小学语文教学专题讲座

小学语文古诗教学策略的专题讲座

古诗是中华民族千古传承的珍贵文化遗产，也是少年儿童不行或

缺的精神食粮。它以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感传诵千

年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。加强古诗教学不仅可

以传承中华文化，培育青少年的审美实力，还可以发展小学生的想象

力，让小学生体会诗人的情感，提高艺术鉴赏水平。为了提高小学生

的古诗素养，让小学生得到美的熏陶和感染，使小学生在高尚情操的

陶冶下形成健康主动的人生观和价值取向：我们应当注意小学古诗教

学的策略，让孩子们自主探究，深切体会诗的语言美、音乐美、形象

美与意境美，享受徜徉古典文化中的无穷乐趣，让他们领会到生命的

美妙，感受人文艺术观赏带来的愉悦。教学实践中，我们如何依据古

诗的特点和小学生的认知规律及实力进行详细的教学呢？以下是几

点粗浅看法。

一、要培育学生仔细的学习看法，养成良好的学习习惯

仔细学的看法和良好的习惯，是学好古诗的关键。读书，不是整

个吞枣，一目十行，过目即忘。写东西，不能不经思索，下笺千言，

离题万里。这些都是不仔细的看法。假如这样，肯定学不好古诗C课

堂教学活动中，马虎的风气是常有的，学生读错音，写错字等现象普

遍存在，这种不仔细的看法，应当由老师负责，老师没有用科学有效

的方法培育学生仔细的看法和良好的习惯。叶圣陶先生指出：教化，

就是要养成良好的学习习惯。学生有了良好的学习习惯，才能提高学

习效率，收到事半功倍的效果。小学阶段，特殊是小学低、中学段是

学生形成良好习惯的最佳时期，老师要依据学生心身发展的规律及语

文学科的特点严格要求学生，严格训练学生。此外，老师更要注意自

己的言传身教。读古诗千万不能马虎，要仔细，要持之以恒积累，有

了仔细读和积累的习惯，然后再求读得精，悟得深。

二、老师要向学生提出明确的学习目标，提出学习任务，定准学

法

现代教化理论提出每堂课“教与学”要有目标，有任务，注意学

法指导，向学生提出明确的学习目标，阐明学习任务，让学生学有方

向。然而，实行：

1、诵读法，就是把诗中所贮存着的能贯穿古今的人生意蕴，情感

通过读来表现，再现诗作的神韵，是学习古诗的基本方法。教学中，

老师要引领学生依据诗句所蕴含的意象绽开丰富的想像，进入诗的意

境，想像作者所描绘的人物、情节、场面等等，品尝深蕴其中的厚重

情怀，使学生获得剧烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的

效果。如，孟郊的《游子吟》，我们诵读时脑海中应再现慈母缝衣的

情景，透过字里行间我们看到了一针一线细细密密地为将要出行的儿

子缝着衣服的母亲，没有言语，没有眼泪，却有母宏大的母爱流溢出

来。这情，这景，在我们的生活中经常出现，经常拨动我们的心弦。

这时再来读诗，情意自然出来了。

2、程序指导法，即：教会学生驾驭肯定的学习步骤学习教科书入

选的内容。其教学流程（整体通读，把握诗境——分步解读，品悟诗

情—整体参读，体察诗韵）

3、归类指导法，即：（1）依据古诗的题材归类为：讽刺诗、哲理

诗、送别诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗、田园诗、山水诗等

等；（2）依据各种“情景”归类为：春夏秋冬、山、水、月、风、花、

草、柳、树、江、河、雨、雪、亲情、乡情等等；（3）依据格律归类

为：五言古诗、七言古诗，绝句（五言绝句、七言绝句）；（4）依据

同一作者归类……这种教学方法，老师可以依据教科书入选的内容适

时适当的拓展课外资源，实现学问与实力的迁移、整合，达到整体优

化的效果。教学拓展、整合课外资源时要注意其内化的联系，相辅相

成；应主次适当。

4、自学法，即：学生自己看教科书的注释，查找资料，或联系上

下文把字、词、句的意思读懂，并依托教科书，反复品尝语言，从千

锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧上把诵读和语

言的品尝、思想的启迪、情感的熏陶整合在一起。

5、比较法，是对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面进行全

方位，或某一点进行比较，是启迪思维，深化理解的途径。例如：《泊

船瓜洲》《游子吟》这两首古诗写成的朝代不同，内容不同，但有一

点是相同的，那就是两首古诗都表达了一种真挚而剧烈的思想感情。

《泊船瓜洲》这首诗是诗人路过瓜洲的时候，怀念金陵故居而写的，

诗中流露出诗人真挚的思乡、爱乡之情；《游子吟》这首古诗以一个

极为平常而又有骨肉亲情的生活场景，揭示了宏大的母爱。因此，引

导学生感悟诗里表达的真挚情感，受到思乡爱乡、孝敬母亲的人文教

化。

此外，老师还要组织多种课堂活动，为学生搭建展示自己的平台,

相机让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的

胜利。

三、老师要重视收集信息，查询资料的处理与共享

现代社会是信息时代，培育学生收集、处理信息、，查询资料的实

力是课堂教学的重要任务。课前、课上预习这一环节是重要而又常被

学生忽视的一步，大部分老师课前不知检查学生预习状况，授课时无

针对性。依据上述状况，学生预习时老师应详细指导、引领学生收集

信息，查询资料，师生间、生生间要提出一些有价值的问题，去思索,

去设计解决方案，从中增长学问，培育实力。

其做法：

1、老师课前布置学生通过书籍、电视、网络等多种方式收集，查

询所要学习的古诗的作者、生平事迹及主要作品，了解作品的写作背

景和社会环境，以及与作品有关的图文资料等文化学问。

2、《语文课程标准》非常注意口语交际的培育，要求语文教学的

各个环节应有意识地培育学生的倾听、表达和应对实力。课堂上老师

必需为学生供应展示自我的平台，必需为学生创设各种各样的情境，

让学生自由自在地进行交际，谈谈自己自觉收集信息的感受和加工处

理信息的看法，与同学共享；老师也拿出一份自己的处理看法，让学

生从中比较，取长补短，与同学共享。

3、请同学们重温以前学过的有关内容，将新旧学问、语文学科与

社会、生活联系起来，加强学科之间的整合。

这样，不仅强化了实力的训练，还有利于学生形成良好的学习习

惯，拓展课程空间，例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白和孟浩

然两位诗人充溢诗意的离别，是一种在开心中分手，在憧憬中惜别的

送别。李白心里没有什么悲伤，他认为孟浩然这趟旅行是在那繁华的

季节，去那繁华的地方，肯定很欢乐，他自己很憧憬扬州，他一边送

别，一边心也跟着翱翔，我们读起来，肯定更灵动、愉悦、充溢畅想。

解读古诗内容，就应先理解诗人，了解作品所处的时代背景。由于各

个历史时期的政治背景、生活环境、气氛不同，文风自然也就不同。

假如对作品所处的时间段做到心中有数，那么对作者主旨的理解就不

会有较大的偏差，诵读时感情技巧的处理也就有所依据了。在了解作

品的时代背景后，再了解诗人的生平，这样就更有利于理解古诗作品,

用最适当的方式去表达。

四、要创设学习情境，激发学生学习的爱好。

1、描述引入，教学中，老师绘声绘色的描述，引领学生进入情境。

2、朗读引入，教学中，老师引领学生读通，读懂，读出韵味。

3、现代媒体运用的引入，结合古诗内容，采纳音像电教手段来感

染学生，让学生在愉悦的气氛中学古诗。

五、启发学生质疑，探讨感悟诗中的情感。

宋代闻名学者陆九渊说，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，

大疑则大进。课堂是师生的舞台，师生是课堂的主子。老师的作用

是适时、适度的点拨，相机诱导学生学会学习。引导学生在学习过程

中质疑、研讨其目的就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创建

潜能。

其做法：

1、将学生分成小组，每组中至少有一名厝文程度较好的学生

做组长，负责组内协调和组织沟通。

2、组内自学，请同学们自己阅读古诗，划出对古诗不理解的

地方并提出疑问。

3、学习合作小组探讨、筛选，把难以解答的问题提出来，在

全班沟通，评议。

4、师生做出结论。

这样，从重点字词到整首诗的理解以及古诗的写作技巧等让学生

“自助、互动”中得到了训练。

六、拓展学生的思维空间，感悟古诗的哲理。

教学古诗，就是让学生从学习过程中深刻体会诗的本质。从

这点动身，在授课环节中，必需支配拓展学生思维空间，感悟古诗哲

理的环节，让学生悟出诗中蕴含的哲理、抒发的情感及诗人对某事物

的看法……

详细做法可作此支配：

1、出示思索题与作业：

(1)老师引领学生就同题材古诗的主题、写法等进行比较或对同

一诗人的不同作品作比较。如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的

《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗?

(2)学了这首诗，你想说什么？

2、老师引领学生进行习作练习，写对所学古诗的感受与看法，发

觉。

3、老帅引领学生用阿图阿的形式表现古诗内容，表达自我体会。

七、指导学生诵读，引导学生的想象，背诵积累古诗。

《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，

在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶c依据这一要求，我们应当

在培育朗读实力，想象实力和审美情趣方面作深化细致的探讨。以下

方法可参考：

1、在理解古诗内容的基础上反复吟诵，老师对学生进行诗的

节奏和重音方面的指导与范读，强调老师要敢于范读，让学生感悟总

结朗读古诗的方法。

2、变换形式读，让学生在读中得到美的享受。

3、利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点，老师引领

学生品尝诗中所表达的情感和创建的意境培育学生的审美实力和健

康感情。如，对诗中所描写的祖国秀美山河为之赞美、酷爱；对诗中

所歌颂的英雄人物从心底里升腾崇敬之情；对诗中所表现的社会底层

的人们的不幸倾注怜悯和关切……

4、俗话说，写诗贵含蓄，读诗贵想象。如，教学《早发白帝

城》，学生在充分理解诗意后，请同学们闭目想象：假如现在你就是

李白，在获得自由后的一天早晨，坐上一条小船，告辞漂亮的白帝城

回江陵。一路上你听到了什么？看到了什么？联想到了什么？心情怎

么样？

5、结合课后思索练习，引领学生再读古诗，在理解古诗内容、

体会古诗情感的基础上背诵古诗。

八、要强调“读、背、写、画、思”结合

古人云：“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫

也有两句名诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神意思是书读得多了，

自然写得出好诗文,这是古人信奉的作文法。《语文课程标准》要求

1〜6年级学生背诵古今优秀释文160篇（段）；举荐70篇。从

这里可以看出，读与背的重要性。在朗读过程中，尽量让学生使多种

感官参加，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，出声地读，带感情地

读，读多了，自然就背下来了。老师还可以依据各学段的学生特点以

及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。如，教学《游园不值》，

老师指导背诵，可以提问：写人、叙事的诗句是（）？抒情的

诗句是（）？背诵《春日》时也可提问：给诗人总体印象

的句子是（）？写诗人自己体会的句子是（）？此外，还

有插图再现法，归类背诵法等等。

小学阶段是小学生记忆力旺盛的时期，学习肯定数量的古诗，

引导他们感受一点中华优秀文学遗产的精华，体会理解诗中的意境与

哲理，这无论对小学生学习，还是促进其情感、想像、记忆的发展，

都是大有好处的。学完每首古诗，老师应引导学生以“学习《》

有感”为题进行习作练习，写短文来表达自己对所学古诗的感受与看

法。写短文时，老师要引导学生从内