古诗文说课稿范文-永遇乐赏析

各位同仁，大家好。今天，我想和大家一同走进南宋豪放词派的代表人物辛弃疾的名作——《永遇乐·京口北固亭怀古》。这首词，堪称辛词中怀古题材的压卷之作，其意境之深远，用典之精妙，情感之沉郁，千百年来一直为世人所传诵。如何引导学生真正领略此中三昧，是我们教学中值得深入探讨的课题。下面，我将从教材分析、学情把握、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我的教学设计思路。一、说教材《永遇乐·京口北固亭怀古》选自人教版高中语文必修教材。辛弃疾的词，向来以“慷慨纵横，有不可一世之概”著称。这首词写于他晚年出任镇江知府期间，当时韩侂胄正准备北伐，词人虽支持北伐，但对仓促行事、用人不当深感忧虑。他登上京口北固亭，眺望江山，抚今追昔，感慨万千，遂成此篇。从内容上看，词作借古讽今，通过对孙权、刘裕等英雄人物的缅怀，表达了对英雄业绩的向往和对南宋朝廷苟且偷安的愤懑；通过对刘义隆草率北伐失败教训的警示，暗讽了当权者的冒进；最后以廉颇自况，抒发了壮志难酬的苦闷与报国无门的悲愤。情感跌宕起伏，层层深入。从艺术特色上看，此词最突出的特点是用典密集且贴切自然。几乎每一句都有典故，但这些典故并非简单堆砌，而是与词人的情感和现实感慨水乳交融，达到了“以古喻今”“言简意丰”的艺术效果。此外，意境的营造、对比手法的运用、语言的精炼蕴藉，也都是值得细细品味的地方。因此，这首词不仅是培养学生古典诗词鉴赏能力的绝佳范本，也是对学生进行爱国主义教育和人格修养熏陶的生动教材。二、说学情我们面对的学生，已是高中生。他们在初中阶段已经接触过一些宋词，对豪放派和婉约派的特点有初步了解，对辛弃疾也不算陌生，可能学过他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等作品，对其“豪放”“爱国”的标签有一定印象。然而，学生对南宋的历史背景、辛弃疾复杂的人生经历可能了解不够深入，这会影响他们对词中深沉情感和用典含义的准确把握。同时，“用典”本身对学生而言是一个难点，他们容易停留在对典故字面意思的理解，而难以体会其深层意蕴及在表情达意上的作用。此外，辛弃疾词中那种“肝肠似火，色貌如花”的复杂情感，那种英雄失路的悲慨，对于生活阅历尚浅的学生来说，理解起来也有一定难度。因此，教学中需要搭建适当的桥梁，帮助学生走近词人，走进词作。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作；理解并掌握词中主要典故的含义及其作用；品味词人在词中寄寓的复杂情感。2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、问题探究法等，引导学生主动参与，合作学习，深入文本；学习鉴赏咏史怀古词的一般方法，特别是通过分析典故来把握主旨情感。3.情感态度与价值观：感受辛弃疾深沉的爱国情怀和壮志难酬的悲愤；理解词人对国家命运的深切关怀，培养学生的历史责任感和使命感。四、说教学重难点教学重点：理解词中运用的典故及其表达效果；体会词人在词中所蕴含的复杂情感。教学难点：如何引导学生将典故的理解与词人的情感、作品的主旨联系起来；如何让学生真正体会到辛弃疾那种英雄暮年、壮志未酬的悲怆与执着。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：教法：1.情境创设法：通过介绍背景、展示图片或播放相关音乐，营造氛围，引导学生进入词的意境。2.诵读涵咏法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、品读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受词的节奏、韵律和情感。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，层层深入，把握词的内涵。4.点拨归纳法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨、总结，帮助学生梳理思路，深化理解。学法：1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书，自主学习，初步理解词意和典故。2.合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思想，共同解决疑难问题。3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、疑难之处进行圈点批注，养成良好的阅读习惯。六、说教学过程我设想用一课时完成教学任务。(一)导入新课(约5分钟)我会从学生已有的知识储备入手，提问：“同学们，我们之前学过辛弃疾的哪些词？在你们印象中，辛弃疾是一个怎样的词人？”引导学生回忆并说出“豪放”“爱国”“壮志难酬”等关键词。然后，我会话锋一转：“今天，我们要学习的这首《永遇乐·京口北固亭怀古》，是辛弃疾晚年的代表作，也是他怀古词中的巅峰之作。当时，他已六十六岁高龄，身处京口这一军事要地，登亭远望，他的心中会翻腾着怎样的情感呢？让我们一同走进这首词。”这样的导入，既能激发学生的学习兴趣，也能为理解词人的情感做铺垫。(二)初读感知，疏通文意(约10分钟)1.范读：教师配乐范读，注意语调、语速、停顿和情感的把握，给学生以美的享受和示范。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读，圈点勾画，初步理解词的大意，遇到不懂的字词或典故可以提出。3.正音释义：针对学生提出的问题，或教师预设的重点字词（如“舞榭歌台”“寻常巷陌”“金戈铁马”“元嘉草草”“封狼居胥”“赢得仓皇北顾”“可堪回首”“佛狸祠下”“一片神鸦社鼓”“凭谁问”等）进行解释，扫清阅读障碍。4.齐读：学生齐读，感受词的韵律和气势。(三)再读涵咏，探究典故与情感(约20分钟)这是教学的重点环节。我会围绕几个核心问题展开：1.“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”——词人为何怀念孙权？*引导学生结合注释了解孙权的事迹（三国时吴国的建立者，曾在京口建都，抵御曹操）。*提问：“词人为何要写孙权？这寄寓了他怎样的情感？”（明确：赞扬孙权的英雄业绩，表达对英雄的仰慕；同时，也暗指当今朝廷缺乏这样的英雄人物，表达对时局的忧虑。）2.“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住”——“寄奴”是谁？词人写他有何用意？*介绍刘裕（小字寄奴，南朝宋武帝，曾在这里起兵北伐，收复失地）的事迹。*引导学生比较孙权和刘裕的共同点（都是在京口建功立业的英雄，都有北伐抗敌的经历）。*提问：“词人对刘裕的情感是怎样的？”（明确：热烈的赞扬和向往，渴望像刘裕一样建功立业，收复中原。）3.“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”——这几句写了什么历史事件？词人用这个典故想表达什么？*让学生讲述“元嘉草草”的典故（刘义隆仓促北伐，结果大败）。*重点分析“草草”“赢得”等词语的含义和表达效果。*提问：“词人写这个典故，是想告诫当时的统治者什么？”（明确：借古讽今，警告韩侂胄等当权者不要急于求成，草率北伐，以免重蹈覆辙。体现了词人的深谋远虑和对国事的深切关怀。）4.“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”——“佛狸祠”的典故有何深意？“神鸦社鼓”描绘了怎样的景象？词人为何“不堪回首”？*介绍“佛狸祠”的典故（北魏太武帝拓跋焘追击宋军至长江北岸，在瓜步山建立行宫，后改为祠庙）。*引导学生想象“神鸦社鼓”的热闹景象，思考这景象背后隐藏的问题。*提问：“当词人看到沦陷区的百姓竟然在异族皇帝的祠庙前祭祀，一片太平景象时，他的心情是怎样的？”（明确：痛心疾首，感慨中原失地长久不能收复，百姓已经安于异族统治，忘记了国仇家恨，表达了对南宋朝廷苟且偷安的愤懑。）5.“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”——词人以廉颇自况，有何深意？*回顾“廉颇”的典故（廉颇年老，赵王想再起用他，派人去看他饭量如何）。*提问：“词人用这个典故，表达了自己怎样的处境和心愿？”（明确：表达了自己虽已年老，但仍有报国之心，渴望被朝廷重用，建功立业的壮志；同时也流露出不被理解、不被重用的悲愤和无奈。）在探究这些典故的过程中，我会组织学生进行小组讨论，让他们充分发表自己的看法，教师则适时进行引导和点拨，将典故的理解与词人的情感、作品的主旨紧密联系起来。(四)品读赏析，体会风格(约7分钟)在理解了典故和情感之后，引导学生再次有感情地朗读全词，思考：1.这首词的主旨是什么？（借怀古抒发了词人对英雄业绩的向往，对苟且偷安的南宋朝廷的不满，对草率北伐的担忧，以及自己壮志难酬、报国无门的悲愤之情。）2.这首词体现了辛弃疾豪放词风的哪些特点？（意境雄浑、气魄宏大、用典精妙、情感沉郁顿挫等。）(五)拓展延伸，深化理解(约5分钟)可以简要介绍辛弃疾的生平事迹，特别是他从“金戈铁马，气吞万里如虎”的将军到“把吴钩看了，栏杆拍遍”的词人的转变，让学生更深刻地理解他“悲歌慷慨”的一生和词作中深沉的家国情怀。提问：“学了这首词，你对辛弃疾有了哪些新的认识？这首词对你有何启示？”鼓励学生谈感受，升华情感。(六)总结作业(约3分钟)1.总结：教师总结本课学习内容，强调本词的艺术成就和思想价值，再次感受辛弃疾的爱国情怀。2.作业：*背诵并默写全词。*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对词中某一典故或某句词的理解。*课外阅读辛弃疾的其他词作，如《水龙吟·登建康赏心亭》，进一步体会其词风。七、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生梳理思路，巩固所学。我的板书设计如下：永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾上阕