2026年高中教师资格证《学科知识与教学能力》科目二真题

2026年高中教师资格证《学科知识与教学能力》科目二真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母涂黑。错选、多选或未选均无分。1.下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（）。A.“建安七子”是指汉末建安时期的七位文学家，包括孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢，他们的作品具有“慷慨悲凉”的建安风骨。B.《左传》是我国第一部叙事详备的编年体史书，相传为春秋末年左丘明所作，它与《公羊传》《谷梁传》合称为“春秋三传”。C.“唐宋八大家”中，韩愈、柳宗元主张“文以明道”，而欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩则更强调文学的艺术性与社会功能的结合。D.《聊斋志异》是清代蒲松龄创作的文言短篇小说集，书中描写了许多花妖狐魅的故事，借此批判当时社会的黑暗与腐败，鲁迅曾评价其“用传奇法，而以志怪”。2.在教学鲁迅的《记念刘和珍君》时，教师引导学生分析文中“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”这句话的深刻含义。下列对这一教学环节的分析，最恰当的是（）。A.旨在引导学生掌握排比修辞手法的运用技巧，提高语言表达能力。B.侧重于训练学生的文言文翻译能力，落实实词虚词的积累。C.意在引导学生深入文本内核，感悟作者的情感态度与思想境界，培养批判性思维。D.主要目的是为了介绍“三·一八”惨案的历史背景，强化历史知识的记忆。3.某教师在讲授《林黛玉进贾府》时，设计了“绘制贾府府第平面图”的课堂活动。对该设计意图分析正确的是（）。A.锻炼学生的美术绘画能力，实现语文与美术学科的跨学科融合。B.帮助学生理清文章的叙事线索，通过空间转换理解人物与环境的关系。C.让学生直观了解古代建筑的布局特点，积累建筑学专业知识。D.活跃课堂气氛，通过趣味性活动缓解学生对长篇小说阅读的畏难情绪。4.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）。A.谄媚（chǎn）拮据（jí）谙熟（ān）强颜欢笑（qiǎng）B.龋龉（yǔ）肄业（sì）晕车（yūn）乳臭未干（xiù）C.镌刻（juān）谄媚（chǎn）戛然（jiá）暴殄天物（tiǎn）D.氛围（fèn）徇私（xùn）畸形（jī）命运多舛（chuǎn）5.下列各句中，没有语病的一句是（）。A.随着国潮风的兴起，使得汉服文化逐渐走进大众视野，成为年轻人表达个性的一种方式。B.这部电视剧通过讲述几个普通家庭在时代变迁中的悲欢离合，展现了我国改革开放四十多年的辉煌成就。C.在创建全国文明城市的过程中，我市不仅解决了交通拥堵问题，而且还市民的文明素质有了显著提高。D.是否具有坚韧不拔的意志，是一个人在事业上能够取得成功的关键。6.古代诗歌鉴赏课上，教师引导学生比较王维《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”与李白《蜀道难》中的“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”在景物描写上的不同。这一教学活动主要侧重于培养学生（）。A.诵读与背诵的能力B.比较与鉴赏的审美能力C.搜集和处理信息的能力D.诗歌创作与仿写的能力7.在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，“文学阅读与写作”学习任务群的教学提示指出，教师应引导学生（）。A.重点训练古诗文背诵默写，确保在高考中不丢分。B.多做现代文阅读训练题，掌握标准答题套路。C.阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，感受作品的艺术魅力，并尝试创作文学作品。D.摒弃传统讲授法，完全由学生自主讨论，教师不发表任何意见。8.教学《孔雀东南飞》时，教师提问：“焦仲卿的母亲为什么一定要拆散这对恩爱夫妻？除了‘门第’观念外，还有哪些深层原因？”这个问题属于（）。A.封闭性问题B.识记性问题C.理解性问题D.评价性问题9.下列关于中国古代文化常识的解说，错误的一项是（）。A.“陛下”是古代臣子向帝王进言时对帝王的尊称，“殿下”一般是对太子或诸王的尊称。B.“进士”是古代科举考试中通过最后一级中央政府朝廷考试者，意为“进为仕”。C.“左迁”在古代指升官，如白居易《琵琶行》中“予左迁九江郡司马”即指升任司马。D.“四库全书”中的“四库”指经、史、子、集四部。10.某教研组针对“高中生整本书阅读”进行了研讨，下列观点不符合课标理念的是（）。A.整本书阅读应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，教师以组织者和引导者的身份出现。B.整本书阅读的教学目的是为了让学生掌握书中的所有细节，考试时应侧重考查细枝末节的记忆。C.应根据学生的阅读兴趣和阅读能力，推荐适宜的阅读书目，并制定阅读计划。D.可以通过读书报告会、剧本改编表演、撰写读书笔记等多种形式展示阅读成果。11.在语言学概论中，关于“组合关系”和“聚合关系”的描述，下列选项正确的是（）。A.组合关系是指语言符号在同一层级上具有相似功能的关系，如同义词关系。B.聚合关系是指语言符号在线性序列中相互连接的关系，如主谓关系。C.“我吃饭”中，“我”和“吃”之间是组合关系，“我”和“他”之间是聚合关系。D.组合关系是语言的纵向选择，聚合关系是语言的横向排列。12.评价一节语文课，最重要的标准是（）。A.教师是否使用了多媒体课件，课堂形式是否新颖。B.教师讲授的知识点是否深奥，信息量是否巨大。C.学生是否在语言、思维、审美、文化等方面有所收获，语文核心素养是否得到提升。D.课堂气氛是否热烈，学生是否一直在鼓掌。13.教学《劝学》时，为了帮助学生理解“青，取之于蓝，而青于蓝”的含义，教师列举了“冰，水为之，而寒于水”的例子。这里运用的教学策略是（）。A.支架式教学B.抛锚式教学C.随机通达教学D.类比教学14.在作文教学中，教师要求学生“不仅要看别人写了什么，更要看别人是怎么写的，并尝试在自己的作文中运用”。这属于写作教学的（）。A.写作前指导B.写作中指导C.写作后讲评D.写作素材积累15.下列选项中，适合作为“思辨物阅读与表达”任务群教学材料的是（）。A.《红楼梦》B.《乡土中国》C.《雷雨》D.《边城》二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题30分，第18题50分，共100分）16.案例分析：阅读《故都的秋》教学实录片段，回答问题。教师：同学们，郁达夫先生在《故都的秋》中，通过对北平秋天的描绘，表达了他对故都之秋的眷恋之情。大家快速浏览课文，找出文中描写了哪些秋景？（学生浏览课文，圈点勾画）生1：写了牵牛花、秋蝉、秋雨、秋枣。生2：还有北国的槐树。教师：找得很准。这些景物共同构成了故都的秋的特点。请大家思考，作者为什么偏偏选中这些景物？为什么不写香山红叶、颐和园的风景？生3：因为那些太热闹了，不符合郁达夫当时的心境。教师：很好，很能抓重点。那郁达夫当时的心境是怎样的？生3：比较清静、悲凉。教师：对，“清、静、悲凉”是全文的文眼（板书）。那么，作者是如何通过具体的描写来体现“清、静、悲凉”的呢？请以“牵牛花”为例，分组讨论。（学生分组讨论，气氛热烈）生4：写牵牛花时，作者说“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。蓝色和白色显得冷清，符合“清、静、悲凉”的基调。教师：分析得不错。还有吗？生5：作者还特意提到“一椽破屋”，在破壁腰中看牵牛花，这种环境很破败，很萧条。教师：非常好。作者不仅写景，还特意强调在“破屋”中看，这就把主观的情感融入了客观的景物中，这就是——生（齐答）：情景交融。教师：没错。请大家齐读这一段，体会那种凄清的美感。（学生齐读）问题：（1）请评析该教师在引导学生分析景物特点时的教学优点。（10分）（2）如果由你来执教，你打算如何引导学生深入探究文中“以情驭景，以景显情”的写作手法？请简要设计一个教学环节。（10分）17.案例分析：阅读下面的学生作文及评语，回答问题。作文片段：“我的母亲是一个平凡的女人。她没有华丽的外表，也没有高深的学历。每天，她都在为家庭操劳。早上，她很早就起来做早饭；晚上，她还要洗衣服、打扫卫生。虽然她很累，但我从来没有听到她抱怨。有一次，我生病了，她背着我去医院，外面下着大雨，她的衣服都湿透了，却一直把伞往我这边倾斜。那一刻，我觉得她是世界上最伟大的母亲。我要好好学习，报答她。”教师评语：“文章条理清晰，结构完整，能够通过具体事例表现母亲的辛劳和爱心。语言通顺，情感真挚。但是，文中选材过于陈旧，‘雨中送医’、‘做饭洗衣’等素材在小学生作文中都很常见，缺乏新意。希望今后多观察生活，挖掘更有个性、更独特的素材。评分：38分（满分50分）。”问题：（1）试分析该教师评语的主要特点。（10分）（2）针对该教师指出的“选材陈旧”问题，请你设计一个具体的写作指导活动，帮助学生解决这一问题。（20分）18.教学设计题：请根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，为苏轼的《赤壁赋》（人教版高中语文必修教材）设计一个完整的教学方案。要求：（1）确定教学目标。（10分）（2）确定教学重难点。（10分）（3）设计教学过程（需包含导入、初读、研读、拓展、作业等环节）。（25分）（4）设计板书。（5分）附：《赤壁赋》原文片段（供参考，非全文）壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。……苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”……三、答案与解析1.【答案】C【解析】本题考查文学常识。C项中，“唐宋八大家”是唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩八位散文家的合称。韩愈、柳宗元主张“文以明道”或“文以载道”，这是正确的；但说欧阳修等人“更强调文学的艺术性与社会功能的结合”不够准确且带有误导性。实际上，欧阳修作为北宋诗文革新运动的领袖，同样强调文章的社会功能和道统，并非只侧重艺术性。他们八人的共同点都反对浮靡的文风，提倡古文，强调文道合一。选项C将他们割裂开来对比，且表述不够严谨。相比之下，其他选项表述无误。A项“建安七子”及“建安风骨”表述正确。B项《左传》及“春秋三传”表述正确。D项《聊斋志异》及鲁迅评价“用传奇法，而以志怪”出自《中国小说史略》，表述正确。故选C。2.【答案】C【解析】本题考查教学评价与分析。鲁迅的《记念刘和珍君》是一篇悼念性文章，更是一篇战斗的檄文。文中“真的猛士……”一句是全篇的名句，表现了作者对革命者的敬仰和对残酷现实的深刻洞察。教师引导学生分析这句话，主要目的是为了让学生深入理解文本的思想内涵，感悟鲁迅在黑暗现实中不妥协的战斗精神，培养学生的深度理解和批判性思维，而非单纯的修辞训练（A项）、文言翻译（B项）或历史背景记忆（D项）。故选C。3.【答案】B【解析】本题考查教学设计意图。《林黛玉进贾府》中，林黛玉进贾府的行踪是文章的线索。通过绘制贾府府第平面图，学生需要跟随林黛玉的视角，仔细阅读文本，梳理她经过了哪些地方、见到了哪些人。这一活动旨在帮助学生理清文章的空间叙事线索，通过空间转换理解人物与环境的关系，从而更深入地体会贾府的宏大规模和森严等级。A项虽涉及跨学科，但不是主要意图；C项侧重建筑学，偏离了语文教学核心；D项活跃气氛是附带效果，非核心设计意图。故选B。4.【答案】A【解析】本题考查现代汉语语音字音。A项：谄媚（chǎn），正确；拮据（jí），正确；谙熟（ān），正确；强颜欢笑（qiǎng），正确。B项：龋龉（yǔ），应为“yǔ”；肄业（sì），应为“yì”；晕车（yūn），正确；乳臭未干（xiù），正确。C项：镌刻（juān），正确；谄媚（chǎn），正确；戛然（jiá），正确；暴殄天物（tiǎn），正确。C项看似正确，但对比A项，A项全对。注：C项中“谄媚”读音正确。仔细检查B项“肄业”读yì，错误。D项“氛围”读fēn，错误。故选A。5.【答案】B【解析】本题考查病句辨析。A项：成分残缺。“随着……使得……”句式，滥用介词导致主语缺失。应删去“随着”或“使得”。B项：结构完整，表意清晰。C项：成分残缺或搭配不当。“而且还市民的文明素质有了显著提高”，缺谓语动词，应在“市民”前加“使”。D项：两面对一面。“是否”是两面，“成功”是一面。应在“成功”前加“是否”或删去“是否”。故选B。6.【答案】B【解析】本题考查教学活动设计意图。王维的山水诗讲究“诗中有画”，意境空灵、静谧、优美；李白的《蜀道难》则气势磅礴，险峻奇绝。教师引导学生比较两者在景物描写上的不同，旨在让学生通过对比，体会不同诗人、不同诗歌的意境美和风格差异，这属于审美鉴赏能力的范畴，重点是比较与鉴赏的审美能力。A项诵读是基础，但不是比较的核心；C项搜集信息不适用于此；D项创作仿写不是主要目的。故选B。7.【答案】C【解析】本题考查《普通高中语文课程标准》。“文学阅读与写作”任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受作品的艺术魅力、发展想象力和审美能力的同时，尝试创作文学作品。A项“确保高考不丢分”过于功利，不符合课标素养导向；B项“标准答题套路”是应试教育产物，违背课标理念；D项“教师不发表任何意见”过于绝对，忽视了教师的组织引导作用。故选C。8.【答案】C【解析】本题考查问题设计的类型。封闭性问题通常有唯一答案；识记性问题考查记忆；理解性问题要求对文本内容进行阐释；评价性问题要求对文本内容或观点进行价值判断。教师提问“为什么……除了……还有哪些深层原因”，这需要学生结合文本内容、社会背景、人物性格等多方面因素进行综合分析和推理，属于理解性问题范畴。虽然也包含一定的评价成分，但主要是为了探究原因，属于深层理解。故选C。9.【答案】C【解析】本题考查古代文化常识。C项：“左迁”在古代指贬官，降职。白居易《琵琶行》序中“予左迁九江郡司马”指被贬为司马。选项解释为“升官”错误。A、B、D项表述均正确。故选C。10.【答案】B【解析】本题考查整本书阅读教学理念。《普通高中语文课程标准》指出，整本书阅读旨在通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。B项“考试时应侧重考查细枝末节的记忆”违背了整本书阅读培养素养、提升能力的初衷，将阅读退化为机械记忆，不符合课标理念。故选B。11.【答案】C【解析】本题考查语言学基本概念。组合关系（SyntagmaticRelation）是指语言符号在线性序列中相互连接的关系，横向的（如“我吃饭”中“我-吃-饭”）。聚合关系（ParadigmaticRelation）是指语言符号在同一层级上具有相似功能、可以互相替换的关系，纵向的（如“我”和“他”都可以做主语）。A项描述：同义词关系是聚合关系，不是组合关系。错误。B项描述：主谓关系是组合关系，不是聚合关系。错误。C项描述：“我”和“吃”在线性序列中连接，是组合关系；“我”和“他”可以替换，是聚合关系。正确。D项描述：说反了。组合是横向，聚合是纵向。错误。故选C。12.【答案】C【解析】本题考查课堂教学评价标准。高中语文教学的核心目标是培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。因此，评价一节课好坏的最重要标准是看学生是否在这些方面有所收获。A、B、D项都侧重于形式、知识量或表面气氛，未触及教学的核心目标。故选C。13.【答案】D【解析】本题考查教学策略。教师为了帮助学生理解“青，取之于蓝，而青于蓝”（靛青从蓝草中提取，却比蓝草颜色更深），列举了“冰，水为之，而寒于水”这一结构相似、道理相同的例子。这种通过已知、熟悉的事物来推知未知、陌生事物的道理的教学策略，属于类比教学。A、B、C项虽是建构主义教学模式，但不符合该具体情境。故选D。14.【答案】C【解析】本题考查作文教学环节。“不仅要看别人写了什么，更要看别人是怎么写的”通常是在学生完成初稿后，教师通过讲评优秀范文或典型问题，引导学生关注写作技巧和表达方式，并尝试修改或运用到自己的作文中。这属于写作后的讲评环节，旨在通过反馈提升学生的写作水平。A项写作前指导侧重立意、选材构思；B项写作中指导侧重解决写作过程中的障碍；D项素材积累是写作前的准备。故选C。15.【答案】B【解析】本题考查学习任务群与教材匹配。“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生阅读思辨性文本，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性。A项《红楼梦》属于“文学阅读与写作”；C项《雷雨》属于“文学阅读与写作”；D项《边城》属于“文学阅读与写作”；B项《乡土中国》是费孝通的社会学著作，学术性强，逻辑严密，典型的思辨性著作，被指定为该任务群的必读书目。故选B。16.【参考答案】（1）该教师在引导学生分析景物特点时的教学优点主要体现在以下几个方面：①紧扣文眼，切入点准确。教师抓住了“清、静、悲凉”这一全文的文眼，引导学生分析景物如何体现这一基调，避免了肢解文本，使教学具有整体性。②循序渐进，引导深入。教师先让学生找出景物，再追问选材原因，进而分析描写手法，由表及里，符合学生的认知规律。③注重互动，氛围良好。教师通过提问、分组讨论等形式，调动了学生的积极性，体现了以学生为主体的教学理念。④落实素养，培养能力。在分析“牵牛花”时，教师引导学生关注颜色、环境等细节，并上升到“情景交融”的理论高度，有效培养了学生的审美鉴赏能力。（2）教学环节设计：探究“以情驭景，以景显情”活动名称：我是“郁达夫”——情景互换体验活动步骤：①教师出示修改后的片段：将文中描写“牵牛花”的颜色改为“大红大紫”，将“破屋”改为“豪华别墅”，让学生朗读并谈感受。②学生对比原作与修改后的片段，讨论：为什么改动后，故都的秋味就消失了？③引导学生得出结论：景物的选择（如蓝色、白色、破屋）和描写是受作者主观情感（悲凉、落寞）支配的（以情驭景）；而作者通过这些特定的景物，又含蓄地传达出了内心的情感（以景显情）。④拓展练习：请学生尝试用“乐景写哀情”或“哀景写乐情”的手法写一段话，进一步体会情景关系。17.【参考答案】（1）该教师评语的主要特点：①肯定优点，增强自信。教师首先肯定了文章条理清晰、情感真挚等优点，保护了学生的写作热情。②指出不足，切中肯綮。教师敏锐地指出了“选材陈旧”这一核心问题，这是提升作文水平的关键。③评价具体，不空泛。评语中结合了具体的作文内容（如“雨中送医”），让学生明白自己错在哪里，而不是笼统地说“内容不新”。④既有诊断，又有建议。评语不仅指出了问题，还提出了改进方向（“多观察生活，挖掘个性素材”），具有指导性。（2）写作指导活动设计：打破“套路”，寻找“唯一”活动主题：从“公共素材”到“私人体验”活动目标：帮助学生发现生活中的独特细节，解决选材雷同问题。活动过程：①病例诊断：展示几篇包含“半夜发烧送医院”、“雨天送伞”、“缝补衣服”等“万能素材”的作文片段，让学生讨论为什么这些文章读起来没味道。②技法点拨：教师讲解“细节的独特性”。强调“爱”的表现方式因人而异，只有抓住“这个人”特有的、别人没有的细节，文章才有个性。③思维导图（头脑风暴）：以“我的母亲”为中心词，向外发散。第一层：外貌、语言、动作、职业、爱好。第二层：具体细节。例如，母亲是医生，她的手可能有消毒水的味道；母亲爱唠叨，口头禅是什么；母亲生气时的习惯动作等。④现场微写作：要求学生避开“送伞、做饭、生病”三大俗套，选取刚才思维导图中的一个独特细节，写一个关于母亲的150字左右的片段，要求“未见其人，先闻其声/先知其味”。⑤交流互评：同桌互读，看是否写出了“别人无法替代的母亲”。18.【参考答案】《赤壁赋》教学方案（1）教学目标①语言建构与运用：积累文中重要的文言实词（如“属”、“适”、“危”等）、虚词及特殊句式；准确背诵全文。②思维发展与提升：理清文章的情感变化线索（乐—悲—乐），理解作者由游赏山水到体悟哲理的思维过程。③审美鉴赏与创造：鉴赏文章景、情、理交融的艺术特色，体会骈散结合的语言韵律美。④文化传承与理解：理解苏轼在逆境中仍保持豁达乐观的人生态度，探讨其人生观对当代青年的启示。（2）教学重难点①重点：诵读课文，积累文言知识；赏析写景段落，体会苏轼的情感变化。②难点：理解文中“变与不变”的哲理内涵，掌握“以水月为喻”的说理方法。（3）教学过程一、导入：知人论世，初识东坡1.展示苏轼贬谪黄州的背景资料及苏轼的名句（如“一蓑烟雨任平生”）。2.导语：林语堂曾说苏轼是“不可无一，难能有二”的人。乌台诗案后，苏轼被贬黄州，在人生低谷，他写下了千古绝唱《赤壁赋》。今天，让我们走进