支架式教学理论在语文古诗词教学中的应用

支架式教学理论在语文古诗词教学中的应用【支架式教学在古诗词教学中的应用策略】支架式教学关注教师的教法和学生的学法以及教学的整个过程，将师生双方的对话统一成一个有机的整体。教师通过观察学生的日常表现以及考试成绩确定学生的最近发展区，并按照学情为学生搭建恰当的支架，以此辅助学生不断发展。在中学古诗词课堂中，教师要想运用支架式教学法并使其发挥最大作用，需要根据中学生生理、心理特点灵活搭建支架。由于学生的“最近发展区”是一直在变化的，教师所提供的支架也应该具有动态性和灵活性，支架的运用要考虑学生的具体情况，当学生利用支架顺利进入新的学习阶段，教师应该及时撤除支架。（一）掌握学生最近发展区，进而准确搭建支架支架的种类繁多，不同支架适用于不同教学方法。对支架类型的正确选择对教师来说是一个不小的挑战，所以教师要对学生的“最近发展区”十分了解，只有在此基础上才能选出最适合的支架。这也就是我们常说的要了解学情。教学是教师和学生双向互动的过程，教师既要及时吸收当下新颖的教学理念，精通各种教学方法，也要注意对不同学生因材施教，运用正确的方法搭建适合的支架，让古诗词教学活动顺利进行。教师在正式讲授古诗词之前，先要通过观察、提问、测验等形式了解学生的当下水平。在正式上课前，教师可以提前对学生进行提问，例如，在讲授苏轼的诗歌时，要进行课前诊断式教学评价，监测学生对苏的生平、创作阶段等常识的掌握情况，如果学生掌握较好，那么在课上就应当减少对相关内容的教学。如果学生掌握情况不佳，在课上就有必要将这些重要的知识补充出来，助力学生学习诗人的其他作品。这样做也形成了师生双方的一个互动，不仅有利于加深教师对学生的了解，让师生关系更为亲密，还有利于拓展学生的知识面。同时，教师根据授课内容设计一份试卷，要求学生知道的就直接填写，不太清楚的可以借助人工智能查阅相关文献资料，但是查找资料后填写的内容要在旁边注明。教师收集测试结果后，可以直观了解学生的“最近发展区”，有助于课上重点讲解学生掌握得不太好的知识。不管选择什么样的教学支架，教师在事先都要了解学生的“最近发展区”，这样既可以调动学生的积极性，又可以加深对学生的了解，把更多课上的时间运用到师生探究问题上，提高课堂效率。（二）选择切实可行的教学支架，增强学生信心支架式教学提倡教师为学生搭建需要的支架，学生顺着支架攀爬到下一学习阶段，在教学目标达成后，教师要及时撤除支架。常见的支架有以下几种类型：情境支架：在新讲授一篇古诗词时，教师应为学生创设情境。例如，在讲授苏轼的《记承天寺夜游》时，可以先给学生播放一首关于月的歌曲或者展示月亮的图片，学生听音乐、看图片的同时在大脑中回忆自己知道的有关月的诗句。随着音乐结束，教师可以请同学展示他所积累的诗句，进而引出新课。此外，情境支架的另一个典型代表就是角色扮演。例如，在学习李白的诗歌时，教师可以让学生在课下搜集资料，课上请同学扮演李白，呈现现代和历史的对话。这样做既可以调动学生的积极性，又可以使学生获得深层次的体验。最重要的是，这样游戏的形式会大幅提升学生的参与度，减少教师为主导课堂的乏味感，达到寓教于乐的效果。范例支架：范例符合学习目标要求的学习成果，往往包含了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。例如，在古诗词教学中，教师讲授完新内容后，给学生布置了仿照原文写一篇新的诗歌的任务，这个任务如果对学生来说有一定难度，教师就应该为学生提供大量范例。范例的提供不仅能大幅降低学习难度，还能为涵养学生良好的学科素养助力。另一个典型的范例支架就是教师为学生提供诵读音频，这在大多数古诗词教学中都适用，学生通过仿读也可以提升对古诗词的语感。问题支架：问题支架就是提问题。在向学生提出问题之后，如果学生一时答不出来，有经验的教师通常会循循善诱，逐步引导学生接近正确答案。这就在给学生思考时间的同时发展了学生的逻辑思维能力。例如，在讲授李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》中的景物描写时，教师可以提问学生：“红藕香残玉簟秋”这样的景物描写有什么作用？引导学生联系词人的生活背景：和丈夫赵明诚相隔千里，思念之情与日俱增。李清照运用这样凄美的意象表达了新妇对美好爱情的向往之情。对于一些学生解决起来较为困难，需要联系一定背景知识才能解决的问题，教师应该有所预测，提前为学生搭建好支架。图表支架：图表是一种直观的表现形式，相较于烦琐的文字叙述，图表显然更简洁，更便于让学生直观感受。尤其是涉及一些今昔对比时，就可以采用图表支架，例如，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》一文，作者全文采用借古讽今的手法，上片热烈歌颂了古代英雄人物金戈铁马，收拾旧山河，为国效力的壮烈情怀，在下片抒发了报国无门，壮志未酬苦闷情绪。教师就可以设计下列表格（表1）进行对比。学生在完成表格后，会对全文思想感情有更深入的理解。表1图表支架示例（三）掌握支架式教学规则，科学选择整体优化古诗词支架类型繁多，教师要对各个教学支架的使用条件都牢记于心，全面掌握学生的学习水平与兴趣爱好，更要根据不同古诗词的特点进行“一一归位”，为它们挑选最恰当的呈现方式。例如，在学生理解作者思想感情时，教师可以搭建背景支架，这有利于学生发散思维，知人论世；在理解文本的过程中，教师可以搭建对比支架、问题支架，促使学生通过文本间的对比加深对文本的理解，激发学生不断深入探索；在学生进行文章脉络、人物关系分析时，教师可以搭建思维导图支架，通过图表清晰展示学习内容。科学选择支架，能够为学生带来更立体、更丰富的学习体验，最终达到整体优化的教学效果。搭建支架的同时，教师还要关注学生对输入信息的理解。克拉申提到二语习得的实现主要取决于两方面：一是可理解的输入；二是低屏蔽效应。这在古诗词教学中仍然适用。相较于传统教学模式单一渠道的输入，多模态教学会促进学生对知识的理解，将古诗词中蕴含的美最大限度呈现到学生面前，带给学生更多的情感体验，而不是单纯让学生成为背诵“机器”。教师也要重视学生的情感因素，增强学生学习的信心。对基础比较薄弱的学生，教师可适当多给予一些关注和鼓励，降低学生对知识的屏蔽效应，完成思维的转变。支架式教学为古诗词教学提供了科学有效的理论支持与实践路径，为中华优秀传统文化的传承与发