小学道德与法治课教学案例

小学道德与法治课教学案例

【案例背景】有这样一个故事:中国的孩子画苹果，教师先在黑

板上画一标准苹果，规定先画左后画右，这里涂红，那里涂绿;日本的孩

子画苹果，教师拿苹果让孩子观察后作画;美国的孩子画苹果,教师提

供一个蓝苹果，让小朋友自由画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。

这个故事给我很大启发。我认为晌孩子传授知识时，应该给学

生创造条件，让他们认真观察、积极思考,鼓励他们大胆想象和创造，

引导他们探索和发现真理。

【情景展示】我们的道德与法治课也不例外。如果我们能够运

用巧妙的方法积极引导孩子主动发现问题、解决问题,就能激发学生

的创新思维，不仅使我们的活动主题更加充实，而且使学生的思想教

育也会得到升华。

在三年级上册《认识交通标志》一课教学中，我改变了以往的教

学方法，让孩子在自己的创造中认识到交通安全的重要性。

以往的教学中，我们让学生先自己查找一些交通标志，然后交流

自己查到的标志，讨论它们的作用,随后让学生进行牢固练习:有些学

生举起自己的交通标志牌,让其他同学说出它的含义。这种方式下，

学生只是在老师的引导下,被动地记住一些交通标志及其含义，并没

有领悟其中的深刻寓意。即使认识，也难以起到警示的作用。我认为

这样并没有达到我们德育类课程的真正教学目的。

为此,我大胆地对教学方法进行了改变。首先，我创设了一个情

景，将学生带入到一个与现实生活一模一样的模拟街道上，让学生在

情境中过马路、乘公共汽车、骑车等，制造出一些“交通事故”，让学

生找出存在的问题，归纳出过马路、乘公共汽车、骑车时需要注意的

事项。乘胜追击，让孩子们继续思考，如果要让其他行人也知道这样

做不安全，你会设计出什么样的标志牌告诉他们?此时,同学们兴趣非

常高，发挥想象,创造出许多有意义的标志牌，并能头头是道地讲解。

最后，我请来交通安全员，给大家介绍正确的交通标志,并解释其中的

寓意,这样孩子们的印象会更深刻，从而在活跃的氛围中达到道德与

法治课的教学目标，使活动主题也十分鲜明。

在三年级下册的《畅想学校的明天》一课教学中,我采用了合理

的方法:先让孩子们想一想自己喜欢什么样的学校，让学生们充分想

象后，同学们进行小组合作交流，各抒己见,都想让自己想象中的学校

与众不同。（我要求孩子们必须认真倾听其他同学的回答）随后，我播

放一首梦幻般的音乐，让孩子们闭上眼睛，把刚才自己和同学说的在

脑海中放映一遍。伴随着音乐，学生们的想象更加完整。最后，我让

孩子们把自己刚才随想到的画下来或写下来。孩子们热情高涨地用

不同的方式,将自己对未来学校的美好想象表达得淋漓尽致。

斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探讨性的，那么

它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力我们的道德与

法治课也会让学生感受到艺术的存在。只要我们在教学时;运用巧

妙的合理的方法，那么道德与法治课也会创造出巨大的奇观：让孩

子的创新思惟绽放。

【反思播种】通过以上案例，我觉得我们的课堂应当从以下几

个方向努力。

一、在主动体验中丰富感知、强化情感。

过去以被动为主导的研究方式严重压抑了学生的研究积极性。

被动的研究方式强调对知识的机械记忆和死记硬背。教学中不去考

查学生的探究能力、创造能力和动手能力。这样学生感受不到研究

的乐趣，而是觉得枯燥乏味，因此调动不起学生研究的积极性，也

无从产生研究的主动性，学生陷于消极接受的境地。

新课标背景下的教学，教师要努力去发掘学生的研究主动性，

要努力去改变课堂教学的方式、方法，以积极、鼓励的姿态去引导

学生积极主动体验。要求学生无需担心集体的压力和他人的眼光，

不拘泥于惯例与常规，创造性地去体验、思考。在主动体验过程中

教师要理解学生所表达的感受，包括满意的、快乐的、或是对教师

和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。教师在活动设计过程中应

关注学生思维训练、能力发展、情感体验，不能只重所谓的“结果”。

设计大忌单一化、模式化，要体现开放性和创造性。

2、在合作研究中去粗存精，去伪存真。

小组研究的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程。在

小组研究的过程中，学生不仅可以互相间实现息与资源交流，不断

扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、

学会尊重他人。小组合作过程要注意以下的问题。

1.在活动过程中，要发挥独立思考的作用。如果只为合作而合

作，完全忽略个人的作用，这样的合作是没有意义的。教师应先让

学生个别研究、个别思考，在此基础上在开展合作研究。独立思考

是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么,

在合作研究中只能是观众和听众。2.要鼓励独立思考，更要倡导合

作研究。使学生学会与同伴交流，敢于发表自己的见解。在息传递

中相互影响，在合作活动中相互启发。小组合作研究的优势是有利

于倾听各种意见，使学生在交流中成长。

3.合作研究要面向部分学生。