下、从远到近的顺序进行观察和描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

4.【难点】【热点】通过品读关键词句，深入体会草原的风光美和人情美，感受蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生热爱自然、热爱民族大家庭的情感。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含草原风光视频、图片（如草原辽阔、羊群、河流等）、蒙古族民俗风情短片、悠扬的马头琴音乐《万马奔腾》或《草原上升起不落的太阳》。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；收集关于草原或蒙古族风俗的图片、文字资料；尝试有感情地朗读课文。

五、教学实施过程（第一课时）

本课时聚焦于“风光美”，重点学习课文第一部分（1-2自然段），感受草原的景色之美，并初步涉猎“人情美”的开端。

（一）情境导入，触发期待

1.课堂伊始，播放一段配有马头琴音乐的草原风光视频。画面依次展现：无边的绿草、成群的牛羊、蜿蜒的河流、点缀其间的蒙古包、骑马飞驰的牧民。

2.音乐渐弱，画面定格在一幅辽阔草原的全景图上。教师用饱含激情的语言导入：“同学们，当这首悠扬的马头琴声响起，当这片无边无际的绿色海洋映入我们的眼帘，你们感受到了什么？想到了什么？”（学生自由交流：美丽、广阔、自由、想去那里看看……）

3.教师顺势引出课题：“是呀，草原以其独特的魅力，吸引着无数人的心。我国著名作家老舍先生，在六十多年前第一次访问内蒙古大草原时，就被深深震撼了，并写下了一篇脍炙人口的散文——今天，就让我们跟随老舍先生的脚步，一起走进那令人神往的《草原》。”（板书课题：草原）齐读课题。

（二）初读感知，扫清障碍

1.【基础】学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考一个问题：草原给老舍先生留下的最深印象是什么？试用文中的一个词语来概括。

2.检查生字新词的掌握情况。

1.3.课件出示词语：“勾勒、渲染、迂回、一碧千里、翠色欲流”等。指名读，正音。重点指导“毯”的书写（最后一笔为点），“裳”的读音和字形（尚+衣）。

2.4.理解词义：结合语境理解“一碧千里”和“翠色欲流”。提问：“一碧千里”是形容什么范围？（范围广）“翠色欲流”又是描绘怎样的状态？（颜色浓，充满生机，像要流动起来）通过对比，让学生初步感受草原景色的特点。

5.交流初读感受。学生回答刚才的问题，教师引导归纳：老舍先生初入草原，首先感受到的就是它的“大”与“绿”，用一个词概括就是“风光美”（板书：风光美）。在此基础上，理清文章除了写风光，还写了什么？（人、事、情）为后续学习做铺垫。

（三）精读赏析，品味“风光美”（核心环节）

1.【重点】聚焦第一自然段，引导学生发现作者的观察顺序和写作方法。

1.2.范读入境：教师伴着舒缓的音乐，有感情地范读课文第一自然段。要求学生闭上眼睛，边听边在脑海中“画”出草原的画面。

2.3.交流画面：读后，学生描述自己仿佛看到了什么。教师根据学生的描述，随机引导他们回到文本，找出相应的句子。

3.4.品析“天”：引导学生找出描写“天”的句子。（“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”）提问：作者为什么觉得这里的天“更可爱”？联系自己的生活体验，说说“清鲜”和“明朗”给你什么感觉？（新鲜、干净、明亮）带着这种感觉，读出对天空的喜爱。

4.5.品析“地”：

1.5.6.抓住总体特征：学生找出概括草地特点的句子。（“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”）【难点】引导学生理解“一碧千里”与“并不茫茫”是否矛盾？讨论得出：“一碧千里”是放眼望去，全是绿色，写出了草原的辽阔；“并不茫茫”则是因为草原上有牛羊、河流、人的活动，让这辽阔的绿充满了生机与活力，所以不显得空洞、迷茫。

2.6.7.品味细腻描写：聚焦描写羊群和小丘的句子。出示句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

3.7.8.【热点】体会比喻之妙：引导学生分析这两个比喻句。第一个比喻中，把什么比作什么？（把草原比作绿毯，把羊群比作大花）一个“绣”字，让你感受到什么？（羊群的灵动，草原的精致美，作者的喜爱之情）。第二个比喻，引入中国画的概念（可结合课前准备或课件简单展示“勾勒”与“渲染”的区别），让学生理解小丘线条的柔美、自然、浑然一体。讨论“翠色欲流”和“流入云际”这两个词，明明是静态的草原，为什么感觉它在“流”？（引导学生体会：这是因风吹草动而产生的动态美感，也是作者内心情感在涌动，他将静景写活了，表达了对草原生机勃勃的赞叹。）【非常重要】

4.8.9.朗读升华：指导学生带着对草原的赞叹，通过范读、指名读、齐读等方式，读出草原的辽阔、柔美与生机。男生读描写天空的句子，读出明朗；女生读描写小丘的句子，读出柔美。

9.10.归纳写法：总结这一段，作者是按照什么顺序观察的？（由上到下，先写天，后写地）又是如何把景物写活的？（运用了丰富的联想和比喻、拟人等修辞手法，融情于景）。

11.【基础】略读第二自然段，感受“初见人情”的序幕。

1.12.默读第二自然段，思考：作者在继续深入草原的过程中，除了看到美景，还看到了什么？（忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……）这说明了什么？（说明主人已经发现客人，并热情地迎接。）

2.13.抓住关键词“飞”来，体会马群奔跑的速度快，更体会主人心情的急切与热情。这为下一节课深入体会“人情美”拉开了序幕。

3.14.齐读这一段，读出那种由静到动的变化，读出马群的迅猛和热情。

（四）回归整体，升华情感

1.再次播放草原风光视频，配乐朗读第一、二自然段。让学生在音乐和画面中，完整地感受作者笔下草原的“风光美”以及“人情美”的初现。

2.教师总结：同学们，这节课我们跟随老舍先生，欣赏了草原上明朗的天空、柔美的小丘、如花的羊群，感受到了“一碧千里，而并不茫茫”的独特魅力。同时，我们也远远地望见了主人纵马飞驰、热情迎接的身影。草原不仅景美，这里的人更美。那么，接下来主人和客人之间会发生哪些动人的故事呢？我们下节课继续学习。

（五）布置作业

1.【基础】抄写本课生字词，并摘抄文中你最喜欢的一个描写草原景色的句子，并简单写写喜欢的理由。

2.【拓展】背诵课文第一自然段。

3.【选做】用一段话描写自己见过的一处自然景物，尝试运用本课学习的从上到下或从远到近的观察方法，并至少使用一个比喻句。

六、板书设计

草原

老舍

风光美（景）天：清鲜明朗

地：一碧千里翠色欲流（比喻）

（情）热爱赞叹

人情美（人）热情迎客（序幕）

七、教学反思（预设）

本课时的教学设计，力求紧扣“触摸自然”的单元主题，将语言文字的训练与审美情感的体验深度融合。通过创设音画情境，有效拉近了学生与文本的距离。在精读环节，以关键问题为驱动，引导学生沉入词语，通过比较、联想、朗读等方式，品味语言精妙，感悟作者情感，较好地落实了“学习语言文字运用”这一核心目标。对“一碧千里，而并不茫茫”、“翠色欲流”等重点词句的深度挖掘，突破了理解难点，也点燃了学生的思维火花。但预设中也存在挑战，如对中国画“渲染”与“勾勒”的理解，部分缺乏美术常识的学生可能仍有隔膜，需要教师更形象的比喻或简笔画辅助。后续教学中，可将此环节设计得更具直观性。此外，课堂节奏的把控至关重要，既要给予学生充分的品读时间，又要为第二课时“人情美”的深入探究预留空间，本课时的结尾设计较好地实现了承上启下的功能。

小学五年级语文《草原》第二课时教学设计

一、教学目标

1.【基础】巩固复习生字词，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

2.【重点】【高频考点】研读课文3-5自然段，通过抓住人物的动作、语言、神态描写，概括“迎客、相见、款待、话别”四个场景，感受蒙古族人民的热情好客、淳朴善良。

3.【难点】【热点】深入理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗的含义，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，领悟文章的中心思想。

4.【重要】学习作者如何通过具体的人、事、活动来表现“人情美”，体会场面描写在文中的作用。

二、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，唤醒记忆

1.课件出示草原风光图片，指名背诵课文第一自然段。

2.回顾上节课内容：我们随着老舍先生领略了草原如诗如画的风光，也远远地望见了主人骑马迎面而来的身影。那是一种怎样的热情？今天，就让我们走进草原的深处，走近热情好客的蒙古族人民，去亲身感受那份浓浓的“人情美”。（板书：人情美）

（二）研读赏析，品味“人情美”（核心环节）

1.【重要】整体感知，理清脉络。

1.2.快速默读课文3-5自然段，思考：从主客见面到依依惜别，作者主要写了哪几个场面？试用简洁的语言概括。

2.3.学生交流，教师引导并相机板书：迎客、相见、款待、话别。

4.【重点】聚焦“迎客”，体会急切与隆重。

1.5.指名朗读第三自然段。思考：从哪些地方能看出主人迎客的“热情”？

2.6.引导学生抓住关键词句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”（这里的破折号起什么作用？表示惊喜，突然发现目的地。）“牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”（由景到人，气氛渐热。）

3.7.【热点】重点品读：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”再次品味这个比喻句。为什么把迎接的队伍比作“彩虹”？（因为穿着各色衣裳，色彩鲜艳；因为从远处看，队伍连绵、动态优美；彩虹象征着美好、吉祥，也预示着这是一次美好的相会。）“飞”字与前文哪个“飞”字呼应？体现了什么？（与前文“飞”来呼应，进一步体现了主人们心情的迫切和迎接规格的隆重。）

4.8.指导朗读：读出那种突然出现、色彩斑斓、速度极快的热烈场面。

9.【重点】聚焦“相见”，体会真挚与激动。

1.10.分角色朗读第四自然段中主客见面的部分。思考：作者是怎样描写这激动人心的相见场面的？

2.11.抓住动作描写：“握手再握手，笑了再笑。”两个“再”字说明了什么？（反复使用，强调了握手和笑的动作不止一次，表现出主客双方都激动不已，情感真挚而绵长。）“你说你的，我说我的”，语言不通，为什么还“总的意思是民族团结互助”？（说明真诚的情感可以跨越语言的障碍，心灵是相通的。）

3.12.引导学生联想：假如你就是其中的一位客人，或者是一位主人，此时此刻，你的心里会想些什么？会做些什么？（角色扮演，加深体会）

13.【重要】聚焦“款待”，体会丰富与盛情。

1.14.默读第四自然段的后半部分，找出主人是如何款待客人的。

2.15.学生归纳：奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、敬酒、唱歌。教师引导学生思考：从这些丰富的食物和热情的活动中，你感受到了什么？（蒙古族人民拿出了自己最好的东西来招待远方的客人，这是一种毫无保留的、最淳朴、最盛情的款待。）

3.16.【热点】品读唱歌的场面：“鄂温克姑娘们……唱民歌。……小伙子们……表演套马、摔跤。”作者为什么要描写这些具有民族特色的活动？（不仅写出了主人的热情，更展示了浓郁的民族风情，让客人全方位地感受草原文化，这是一种最高规格的礼遇。）

4.17.想象一下，在那样一个星空低垂、灯火点点的夜晚，听着悠扬的民歌，看着豪迈的套马、摔跤，你会有什么感觉？（陶醉、感动、宾至如归）

18.【难点】聚焦“话别”，体会情深与意重。

1.19.齐读最后一个自然段。思考：夕阳西下，到了分别的时候，此时是怎样的情景？

2.20.【非常重要】【高频考点】重点理解中心句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

1.3.21.引导学生逐词理解：“蒙汉情深”点明了什么？（两族人民情谊深厚）“何忍别”是什么意思？（怎么忍心分别？）是什么样的情谊让他们不忍分别？（从迎客的隆重，到相见的激动，再到款待的盛情，层层累积的情谊。）

2.4.22.“天涯碧草”指的是什么？（广阔无边的草原，点明了地点）“话斜阳”是什么意思？（在夕阳下倾诉着惜别之情）他们在“话”什么？（话草原的美景，话今天的欢乐，话未来的相聚，话民族的友情……）

3.5.23.用自己的话说说这句诗的意思，并体会它在全文中的作用。（总结全文，点明中心，升华了“蒙汉情深”的主题。）

6.24.指导朗读：语速稍缓，读出那种依依不舍、情深意长的感觉。

（三）回归整体，探究写法

1.再次浏览全文，思考：老舍先生为了表达“蒙汉情深”这个中心，他是怎么组织材料的？

2.引导学生归纳：先写风光美，为人物活动提供了美丽的背景；再写人情美，通过迎客、相见、款待、话别四个具体场面，把情感一步步推向高潮。写景是为写人、抒情服务的，景美人更美，情景交融。

3.【重要】小结：本文最大的写作特色就是“寓情于景，情景交融”。无论是写草原的天、地，还是写迎客的彩虹、款待的歌舞，都饱含着作者深深的情感。

（四）拓展延伸，升华情感

1.播放一段展现今日内蒙古草原人民幸福生活、各民族和睦相处的短视频。

2.教师总结：同学们，老舍先生笔下这份跨越时空的“蒙汉情深”，至今仍在祖国的草原上，在各族人民心中延续。民族团结，亲如一家，是我们中华民族的优良传统，也是我们国家繁荣昌盛的基石。希望同学们能像老舍