卫星数据洪涝应用实践课程设计

卫星数据洪涝应用实践课程设计一、教学目标

本课程以卫星数据在洪涝灾害中的应用为核心，旨在帮助学生掌握遥感技术在灾害监测与应急响应中的基本原理和方法，培养学生的科学探究能力和实践应用能力。

**知识目标**：

1.了解洪涝灾害的形成机制及其对人类社会的影响；

2.掌握卫星遥感的基本概念，包括传感器类型、数据获取方式及预处理方法；

3.熟悉卫星影像的解译技术，能够识别洪涝灾害的典型特征；

4.理解卫星数据在洪涝灾害监测中的应用流程，包括数据检索、分析与可视化。

**技能目标**：

1.能够利用遥感软件（如ENVI或ArcGIS）处理卫星影像数据；

2.掌握洪涝灾害区域的提取方法，包括阈值分割和像分类技术；

3.能够结合地理信息系统（GIS）绘制洪涝灾害分布，并进行空间分析；

4.学会撰写简单的灾害监测报告，清晰呈现分析结果。

**情感态度价值观目标**：

1.培养学生对自然灾害的敬畏之心，增强灾害防范意识；

2.激发学生对遥感技术的兴趣，提升科学探索的热情；

3.培养团队协作精神，学会在小组合作中解决问题；

4.树立社会责任感，认识到科技在防灾减灾中的重要作用。

**课程性质分析**：

本课程属于地理学与遥感技术的交叉学科，结合实践性和应用性，注重理论联系实际。课程内容与高中地理教材中的“自然灾害与防治”章节紧密相关，通过卫星数据案例分析，深化学生对洪涝灾害监测技术的理解。

**学生特点分析**：

高中阶段学生具备一定的地理基础，对自然灾害现象有初步认知，但对遥感技术的了解有限。学生具有较强的动手能力和探究欲望，但需要教师引导完成从理论到实践的转化。

**教学要求**：

1.课堂教学中结合实例讲解遥感技术原理，确保学生理解核心概念；

2.通过小组实验，让学生自主完成卫星数据处理与分析，培养实践能力；

3.鼓励学生结合当地案例进行探究，提升学习的针对性；

4.评估方式兼顾知识掌握和技能应用，采用实验报告、小组展示和课堂提问等形式。

二、教学内容

本课程围绕卫星数据在洪涝灾害中的应用，构建系统的教学内容体系，确保学生能够掌握核心知识、提升实践技能，并形成正确的价值观。教学内容紧密衔接高中地理教材中“自然灾害与防治”“遥感技术与应用”等章节，结合实际案例，突出学科交叉与实用性。

**教学大纲**

**模块一：洪涝灾害与遥感技术概述（2课时）**

-**教材章节**：高中地理必修一“自然灾害与防治”、选修三“遥感技术与应用”

-**内容安排**：

1.洪涝灾害的类型、成因及危害（结合教材案例，如2020年河南洪涝）

2.遥感技术的基本原理：传感器类型（光学、雷达）、数据特点（分辨率、时相）

3.卫星数据在灾害监测中的优势与局限性

4.洪涝灾害遥感监测的基本流程：数据获取→预处理→信息提取→结果分析

**模块二：卫星数据预处理与解译（4课时）**

-**教材章节**：选修三“遥感像处理”相关内容

-**内容安排**：

1.卫星影像的基本要素：影像条带、像素、坐标系等

2.数据预处理技术：辐射校正、几何校正、像增强（对比度拉伸、锐化）

3.洪涝灾害的遥感标志：水体颜色、植被水淹特征、道路淹没判断

4.实验操作：利用ENVI软件进行影像预处理，对比不同预处理效果

**模块三：洪涝灾害信息提取与可视化（4课时）**

-**教材章节**：选修三“地理信息系统应用”

-**内容安排**：

1.像分类方法：监督分类（训练样本选择）、非监督分类（ISODATA算法）

2.洪涝范围提取：阈值分割法、变化检测技术（前后影像对比）

3.GIS制：叠加分析（洪涝区与人口分布）、制作动态监测专题

4.实验操作：完成某地区洪涝灾害范围提取，生成分析报告

**模块四：案例分析与报告撰写（2课时）**

-**教材章节**：必修一“自然灾害与防治”案例分析

-**内容安排**：

1.选取典型洪涝案例（如“98抗洪”或近年国内灾害），分析遥感数据应用效果

2.小组合作完成灾害监测报告：数据来源、方法步骤、结果评价、建议

3.课堂展示与互评，教师总结技术优缺点及改进方向

**进度安排**：

-前两周完成理论教学与基础实验，重点掌握数据预处理与解译；

-后两周侧重技能训练与案例应用，强化GIS操作与报告撰写能力。

**教材关联性说明**：

教学内容覆盖教材中“自然灾害的成因与危害”“遥感技术的应用领域”“地理信息系统功能”等核心知识点，通过卫星数据实践深化理解。例如，模块一与教材中“洪涝灾害的时空分布”对应，模块二强调教材“遥感像处理的基本方法”，模块四则延伸教材“灾害评估”内容。所有案例与教材案例风格一致，确保知识迁移的连贯性。

三、教学方法

为达成课程目标，激发学生兴趣，提升实践能力，本课程采用多元化的教学方法，结合知识传授与能力培养，确保教学效果。具体方法如下：

**讲授法**：针对遥感技术原理、卫星数据类型等系统性知识，采用讲授法进行教学。教师以清晰的语言、表和动画，讲解传感器工作方式、影像解译标志等内容，确保学生建立正确的知识框架。结合教材中“遥感技术的原理与应用”章节，通过对比光学与雷达数据特点，帮助学生理解不同数据在洪涝监测中的适用性。

**案例分析法**：选取典型洪涝灾害案例（如“99年抗洪”或近年国内灾害），引导学生分析遥感数据在灾害应急中的应用。通过对比案例中的数据选择、处理方法与监测效果，使学生直观认识技术优势与局限，强化教材中“自然灾害与防治”章节的案例教学功能。教师提供多源数据（卫星影像、GIS数据），鼓励学生自主探究案例背后的技术逻辑。

**实验法**：设置分步实验，包括影像预处理、水体提取、GIS制等实践环节。实验内容与教材“遥感像处理”操作流程对应，如使用ENVI软件进行辐射校正、监督分类。通过动手操作，学生掌握软件应用技能，并学会解决实际问题的方法。实验设计注重由易到难，如先练习单波段阈值分割，再过渡到多源数据融合分析。

**讨论法**：围绕“遥感数据与地面的精度对比”“灾害预警中的数据更新频率”等议题展开小组讨论。结合教材中“遥感技术的局限性”内容，引导学生辩证思考技术优缺点，培养批判性思维。教师提供辩论素材，如不同灾区的数据适用性案例，促进深度交流。

**合作学习法**：在案例分析与报告撰写环节，采用小组合作模式。学生分工完成数据获取、分析、报告撰写与展示，模拟真实科研项目流程。此方法与教材“地理信息系统应用”中的团队协作理念一致，增强学生沟通能力与责任意识。

**教学方法多样化整合**：通过“讲授→案例讨论→实验操作→小组展示”的循环模式，实现知识学习与实践应用的结合。例如，讲授遥感原理后，立即通过案例分析验证；实验中遇到问题，则回到案例讨论中寻找解决方案。这种设计既符合教材知识顺序，又能保持课堂的动态性与互动性。

四、教学资源

为支持课程内容的实施和多样化教学方法的应用，需整合丰富的教学资源，涵盖理论知识、实践工具和案例素材，以提升教学效果和学生学习体验。

**教材与参考书**

-**核心教材**：以人教版高中地理必修一、选修三中“自然灾害与防治”“遥感技术与应用”章节为基础，作为理论教学的基本依据。

-**参考书**：选用《遥感原理与应用》（李德仁等著）作为技术理论补充，侧重卫星传感器、影像处理算法等与课程目标相关的章节；参考《中国自然灾害系统地集》获取典型洪涝案例的地理背景资料，与教材案例相印证。

-**资源关联性**：教材提供宏观知识框架，参考书深化遥感技术细节，两者均与课程目标中的“知识目标”（如掌握传感器原理）直接关联，确保教学内容既符合课本要求又具有拓展性。

**多媒体资料**

-**卫星影像数据**：收集Landsat、Sentinel-2等传感器的典型洪涝灾害影像（如2021年河南、2022年河北洪水），包含不同时相、波段组合的数据，用于实验和案例教学。数据需预处理，标注关键地物层（水体、道路、植被），与教材“遥感像解译标志”内容配套。

-**视频资料**：选取央视《地理·中国》“洪水中的遥感之眼”等纪录片片段，直观展示卫星数据在灾害监测中的实时应用，增强课程的现实感。

-**动画与示意**：制作传感器工作原理动画、洪涝灾害演化过程示，辅助讲授法突破教学难点，如“影像分辨率与信息量关系”。

**实验设备与软件**

-**硬件**：配备计算机教室，每台电脑安装ENVI、ArcGIS软件，确保学生能独立完成影像处理与GIS分析实验，与教材“地理信息系统应用”章节的实践要求一致。

-**软件**：提供软件操作教程（PDF+短视频），涵盖预处理、分类、制等核心功能，降低学生上手难度。

-**数据服务器**：搭建本地数据共享平台，存储公共卫星影像、DEM数据、行政区划等，方便学生随时调用，支持案例分析的深度探究。

**其他资源**

-**在线平台**：利用“中国灾害信息网”“国家遥感中心”官网获取权威案例与数据更新，拓展教材外延。

-**模型教具**：准备简易河道模型，用于讨论洪水演进与遥感监测的对应关系，增强抽象知识的具象化理解。

资源配置注重与课本知识的内在联系，通过多源素材的整合，丰富学习维度，强化知识的系统性和应用性。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生的学习成果，本课程设计多元化的评估体系，涵盖过程性评价与终结性评价，确保评估结果与课程目标、教学内容及教学方法相匹配，有效检验学生对洪涝灾害遥感应用知识的掌握程度和实践能力。

**过程性评价（50%）**

-**课堂参与（10%）**：评估学生在讨论法环节的发言质量、观点深度及与教材内容的关联性，如对案例分析的见解是否体现对“自然灾害成因”“遥感技术局限性”等知识的理解。

-**实验报告（20%）**：针对实验法环节，检查学生提交的ENVI/ArcGIS操作记录、数据处理流程说明及结果分析。重点考核预处理方法的选择依据（如辐射校正的必要性）、分类结果的可解释性（是否结合教材中水体/植被的遥感标志进行阈值设置或监督分类训练），以及实验报告中理论联系实际的程度。

-**小组合作成果（20%）**：评估案例报告或课堂展示的完整性、科学性及创新性。考察小组是否能运用教材“遥感技术与应用”中的方法体系，结合选定案例（如教材中的“98抗洪”或近年实际案例），系统呈现数据获取、分析到结论的全过程，并体现对技术优缺点的评价。

**终结性评价（50%）**

-**理论考试（30%）**：采用闭卷形式，设置选择题（考查教材中传感器类型、洪涝灾害特征等基础知识）、简答题（如“简述洪涝灾害遥感监测的基本流程及其与课本知识的联系”）和综合题（提供未知地区影像，要求学生分析洪涝范围并说明方法）。试题紧密围绕课程目标中的知识目标，如传感器原理、数据解译标志等。

-**实践技能考核（20%）**：设置上机操作环节，要求学生在规定时间内完成指定任务，如“利用给定影像提取某区域洪涝范围并制作专题”。考核内容与实验法高度关联，重点评价学生对软件工具的熟练度、分析方法的合理性及结果输出的规范性，直接反映技能目标达成度。

评估方式注重与课本知识的融合，通过理论考核检验概念理解，通过实验和实践考核评价技术应用能力，通过案例分析评价综合运用能力，形成完整的评价链条，确保评估的全面性与公正性。

六、教学安排

本课程总课时为10课时，采用集中授课模式，教学安排紧凑合理，确保在有限时间内完成所有教学任务，并充分考虑学生的认知规律和实际需求。教学进度与教材章节内容紧密衔接，以“理论→实践→应用”为主线推进。

**教学进度与时间分配**

-**第1-2课时：洪涝灾害与遥感技术概述**

-时间：第1周上午

-内容：结合教材“自然灾害与防治”章节，讲解洪涝灾害成因、危害；介绍遥感技术基本原理、传感器类型（重点对比Landsat光学与Sentinel-2雷达数据特点及其在洪涝监测中的适用性），概述监测流程。采用讲授法配合教材案例，辅以遥感影像示，确保学生建立初步知识框架。

-**第3-4课时：卫星数据预处理与解译**

-时间：第1周下午

-内容：聚焦教材“遥感像处理”部分，讲解辐射校正、几何校正方法；通过案例演示水体、道路等洪涝特征解译标志。安排实验1：利用ENVI软件对指定洪涝影像进行辐射校正和几何校正，并识别解译标志，强化理论联系实际。

-**第5-6课时：洪涝灾害信息提取与可视化**

-时间：第2周上午

-内容：深化教材“地理信息系统应用”内容，讲解监督分类、阈值分割方法；演示GIS制技术（如洪涝范围叠加分析）。安排实验2：完成指定区域洪涝范围提取，并制作简单的GIS专题，培养动手能力。

-**第7-8课时：案例分析与报告撰写**

-时间：第2周下午

-内容：选取教材关联案例（如“99年抗洪”或近年国内灾害），分组讨论遥感数据应用效果与局限性。指导学生结合实验成果，撰写包含数据来源、方法、结果与建议的灾害监测报告，培养综合应用与表达能力。

-**第9课时：总结与考核准备**

-时间：第3周上午

-内容：回顾课程知识点，梳理教材核心章节（如遥感技术原理、灾害评估方法）；针对理论考试和实践技能考核进行指导，解答学生疑问。

-**第10课时：终结性考核**

-时间：第3周下午

-内容：进行理论考试（闭卷，含选择题、简答题、综合题）和实践技能考核（上机操作，完成影像处理与制任务），全面评估学习成果。

**教学地点与条件**

-**授课地点**：普通教室（用于理论讲授和案例讨论）+计算机教室（用于实验操作），确保每组学生配备计算机及必要软件，满足实验法教学需求。

-**时间安排**：每周安排2课时连续授课，符合高中学生作息规律，避免长时间单节授课导致注意力分散。前6课时集中理论实践，后4课时侧重应用总结与考核，形成完整教学闭环。

-**特殊情况应对**：若实验遇到软件故障，则临时调整为小组合作分析公开数据集，或增加教材“自然灾害与防治”相关案例的深度讨论，确保教学进度不受影响。

本教学安排紧密围绕课程目标，与教材内容关联度高，兼顾知识传授与能力培养，力求在有限时间内高效达成教学目的。

七、差异化教学

鉴于学生在知识基础、学习风格和能力水平上存在差异，本课程设计差异化教学策略，通过分层任务、弹性活动和个性化指导，确保每位学生都能在原有基础上获得进步，提升学习兴趣和效果，同时与教材内容和学生实际情况紧密结合。

**分层任务设计（结合知识目标）**

-**基础层（符合教材要求，适合全体学生）**：要求所有学生掌握洪涝灾害基本类型、遥感技术核心概念（传感器类型、基本原理）及教材中提及的典型解译标志。在实验中，统一完成基础操作步骤（如ENVI软件的辐射校正），并通过标准化问题（如“该影像中水体的颜色特征是什么？”）检验理解程度。

-**提高层（拓展教材内容，适合中等学生）**：针对掌握较好的学生，在实验中增加挑战性任务，如尝试不同波段组合的影像融合分析（对比Landsat8与Sentinel-2在植被水淹监测中的差异），或要求在GIS制中加入人口密度叠加分析（关联教材“自然灾害影响”章节），培养综合分析能力。小组讨论中，鼓励其提出对案例中技术局限性的更深层次质疑。

-**拓展层（超越教材，适合优秀学生）**：引导学有余力的学生探究更高级的遥感技术，如雷达影像干涉测量（InSAR）在洪涝形变监测中的应用，或研究多源数据（气象、水文）融合分析模型。允许其自主选题，完成更深入的案例研究报告，或参与模拟灾害应急响应的数据支持任务，充分发挥其研究潜能。

**弹性活动与资源提供**

-**学习风格适配**：提供文字版实验指南、操作短视频（视觉型学习者）、实验步骤思维导（逻辑型学习者），并鼓励听觉型学习者参与小组汇报，分享对教材案例的分析过程。

-**兴趣导向资源**：推荐《遥感应用》期刊相关论文摘要、纪录片片段（如“超级工程”中的遥感技术应用），供学生自主拓展，将教材知识与现实应用兴趣结合。

**个性化评估反馈**

-**作业设计**：布置基础题（必做，关联教材知识点）、提高题（选做，深化技能）、拓展题（选做，挑战创新），允许学生根据自身情况选择完成。

-**过程性评价**：实验报告中增加“个人学习心得”板块，鼓励学生反思对教材内容的理解难点与突破点；教师针对不同层次学生的实验操作进行针对性指导，而非统一讲解。

通过以上差异化策略，确保教学活动与评估方式既能覆盖教材基本要求，又能满足个体发展需求，促进全体学生共同成长。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是确保课程持续优化、提升教学效果的关键环节。本课程在实施过程中，将定期通过多种方式进行反思，并根据反馈及时调整教学内容与方法，使之与教材目标和学生实际更契合。

**反思周期与方式**

-**课后即时反思**：教师每节课后记录教学中的成功之处与不足，特别是学生在掌握教材知识点（如传感器原理、影像解译标志）时的反应，以及实验操作中普遍遇到的困难（如ENVI软件特定功能的使用障碍）。

-**阶段性反思**：每完成一个模块（如数据预处理或信息提取），学生进行小组互评和教师问卷，收集学生对教学内容深度（与教材关联度）、进度安排、实验难度（是否适合不同能力水平）的反馈。同时，检查实验报告质量，分析学生在应用教材方法解决实际问题时存在的共性问题。

-**周期性总结**：课程中段和结束后，对照课程目标，全面评估学生对洪涝灾害遥感应用知识的掌握程度（是否理解教材中的技术流程）和实践能力（实验操作是否规范、分析是否科学）。分析理论考核与实验考核的结果，识别知识传授或技能训练的薄弱环节。

**调整措施**

-**内容调整**：若发现学生对教材中“遥感技术局限性”理解不足，则在后续课程中增加相关案例讨论或补充阅读材料；若实验难度普遍偏高，则简化实验步骤或提供更详细的操作演示视频，确保基础层学生能顺利完成实验，达成教材相关实践目标。

-**方法调整**：若学生反映小组讨论效率不高，则调整分组策略或引入辩论赛形式，激发参与度；若部分学生对抽象概念（如影像分辨率与信息量关系）难以理解，则增加动画演示或实物模拟（如用不同密度的点阵纸模拟不同分辨率影像），使教学更贴近教材的可视化要求。

-**资源调整**：根据学生反馈，更新计算机教室软件版本或补充特定遥感数据集（如补充教材未涉及的SRTMDEM数据，用于地形分析），丰富实践资源，支持学生拓展性学习。

通过持续的反思与动态调整，确保教学活动始终围绕课程目标，有效对接教材内容，满足学生多样化需求，最终提升洪涝灾害遥感应用实践课程的教学质量。

九、教学创新

为增强教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情，本课程将探索新的教学方法和技术，结合现代科技手段，提升教学体验，同时确保创新点与课程目标、教材内容和学生实际相符。

**引入虚拟现实（VR）技术**：针对教材中“洪涝灾害的时空分布”和“遥感技术监测范围”等抽象内容，开发VR教学场景。学生可通过VR设备“身临其境”观察不同区域（如长江流域、黄河流域）历史上的洪涝灾害场景，结合VR头显搭载的卫星影像标记，直观感受遥感技术在灾害监测中的宏观作用，增强对教材知识的感性认识。

**开发在线互动实验平台**：利用WebGIS技术，搭建在线实验平台，允许学生随时随地访问预处理、像分类等实验模块。平台可集成教材案例影像，提供交互式工具（如动态调整阈值、修改分类算法参数），实时显示结果并保存实验记录。学生可反复练习，自主探索不同参数设置对分析结果的影响，降低对硬件设备的依赖，提升学习的灵活性。

**应用大数据分析案例**：结合教材“自然灾害与防治”中“灾害风险评估”内容，引入实际洪涝灾害预警案例。展示政府部门如何利用多源遥感数据（光学、雷达）、气象数据、水文数据等构建洪涝预警模型。通过分析公开的大数据集，学生理解遥感技术在大规模灾害监测与应急决策中的支撑作用，感受现代科技对地理学科实践的赋能。

**利用社交媒体进行知识分享**：设立课程专属的线上讨论区或使用社交媒体话题标签，鼓励学生分享学习心得、实验成果或对教材案例的新见解。教师可发布与洪涝灾害相关的时事新闻、遥感酷炫集，引导学生结合所学知识进行讨论，将课堂学习延伸至课外，提升学习的持续性和趣味性。

通过VR、在线平台、大数据分析等创新手段，使抽象的遥感技术和地理概念更生动、直观，激发学生探索地理现象背后科学原理的兴趣，提升学习的主动性和参与度。

十、跨学科整合

本课程注重挖掘不同学科之间的内在关联，通过跨学科整合，促进知识的交叉应用，培养学生的综合素养，使学生在解决洪涝灾害遥感应用问题的过程中，形成更全面的能力结构，并与高中地理教材中的多学科融合理念相契合。

**与数学学科的整合**：在实验教学中，强调数学方法在遥感数据处理中的应用。例如，在实验2（像分类）中，讲解阈值分割方法背后的统计学原理（如计算像元灰度均值、标准差），引导学生运用数学工具优化分类效果；在实验3（GIS制）中，涉及坐标系统转换、投影变换等，需运用空间几何知识，与教材“地理信息系统应用”中坐标操作的内容相呼应，强化数学与地理的实践结合。

**与物理学科的整合**：结合教材“遥感技术与应用”中传感器原理部分，引入物理学知识。分析不同类型传感器（如光学相机、合成孔径雷达）的工作原理，涉及光学成像、电磁波谱、反射定律等物理概念。通过对比光学遥感依赖太阳光照而雷达遥感可全天候工作的差异，学生理解物理原理对技术选择的影响，深化对教材中传感器类型特点的认识。

**与计算机学科的整合**：在实验法环节，强调编程思维对遥感软件操作的启发。虽然不要求学生编写代码，但引导学生思考软件底层逻辑，如ENVI中批处理脚本的基本思想；介绍GIS软件中算法的选择与参数设置背后的计算逻辑，与教材“地理信息系统应用”中工具操作的关联，培养学生的计算思维和问题解决能力。

**与生命科学/环境科学的整合**：结合教材“自然灾害与防治”中洪涝对生态系统影响的内容，引入跨学科视角。分析遥感数据如何监测洪水淹没对植被、湿地的影响，探讨灾后生态恢复的遥感评估方法。通过案例研究（如教材中提及的洪灾对生物多样性影响），学生理解遥感技术在环境科学领域中的应用价值，形成保护生态环境的意识。

通过与数学、物理、计算机、生命科学等学科的整合，打破学科壁垒，使学生对洪涝灾害遥感应用的理解更加立体和深入，提升其跨学科思考能力和综合解决问题的素养，这与教材倡导的“地理科学与其他学科的联系”理念高度一致。

十一、社会实践和应用

为培养学生的创新能力和实践能力，本课程设计与社会实践和应用紧密相关的教学活动，让学生将所学知识应用于模拟或真实的洪涝灾害监测场景中，增强学习的实效性和价值感，并与教材中“遥感技术与应用”“自然灾害与防治”的实践导向目标相呼应。

**模拟灾害响应演练**：设计虚拟的洪涝灾害应急场景，如“某市突发内涝，需要快速评估受灾范围并规划救援路线”。学生分组扮演不同角色（如遥感数据分析师、应急指挥人员），利用课程中学习到的遥感技术和GIS方法（如从公开数据平台获取影像、进行洪涝范围提取、叠加人口分布分析风险点），在规定时间内完成分析报告和救援建议。此活动模拟教材中灾害应急管理的流程，锻炼学生综合运用知识解决实际问题的能力。

**社区或区域遥感应用实践**：选择学生所在城市或附近有洪涝灾害史的区域（可参考教材案例区域），指导学生完成一项小型遥感应用实践。例如，分析历史卫星影像，对比研究某河段近十年水位变化与周边土地利用变化的关系，或评估某区域防洪工程（如堤坝、排水管网）的建设效果。学生需实地考察（或利用在线地）收集背景资料，结合遥感数据进行分析，最终形成小型的研究报告或演示文稿，与教材中“自然灾害与防治”的案例分析相结合，培养实地研究能力。

**开展“遥感小专家”项目式学习**：设定长期项目，如“设计一个基于遥感技术的本地洪涝灾害早期预警方案”。学生需调研本地水文气象特点（关联教材知