初中生物中考复习图解对比教案：光合作用与呼吸作用图解对比复习教案（含曲线分析）

初中生物中考复习图解对比教案

光合作用与呼吸作用图解对比复习教案（含曲线分析）适用学段：八年级（中考一轮复习）或九年级（中考冲刺）

学科：生物

文档类型：专题复习课教学设计

教材版本：通用（适用于人教版、北师大版、苏教版等全国各主流版本）核心亮点承诺：

这份教案不炒冷饭，而是用“一幅对比图、三条关键曲线、五个易错辨析”帮学生把这两个最核心的生理过程彻底理清楚。你拿到手，会发现我把课堂核心压在了一张师生共同完成的“双环对比图”上，这张图我自己在不同层次的班级都画过，效果立竿见影。更关键的是，我把困扰学生的“光合呼吸曲线”归纳成了三种最经典的模型，每一种都配了“识图口诀”和例题，保证学生学完就能直接去解题。教案里还附了可以直接投影的图、可打印的课堂学案，以及一份精准到每个选项的易错题解析。用这1课时，比你让学生自己背10遍书都管用。使用说明与痛点解决这份材料最适合两种老师：一是头一回带中考复习，不知道怎么把这两块内容讲出“联系感”的年轻老师；二是想在自己的课上，让学生真正动手画图、分析曲线，而不是被动听讲的同行。它专门用来解决最常见的复习痛点：学生把光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、条件全部记混，对“光合速率等于呼吸速率”这类图像分析题完全没思路。用这份教案，最核心的做法就是：老师少讲，学生多画。逼着每个孩子都在纸上把对比图画一遍，把曲线的关键点圈出来。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、课题与课型课题：生命的两大引擎——光合作用与呼吸作用图解对比复习

课型：专题复习课二、教材版本与位置光合作用与呼吸作用，分布在初中生物教材的不同章节。光合作用通常在七年级上册的“绿色植物”单元重点学习，呼吸作用则分布在七年级上册（植物）和七年级下册（人体）两处。这种编排结构，本身就容易让学生把这两个紧密联系的生理过程割裂开来。中考复习时，必须把它们放在一起，用“对立统一”的视角重新建构，才能真正应对综合性的图像分析题和实验探究题。三、核心素养导向的教学目标生命观念：通过构建对比模型，深刻理解“物质与能量观”——光合作用将光能转化为化学能储存在有机物中，呼吸作用则将有机物中的化学能释放出来供生命活动利用。认同这两个过程是生物圈中碳—氧平衡和能量流动的基石。科学思维：学会用比较与分类、模型与建模的方法，自主构建光合呼吸的对比图解；能运用归纳与推理，分析一天中二氧化碳和氧气浓度的变化曲线。科学探究与实践：通过对经典曲线图的分析和变式题的讨论，提升图文转换能力和数据分析能力。科学态度与责任：通过理解光合作用和呼吸作用对维持碳—氧平衡的意义，进一步增强爱护植被、低碳生活的意识。四、教学重难点重点：光合作用与呼吸作用的区别与联系（场所、条件、原料、产物、物质与能量转化）。难点：分析光合作用和呼吸作用同时进行时，植物体与外界环境的气体交换情况，特别是“光补偿点”和“光饱和点”的图像分析。五、教学准备教师准备：制作“双环对比图”的逐步生成PPT或板书贴图（可拆分的纸片教具）；打印《光合作用与呼吸作用对比学案》（每人一张，见配套工具）；准备典型曲线分析的三道例题及解析。学生准备：黑色和红色签字笔各一支，草稿本。六、教学过程（45分钟）环节一：情境引入，暴露前概念（约5分钟）师生活动：我通常是这样开场的：“同学们，我们来玩个快问快答。请问——‘植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。’这句话对不对？”你信不信，至少有一半的学生会毫不犹豫地喊“对”。这时候你一笑，他们就知道有坑了。我追问：“那‘植物白天吸收二氧化碳，放出氧气；晚上吸收氧气，放出二氧化碳’，这句话对不对？”这时候开始有人犹豫了。我顺势引出课题：“看来很多人对这两个老朋友还是有点脸盲，今天我们就来给它们画个‘对比肖像’，彻底分个明白。”设计意图：用两个经典错误说法做“开门炮”，瞬间戳中知识盲区，制造认知冲突，激发学生的纠错欲望。环节二：自主构建，双环对比（约18分钟）师生活动：第一步：独立默写，激活记忆（约5分钟）。发放《光合作用与呼吸作用对比学案》。要求学生独立填写学案左侧的“光合作用”和“呼吸作用”两个独立表格，不允许翻书。老师巡视，观察普遍性问题。第二步：师生共建，板画“双环图”（约8分钟）。这是这节课的“灵魂”环节。我在黑板上画两个相交的圆环，左边代表“光合作用”，右边代表“呼吸作用”。

我先做一个动作：把代表“光能”的贴纸贴在左环外侧，用黄色箭头指向左环。然后把写有“叶绿体”的卡片贴在左环内。问学生：“呼吸作用呢？有没有能量变化？主要场所在哪？”让他们在学案上跟着画，跟着填。

接着完成原料与产物的板画。在左环外侧上方写上CO2和H2O，用箭头指向左环；在左环外侧下方写上C6H第三步：标注核心区别（约5分钟）。最后，在双环图的下方，用列表的方式，清晰地写出几个“唯一”和“所有”。唯一能捕获光能的细胞结构：叶绿体。光合作用唯一在有光条件下进行。呼吸作用在所有活细胞中时时刻刻进行。

这三点，是答判断题的“定海神针”。设计意图：先独立思考填写，保证人人参与；再通过师生共建“双环图”这个模型，把碎片化的知识结构化、可视化。“物质循环”这个交叉点，是帮学生从“死记硬背”进阶到“理解实质”的关键。环节三：聚焦曲线，突破难点（约15分钟）师生活动：我带着学生，用刚才建构的知识，去剖析最让他们头疼的曲线题。我总结了三类最核心的曲线。曲线模型一：一天中光合速率与呼吸速率变化曲线

我在PPT上展示一个晴朗夏日一天中二氧化碳吸收和释放的曲线图。先用一道程序性问题带学生识图：“横坐标是什么？纵坐标代表什么？”

然后，我用红笔在曲线上圈出三个最关键的时间点：B（早上光合速率等于呼吸速率点）、C（中午光合午休点）、D（下午光合速率等于呼吸速率点）。

我传授给学生一个解题口诀：“B点D点补偿点，光合呼吸打平手；B点之前D点后，呼吸更强氧气少；BD之间光合强，植物生长正当时。”

让学生动手，在C点左右各标一个箭头和文字，自己去理解“气孔关闭→CO2曲线模型二：密闭容器中CO2浓度变化曲线

这道题是中考的“大BOSS”。我展示一个密闭玻璃罩内，一昼夜CO2浓度的变化曲线。问学生：“曲线下降的那一段，说明什么？（光合吸CO2＞呼吸放曲线模型三：光照强度对光合速率的影响

这条曲线相对简单，但有个坑——光补偿点和光饱和点的移动规律。我一般只讲一个思路：“当光照强度为零时，植物只进行什么作用？（呼吸作用）那时候放出的CO2设计意图：曲线分析不搞“题海战术”，而是精选三种最典型的模型，用图解、口诀和连环追问的方式，帮学生建“模”。让他们发现，难题不过是基本模型穿上不同的马甲而已。环节四：真题演练，当堂检验（约5分钟）师生活动：展示1-2道精选的中考真题或典型易错题，学生用刚学的思路快速作答，老师根据正确率决定是否再要点回讲。设计意图：即时检验，给师生一个清晰的反馈。环节五：课堂小结与作业布置（约2分钟）师生活动：让学生看着自己的学案和双环图，用“对立法”互相提问。比如：“我说光合作用的条件，你答呼吸作用的条件。”作业是完成学案后面的两道变式曲线题。设计意图：用活泼的形式完成总结，把作业作为课堂训练的延伸。七、板书设计[黑板中央]

两大生命引擎——光合作用与呼吸作用

[左侧双环图]

光能↓

[CO₂+H₂O]

----------→叶绿体←-------

\↓/

\(C₆H₁₂O₆+O₂)/

\/

\物质循环/←交叉区域，用红色粉笔写

\能量流动/

\/

-----→线粒体←-----

/(C₆H₁₂O₆+O₂)\

/↓\

\[CO₂+H₂O]/

----------→生命活动

[右侧文字]

唯一能捕获光能：叶绿体

光合作用唯一条件：光

呼吸作用：所有活细胞、时时刻刻八、教学反思预留区(此处为老师课后手写预留)学生在独自填写对比表格时，哪个空错得最多？（反应式还是条件？场所？）在分析“补偿点”时，有多少学生能正确理解“光合速率等于呼吸速率”这一动态平衡？我举的哪些例子效果最好？密闭容器CO2配套工具/模板1.课堂使用：《光合作用与呼吸作用对比学案》（可直接打印，人手一张，伴随整堂课使用）对比项目光合作用呼吸作用场所（）主要在（）条件（）有无光（）原料（）和（）（）和（）产物（）和（）（）和（）物质变化（）机物→（）机物（）机物→（）机物能量变化（）能→（）能(储能)（）能→用于（）(放能)反应式()+()光能→()+()()+()​→联系光合作用为呼吸作用提供（），呼吸作用为光合作用提供（）和（）；两者共同维持着生物圈中的（）平衡。参考答案：

（场所：叶绿体/线粒体）

（条件：有光/都能进行）

（原料：CO2和H2O/有机物和O2）

（产物：有机物和O2/CO2和H2O）

（物质变化：无机物→有机物/有机物→无机物）

（能量变化：光能→化学能/化学能→用于生命活动）

（反应式：CO2+H22.课后巩固：《经典曲线分析题》（2道）1.（补偿点与净光合）如图表示某植物在夏季晴朗的一天中，光合作用和呼吸作用的强度变化曲线。请据图回答：

（图中，曲线A从0点开始，白天高，傍晚降为0；曲线B全天都高于0，且比较平缓）（1）表示光合作用强度的曲线是__，判断依据是__。

（2）表示呼吸作用强度的曲线是__，判断依据是__。

（3）两条曲线相交的点d、e，表示此时光合作用的强度__呼吸作用的强度。

（4）一天中，植物体内有机物积累最多的时间点是__（选填d、e或f）。参考答案：（1）A，因为它从早上日出前后开始，到傍晚日落前后降为0，说明受光照影响。（2）B，因为它全天都在进行，且比较平稳。（3）等于。（4）e。在e点之后，呼吸作用强度大于光合作用强度，有机物开始消耗大于合成。2.（密闭容器CO2浓度）某生物兴趣小组将一株植物放在密闭的玻璃罩内，置于室外进行培养，并测得玻璃罩内CO2浓度的变化曲线如图所示。请分析：

（图略，一昼夜曲线，起点A，低谷点D，终点G，G点低于A点）

（1）曲线中哪一段表明光合作用吸收的CO2大于呼吸作用释放的CO2？__。

（2）一天中，玻璃罩内CO2浓度最高和最低的时间点分别是__参考答案：（1）AD段（或从A点到D点的下降段）。（2）A（或刚日出时）；D（或下午某个时刻）。（3）大于。常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略1.把“白天进行光合，晚上进行呼吸”当成正确结论。

这个错误，一棍子打下去全班躺倒一半。从生活经验出发，感觉光合作用需要光，所以只在白天有；呼吸则需要氧气，白天感觉不明显。用板书“B点D点补偿点，光合呼吸打平手”这个要点反推：如果晚上只有呼吸，那B点和D点就不会存在。明确指出：“呼吸作用，就像我们的心跳，只要细胞活着，它就在进行，从不休假。”2.分不清“气体交换”的主体和方向。

尤其在密闭容器题中，认为是植物在“呼吸”氧气。不理解密闭环境中，植物与外界大气的交换被阻断，气体浓度的变化完全取决于植物自身两个生理过程的相对强弱。引导学生画“小天平”模型：左边托盘放“光合作用吸入的CO2量”，右边托盘放“呼吸作用放出的CO2量”。天平向哪边倾斜，环境中的3.误以为只要是植物，24小时都在进行光合作用。

常错在选择题问“以下哪个细胞能进行光合作用”（如根部细胞）。把“植物体”和“植物细胞”等同起来，忽略了场所问题。死记一句话，并反复提问：“根尖细胞有叶绿体吗？洋葱鳞片叶内表皮细胞呢？导管和筛管细胞呢？”让学生形成条件反射：“光合作必须两个条件，一要有光，二要有叶绿体。缺一不可。”老教师的经验贴士我最后再叮嘱一句，教光合作用和呼吸作用，最忌讳的就是把两者割裂开来，一节课先复习光合，再复习呼吸，井水不犯河水。那学生脑子里的知识，就永远是两个互不相干的孤岛。最好的法子