小学第五单元祖父的园子教学案例

一、教材分析《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角，描绘了祖父园子的生机勃勃与自由烂漫，展现了“我”在园中的无忧无虑与祖父的慈爱宽容。文字质朴灵动，情感真挚饱满，字里行间洋溢着对童年生活的眷恋和对祖父深沉的爱。本单元以“童年往事”为主题，旨在引导学生感受童年的美好，体会亲情的温暖，并学习作者是如何通过具体事例和细节描写来表达情感的。《祖父的园子》作为本单元的重点篇目，其独特的叙事风格和情感表达方式，对于培养学生的语感、审美情趣和情感体验能力具有重要价值。二、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课重点生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，感受课文语言的特点。2.过程与方法：通过品读、感悟、讨论等方式，引导学生体会作者在园子里的自由快乐和祖父的慈爱。学习作者抓住景物特点和人物活动进行描写的方法。3.情感态度与价值观：感受童年生活的美好，体会祖父对“我”的爱与包容，激发对亲情的珍视和对美好事物的向往。三、教学重难点*重点：感受祖父的园子的自由美好和“我”在园中的快乐生活，体会作者对童年生活的眷恋之情。*难点：理解作者为什么说“园子是自由的，我也是自由的”，领悟景物描写中蕴含的情感，学习借物抒情的表达方法。四、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含萧红生平简介、《呼兰河传》相关背景、课文插图、重点词句等），准备课文朗读音频。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意，思考自己的童年趣事。五、教学过程（一）谈话导入，激发共鸣1.导入：师：同学们，每个人都有自己的童年。回忆一下，在你的童年里，有没有一个地方让你觉得特别快乐、特别自由，可以无拘无束地玩耍？（学生自由发言，分享自己的童年乐园）2.揭题：师：今天，我们就要一起走进作家萧红的童年乐园——《祖父的园子》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：祖父的园子是什么样的？在园子里发生了什么事？）带着这些问题，让我们一同走进课文。（二）初读感知，梳理文脉1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同学或老师。2.字词检查：（采用指名读、开火车读等形式检查学生对生字词的掌握情况，重点指导“倭瓜”、“蚌壳”等易错读音和“逛”、“铲”等字的书写。）3.整体感知：师：读了课文，祖父的园子给你留下了怎样的印象？（学生用词语概括，如：美丽、热闹、自由、好玩等）课文主要写了园子里的哪些景物和“我”在园子里的哪些活动？（引导学生概括，教师相机板书：景物、“我”的活动、祖父）（三）品读感悟，体会“自由”1.感受景物的“自由”：*师：祖父的园子里都有哪些景物？它们是怎样的？请同学们默读课文第2-4自然段，用“~~~~”画出描写园子里景物的句子，读一读，看看你从中感受到了什么。*学生交流，教师引导：*“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”*引导学生体会太阳下景物的“健康”、“漂亮”，以及那种充满生机的“互动感”。这里的景物不是静止的，而是有生命的，是自由的。*“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。”*重点品读“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这句话。*引导学生关注“愿意……就……”的句式，感受园子里动植物无拘无束的生长状态。（可以让学生模仿这种句式说话）*提问：这里的“自由”仅仅是指动植物的自由吗？2.体会“我”的“自由”：*师：在这样自由的园子里，“我”又是怎样的呢？请同学们快速浏览课文第5-12自然段，找出“我”在园子里做的事情，用“△”标出表示“我”动作的词语。*学生交流：栽花、拔草、种菜、铲地、浇水、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱……*师：“我”做这些事情，做得怎么样呢？（引导学生找出表现“我”“瞎闹”、“乱闹”的词句）*“我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”*“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”*讨论：从这些描写中，你感受到“我”在园子里是怎样的心情？（快乐、自在、无忧无虑）“我”的这份自由是谁给予的？3.感悟祖父的“爱”：*师：当“我”在园子里这样“乱闹”、“瞎闹”时，祖父是怎样的态度呢？请同学们找出描写祖父的句子，读一读，品一品。*学生交流：*“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”——祖父的耐心陪伴。*“祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：‘这是什么？’我说：‘谷子。’祖父大笑起来，笑得够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？’我说：‘是的。’我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿来你看。’我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：‘这不是一样的吗？’祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”——祖父的宽容、慈爱，循循善诱，没有责备，只有耐心的教导和温柔的笑意。*“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”——祖父没有制止，反而欣赏着“我”的天真烂漫。*小结：正是因为有了祖父的宽容、慈爱和耐心，“我”才能在园子里如此自由地玩耍、探索，才能拥有这样快乐无忧的童年。祖父的爱，就像这园子一样，为“我”撑起了一片自由的天空。（四）回顾总结，升华情感1.师：同学们，现在我们再回过头来看开头的问题：祖父的园子是什么样的？（不仅是一个美丽、热闹的园子，更是一个充满爱、充满自由的园子）2.师：所以，作者说“太阳在园子里是特别大的”，仅仅是因为太阳真的特别大吗？（更是因为“我”的心情好，“我”感受到的世界是明亮、温暖、充满希望的）3.师：难怪作者会如此眷恋这个园子，眷恋这段时光。这个园子，不仅是她童年生活的地方，更是她心灵的家园，是祖父用爱为她编织的一个金色的梦。4.配乐朗读：让我们带着对祖父的敬爱，对童年的向往，再次朗读课文中你最喜欢的段落。（五）拓展延伸，练笔抒怀1.师：萧红在《呼兰河传》中还写了许多关于祖父和童年的趣事。课后大家可以找来读一读。2.小练笔：在你的童年生活中，有没有这样一个让你感到自由快乐的地方？或者有没有一位像祖父一样疼爱你的人？请你拿起笔，写一写那个地方或者那个人，注意写出自己的真情实感。（150字左右）六、板书设计祖父的园子（萧红）景物：太阳、花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……（一切都活了，自由）“我”：栽花、拔草、种菜、铲地、浇水……（瞎闹、乱闹）（快乐、自在、无忧无虑）祖父：笑、教、陪……（慈爱、宽容、耐心）爱与自由的家园七、教学反思本课教学以“自由”为主线，引导学生层层深入地感受园子的自由、“我”的自由以及这份自由背后祖父深沉的爱。通过抓住关键语句和重点段落进行品读感悟，学生能够较好地理解文本内涵。在教学过程中，注重引导学生联系自身生活体验，激发情感共鸣，如从“童年乐园”导入，到小练笔的“写自己的童年”，都力求让学生在文本与生活之间架起桥梁。在引导学生体会景物描写的妙处时，可以更加放手让学生去发现、去品味，比如对“愿意……就……”句式的品析，可以设计更多元的活动，让学生在比较、仿说中加深理解。对于祖父形象的把握，除了分析言行，还可以引导学生思考祖父