浅谈小学科学作业设计

浅谈小学科学作业设计

新教材标准指导要求调动学生科学学习主动性，激发他们的学习爱好

和创新精神，满意不同学生的特性化发展需求，课外作业是课堂教学的持

续，是对学生课堂学习状况的一种重要的检阅手段。学生仔细完成课外作

业，有助于巩固和消化课上所学的学问并通过学习形成技能，有助于培育

和提高学生独立获得学问的实力，运用分析问题和解决问题的实力，有助

于培育学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志和品质。在创设

好玩的课堂之外重构科学作业设计，就要变更传统作业纸上谈兵的特点，

给作业加点“新”味，让学生享受作业的过程，作业也不再是一种烦人的

负担，焕发出科学课堂该有的动力和活力，让学生能在自觉作业过程中体

验华蜜和欢乐，苦恼和辛苦，使作业成为学生成长的一种自觉的生活须要,

学习须要。那如何在新理念的指导下，设计形式多样、内容现实好玩、又

富有探究与思索的作业呢？可以尝试了以下儿种作业形式：

一、探究性作业

探究性作业是指学生在老师的启发引导下，以现行教材或学生对四周

世界和生活实际中的问题为探究内容，以学生独立、自主、合作、探讨为

基本形式，运用探究式的科学学习方法，能极大促进学生科学素养的提高。

学生在完成探究式的作业过程中，由于其学问背景、生活阅历的不同，不

同学生对所见所闻都会有不同的所感所思，而且他们也会发觉同伴的探究

积累也是一种丰富的学习资源，这些独特的学习资源相互沟通，就能达到

“资源共享”的优化组合效果。

例1电磁铁的磁力（六上第三单元）

本探究活动的任务是：通过设计探讨安排并试验检验电磁铁磁力大小

与线圈圈数关系。要求每6人为一个探讨小组，按科学探究的基本过程来

进行。

（1）选择一个探讨的问题：

依据探讨的内容，选择并提出一个探讨的问题：

口线圈圈数口电池多少口有无铁芯

（2）建立假说：

依据已有的学问和阅历，我们揣测：假如，磁力大，假

如，磁力小。

（3）探讨方法：试验

我们要限制的条件：

我们不限制的条件：

我们选用的材料：

（4）试验的保证和措施（留意点）：

（5）试验检验：

吸大头针的个数

第一次10

其次次15

第三次25

（6）沟通评价:

将自己探究的过程和结果表达出来，也听听其他小组探讨的介绍，对

各组的探讨过程和结论（包括自己获得的结论）进行评价。通过沟通比较，

概括出正确的结论。

二、实践性作业

让学生在说一说、画一画、做一做、试一试、查一查等不同形式的作

业中动手动脑，多种感官协同活动，既能使学生对所学学问理解的更深刻,

又启发了思维，同时也为学生特性化的展示供应了更大的空间。学生从电

视、电脑、报纸或家长地方了解到这些自然问题和社会问题，通过查阅资

料、动手动脑、调查访问实践活动，然后用科学小论文、视察日记、调查

报告、试验报告等方式来证明、表达自己的观点。这样的实践性作业，更

强调的是实践操作，具有综合性与开放性。所以设计此类作业更能使学生

增长见识、开阔视野、提高动手实力和创新实力。

例2调查全校成员相貌特征，并统计。

例3通过声音的发生和传播作用的学习，你能做个土吗？

三、家庭式作业

一个孩子能不能学好，不在于他每天做多少家庭作业。我认为可以适

当布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长也参加到我们的科

学作业中来，这样学生既可以学到学问，又可以和家长沟通，便于父母与

子女的沟通，使得作业具有浓浓的亲情感，同时也减轻了学生去做一些机

械性的、大量重复性的作业的负担，更能激发学生的学习爱好。当然这样

做还有一个很好的作用，那就是能让家长了解我们的小学科学，重视我们

的科学学科，渐渐来提高小学科学的社会地位，能更快迎来我们科学课的

春天。

例4设计制作一个强磁力电磁铁

这是一个好玩且有意义的活动，由于一些材料的打算与平安上考虑，

我设计了学生与家长合作完成的作业形式，不仅要做好这个强磁力电磁

铁，而且要留意平安，更重要的是实际操作，看哪一个家庭合作的最好。

在这种具有亲情的环境中，学生学会了沟通，学会了与家长的合作，学问、

技能、情感都得到了发展。

四、动手制作式作业

小课题探讨、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合

作互动，有的甚至须要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既有分

工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互动中促进了沟

通，在沟通中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个

人都有机会展示自己的特长，在作业的过程中擦出思维的火花，并学会相

互敬重和理解，从而提升人际交往的实力。如五下《沉与浮》单元的“造

一艘小船”、《热》单元“设计制作一个保温杯”、《时间的测量》单元

“制作一个水钟”

例5用纸造一座“桥”

这是一个有难度的作业，采纳小组互动式来完成，虽然学生们设计、

制作的桥简洁，可能不会有太多的运用价值，但整个设计制作过程会促使

学生像科学家或工程师那样工作，考虑从原理到材料选择，安排到制作的

每一个细微环节，能很好地培育同学之间的团结合作精神。

五、等级性作业

学生是存在差异性的，他们对科学新学问的驾驭实力有凹凸，让学习

实力有差异的学生去做这些无差异的作业，势必会造成有的学生学不够，

有的学生学不了的现象，这样就会影响学生科学学习的主动性。我们的教

化是面对全体学生的教化，要让不同的学生在科学学科上得到不同的发

展。因此，对科学发展水平有凹凸的学生的作业要求应有所侧重。在布置

作业时，就要照看到学生的特性差异和不同的学习需求，充分激发他们的

探究意识和进取精神。可实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和

难点，结合学生实际，分层布置作业，主要是二种类型的题目：适合优等

生的、能训练并培育科学思维实力的综合题，适合中等生的、能训练并培

育科学思维实力的基础题，适合差生的科学书本基础学问题。这些题孑可

以由学生自己选择，激励学生勇挑难题，但敬重学生的选择，还给学生一

个自主的作业空间，为每一个学生创设练习、提高、发展的作业环境，使

每个学生成为实践的胜利者。

例6：在学完了五下“沉和浮”单元后，为了提高学生解决问题的实

力，我设计了以下几个问题供学生自由选择自己喜爱的题目来回答：

1、沉在水底的石块也受到了水的浮力吗？该怎样来测量石块受到的

浮力呢？

2、假如一个马铃薯浮在水中，那该怎样来分析其浮的缘由呢？你能

写出2—3种可能的缘由吗？

3、在探讨使马铃薯浮起来的液体时，想证明这种液体是不是盐水，

你有几种方法？你认为其中最好的方法是哪一种？为什么？

4、在探讨使马铃薯浮起来的液体时，要想知道水这3究竟加了多少

克盐，有很多种方法，你能想到几种呢？写一写吧。

六、专题性作业

专题性作业设计，不是以学习和驾驭系统的科学学问为目的，而是

以解决实际问题为目的的一种作业设计，它包括调查报告、探讨性学习、

试验现场操作、测验、问题答辩、小制作、小独创、小论文、小课题等。

如依据教学内容和进度，可布置学生做水果电池、简易指南制，简易测电

仪、电铃等；调查学校四周噪声污染的状况并提出防治措施；调查民用电

并提出节约用电的措施；调查当地用煤、油、自然气等能源消耗与对环

境的影响；探讨自行车中的科学问题；视察尹探讨身边的小动物，如小课

题“好玩的蚯蚓”等。

“教者有心，学者得益。”当然每一次作业形式也不是单一的，它可

以随着教学内容和教学期望作适当的调整。科学作业是科学课堂的后续力

气，它的优化设计，可以让每个学生都享受到作业的乐趣，尽可能地拓展

学生的参加空间，丰富课余生活，发展独特特性……在修订版教材的引领

下，在科学新理念的指导下，多方位、多角度地设计科学作业，让学生参

加到自主、生动、充溢创新与情趣的特性化、多样化作业