内蒙古版一年级综合实践活动“熟识新家园”教学设计

内蒙古版一年级综合实践活动“熟识新家园”教学设计

一、课程基本信息

本设计适用于义务教育小学阶段一年级上学期，依托内蒙古自治区地方课程《综合实践活动》教材第一单元“熟识新家园”主题。课程性质为跨学科综合实践活动，属于国家课程方案规定之综合实践活动课程。学时安排为四课时连动，每课时35分钟，亦可整合为两个长时段（70分钟）开展项目式学习。课程定位为入学适应期“学校—班级—社区”三维空间认知启蒙，融合道德与法治、科学、语文、美术、数学等学科核心要素，以体验性、探究性、服务性学习为主线，培育小学一年级学生初步的综合实践活动核心素养：观察与提问、合作与分享、安全自护与责任认同。

二、教学内容全景分析与核心要点罗列

【非常重要】本主题核心载体为“新家园”具象化场域——教室、校园、学校周边安全区域。教材内蒙古版突出草原文化、多民族聚居社区特色，需将“家园”概念从物理空间延伸至文化心理层面。应列尽罗之核心要点如下：

1.空间认知维度：教室功能分区与设施使用规范【重要】；校园主要建筑、景观、办公室、专用教室、卫生室、操场位置识别【高频识别点】；校园紧急疏散路线与集合点【非常重要】【安全热点】；学校周边社区标志性建筑、公交站点、交通警示标志【一般】。

2.人际交往维度：师生问好礼仪、同伴自我介绍与倾听习惯【重要】；认识校长、保安、保洁、保健老师及其劳动贡献【情感态度点】；班级服务岗位初体验【难点】。

3.规则与文化维度：班级公约共创【非常重要】【高频合作点】；校园铃声含义解读；内蒙古地域文化符号（蒙古包、五畜、那达慕）在校园环境中的呈现与象征意义【特色热点】。

4.工具与方法维度：简易平面图阅读与图例创作【跨学科难点】；简单测量工具（脚步、绳子）使用【一般】；采访提问基本句式【重要】；观察记录单设计（图画+拼音+简单数字）【核心技能点】。

5.情感态度价值观维度：对新环境的亲近感、对劳动者的尊重、对集体归属感的萌芽、对家乡文化的自豪感【非常重要】【隐性评价点】。

三、学情精准画像与教学起点判断

一年级学生刚结束幼儿园生活，处于“心理断乳”与“空间扩张”叠加期。多数学生能指认自己的教室，但对校园整体布局碎片化；部分农牧区随迁子女对城市校园设施（如图书馆、饮水机）使用陌生【重要】；学生口头表达意愿强烈但倾听习惯薄弱；具象思维主导，依赖直观体验；对“地图”概念停留在“迷宫画”水平；内蒙古地区部分学生具有家庭游牧生活体验，对“搬迁”“新营地”有朴素理解，这是宝贵的课程资源【非常重要】。需特别关注：学生安全自护意识尚在建立期，校园探索必须预设严密的安全边界；民族语言授课班级与通用语言文字授课班级在使用术语上略有差异，教师需做前置铺垫。

四、教学目标分层陈述（含显性表现指标与隐性素养指标）

（一）价值体认目标：在“新家园寻宝”活动中，90%的学生能说出校园中自己最喜欢的1至2个场所及理由，表达对学校生活的正向期待；通过访谈劳动者，85%的学生能复述一位校内工作人员的一天主要工作，萌生尊重与感恩之情【重要】【情感目标】。

（二）责任担当目标：参与制定班级公约，每人至少贡献一条建议；承担一项为期一周的班级服务岗（如图书角管理员、绿植照料员），80%的学生能主动完成简单任务【责任意识点】。

（三）问题解决目标：运用“观察—提问—记录”的方法，小组合作绘制从教室到卫生室的最短安全路线平面图，要求图例基本规范、方向大致正确、标注关键参照物【非常重要】【核心表现性评价依据】。

（四）创意物化目标：利用落叶、彩纸、毛线等材料创作“我的新家园”拼贴画，画面包含至少三个校园元素，并能向同伴讲述作品含义【创意实践点】。

五、教学重难点精准定位

【重点】校园空间有序认知与安全行为养成；综合运用多学科方法完成简易路线图绘制。

【难点】将个人空间经验转化为可共享的图形表征（平面图绘制）；从具体场所认知上升到对“家园”文化内涵的初步体悟。

【高频易错点】方向混淆（左右、前后在平面图上的对应）；访谈时不敢开口或表述零散。

【热点融合点】结合内蒙古自治区“爱祖国、爱家乡、爱学校”主题教育，将校园文化石、民族团结墙等作为典型观察对象。

六、教学策略与媒介选择

采用“场境学习”理论，将课堂延伸至真实物理空间。实施“任务驱动+支架辅助+多元协商”策略。核心支架包括：“寻宝任务卡”（图文对照）、“安全小哨兵袖章”（角色代入）、“平面图设计师工作纸”（半成品图示）。媒介选择上，拒绝纯电子课件灌输，回归实物观察与手绘记录；教师自制校园微视频仅用于回顾复盘，不替代亲身体验。跨学科工具整合：数学“上下左右前后”方位词、语文“口语交际：请你帮个忙”、美术“画出心中的故事”。【非常重要】全程渗透“无痕安全”：每小组配备两位教师或家长志愿者（经过培训），探险路线避开施工区域及机动车通道。

七、教学实施过程（四课时联动，核心篇幅）

第一课时：教室——新家园的第一间房

【课前】教师将教室物品（图书角、饮水机、植物架、卫生角）贴上拟人化图标，营造“沉默的朋友”情境。

【启动】（5分钟）教师头戴“家园向导”头饰，以内蒙古民间故事“巴特尔搬新家”片段引入，提问：巴特尔在新家首先要认识什么？学生自由回答，教师提炼关键词“认识—爱护—使用”。

【探究与体验】（20分钟）发布任务一：“沉默的朋友自我介绍”。每组抽取一张教室物品图片（背面有该物品用途儿歌），小组内用“我是……当你……时可以找我”句式模拟物品说话。例：“我是饮水机，当你口渴时可以轻轻按蓝色按钮。”教师相机纠正按压开关力度、接水量等安全细节【重要】。此环节将科学（水的流动）、道德与法治（爱护公物）、语文（完整句式）无痕结合。

【任务延伸】（7分钟）任务二：“我给朋友贴名片”。每组分发空白姓名贴，学生用拼音或简单汉字为所选物品创作“个性签名”，如“小水杯的家”“书宝宝的枕头”。教师强调：贴上名片代表负责，每天放学前需检查该区域是否整洁。这是班级服务岗的雏形。

【复盘】（3分钟）围坐圆圈，每人一句话说说“今天我认识了新朋友……”，教师总结：教室里的每一样物品都是新家园的一员，我们要像爱护自己的玩具一样爱护它们。

【课后实践】（家庭协同）向家长介绍教室里最喜欢的一件物品，家长在班级相册留言反馈。【一般】【家校共育点】

第二课时：校园寻宝——方向与温暖

【前置准备】教师与安全处提前勘察路线，划定三条平行探索带（红、黄、蓝），分别覆盖卫生室、校长室、操场器械区、民族文化长廊、垃圾分类站。每支队伍不超过8人，配2名成人护航员。

【集结与定向】（10分钟）室内环节：教师展示校园平面轮廓图（仅建筑轮廓，无文字），提问：“这是我们的校园，像什么？有小朋友能猜出哪个是教学楼吗？”学生凭经验指认。随后发布核心任务：每组领一张巨大探秘地图（全开纸），边探索边将观察到的场所图标贴到对应位置，并收集该场所的“能量印章”。【非常重要】印章图案由美术组教师设计，包含蒙古包造型卫生室、搏克手雕像操场等地方文化元素。

【真实探索】（20分钟）分组错峰出发。教师重点关注：

——在卫生室门口，保健老师演示磕碰处理，邀请学生模拟“哪里痛”，强调“不舒服立刻告诉老师”【安全热点】。

——在民族文化长廊，引导学生触摸羊毛毡展板，观察蒙古包模型结构，教师简述“牧民搬家时会带走哈那（毡房支架），到了新草场再搭起来，就像我们从幼儿园来到小学，本领和快乐一直带着”。此乃【难点突破】：将抽象“适应”概念具象化。

——在校长室门口，如果校长在，鼓励学生敲门问好，赠送自制名片（课前完成）；如校长外出，则放置集体签名卡。这是【高频人际突破点】。

【复盘与冲突化解】（5分钟）返回教室，各组将收集的图标贴到大轮廓图上，很快发现“操场位置贴了两个”“饮水处没人找到”。教师不直接纠正，而是引导：“地图吵架了，同一个地方有两个家，怎么办？”学生提议“再去核实”“少数服从多数”。最终共识：地图需要验证。这为下课时埋下精确绘制的需求。【非常重要的生成性资源】

【特别安全备案】若遇恶劣天气，探索改为“云端校园”：观看教师第一人称视角行走视频，学生手持缩小版平面图同步做行走手势。但本校坚持真实体验优先。

第三课时：我是小测绘师——从脚步到图符

【导入】（5分钟）出示上节课形成的“吵架地图”，教师疑问：“为什么明明是一条路，有人画左边有人画右边？”引出方向与参照物。

【支架学习】（10分钟）数学活动“身体尺”。学生起立，辨认“我的前面是黑板，后面是……”“左手边有窗户”。教师示范用脚步测量教室长度：“我从讲台走到后墙用了20步，每一步大约这么长。”小组合作测量教室门到班主任办公桌的步数，记录在便利贴上。

【核心技能建模】（15分钟）教师示范画简单路线图：从教室门到卫生室。强调三要素——起点终点符号、箭头指向、关键参照物（如“经过饮水机”“右转后看见红色柱子”）。不要求比例尺，强调“画别人也能看懂”。发布任务：以小组为单位，选择校园内任意两个地点（如美术教室到操场），绘制“保姆级指路图”。提供半成品纸：上方印有方向轴（东西南北用太阳位置暗示），底部留有图例创作区。

【难点攻坚】（5分钟）小组代表轮流用实物展台展示草图，其他同学猜“这是去哪里？”出现最多问题是“转弯没画箭头”“参照物太隐蔽（如某块地砖花纹）”。教师提炼策略：“画所有人都认识的大家伙——国旗、大树、滑梯”。此环节为【高频能力生成点】。

【文化渗透】（可选）若班级有蒙古族学生，可分享草原上辨认方向的方法（看星、看雪、看沙丘），丰富“参照物”内涵。【特色一般】

第四课时：家园博览会——展示、反思与服务

【场馆布置】（10分钟）将教室桌椅推至四周，中间铺地垫。各组将完善后的路线图、拼贴画、班级公约长卷、服务岗轮值表陈列。邀请隔壁班师生、家长志愿者作为“游客”。

【模拟讲解】（15分钟）每位学生至少承担1分钟讲解员角色，介绍本组作品。例如：“这是我们画的去保健室地图，红色标记是小心台阶。”“我的画里除了教学楼还有天空中的云，像羊群一样，因为我们内蒙古的云最漂亮。”教师依据事先商定的量规（星贴纸）现场反馈：讲清楚1处给1星，创新表达加1星。【非常重要】【表现性评价】

【服务岗认领】（5分钟）发布“新家园服务周历”，岗位包括：粉笔管家、窗台美容师、图书委员、节水督察。学生自愿签名，教师强调“尝试一周，不喜可换”。这是契约精神萌芽。【责任担当显性化】

【集体诗创作】（5分钟）师生共编散文诗《新家》：以“我的新家在……那里有……我爱……”为基本句，每人接一句。教师速记，课后打印张贴。如“我的新家在逸夫楼，那里有会讲故事的图书老师，我爱靠在软垫上听故事。”全课在温馨诵读中结束。

【课后延伸】（非课时内）鼓励周末在家长陪同下，用课堂习得的方法绘制从家到学校门口的安全路线图，优秀作品展示于班级外墙。【拓展应用】【一般】

八、教学评价系统化设计

采用“嵌入全程的表现性评价+关键事件存证”模式，彻底摒弃纸笔测验。

（一）过程性评价指标【非常重要】

1.安全行为雷达图：教师与志愿者在探索中即时记录，如“自觉排队”“手扶扶手”“未进入禁区”。每生获得初始3星，违规摘星，全周结算。

2.合作参与度：采用“发言雪花片”——每在小组发表一次看法，获得一片雪花片，积攒5片可换取下次探索优先选择权。抑制“一言堂”现象。

3.作品质量量规：平面图分档（1-3档），1档：起点终点清晰，有2个以上参照物，箭头连贯；2档：要素缺1-2项；3档：无法识别路线。班级中85%达到2档以上即为达标。

（二）终结性成果【重要】

建立“新家园护照”，内含：教室设施使用承诺签名章、校园场所探访记录章（至少6个）、班级服务岗体验章、路线图作品粘贴页。护照由学生自主保管，期末纳入综合素质档案。

（三）特色增值评价【热点】

设立“骏马奖”“羔羊奖”等草原文化特色奖项，表彰在活动中表现出勇敢尝试（骏马）、温暖互助（羔羊）的学生，避免只评“画得最像”。

九、教学资源与安全保障升级方案

（一）显性资源

1.课程特制“寻宝腰封”：用无纺布制作，印有内蒙古版画纹样，前袋插任务卡，后袋装收集物，解放双手便于行走。

2.校园手绘明信片：由高年级学生志愿者绘制，每张背面附场所开放时间、负责老师姓氏。新生获得后产生代际情感联结。【重要】

3.音频资源：录制“校园声音地图”二维码（暂不使用，待二年级），但教师口技模拟上课铃、体育哨声、食堂餐盘声，用于猜谜导入。

（二）安全冗余机制【非常重要】

1.实行“双教师+双家长”跟队制，家长需持健康卡且提前参与培训，明确“站位在队伍外侧、不干预提问、紧急联系人列表随身”。

2.每支队伍配备简易急救包（创可贴、碘伏棉签）及每位学生紧急联系卡（写班级、过敏史，放在腰封暗层）。

3.校园盲区如配电房、地下车库入口，教师提前用警戒带虚拟隔离，并编入儿歌：“黄线黄线像围栏，那是机器的工作间，我们远远看一看，安全距离留身边。”

4.心理安全关注：针对极度内向或刚转学学生，设置“望远镜观察员”角色，允许其先用双筒玩具望远镜远看人群聚集处，第二梯队再靠近。避免强制社交。

十、跨学科脉络与内蒙古文化基因深度融入

本设计不贴“跨学科”标签，而在每个环节自然生长。

——语文：任务驱动中的情境口语交际，总结时的诗化语言，给校长写信邀请合影（拓展）。

——数学：方向、测量、统计“我最喜欢的校园一角”（条形统计图初步）。

——美术：图例符号设计、拼贴画肌理表现、蒙古族装饰纹样临摹。

——道德与法治：规则从外部约束走向内在认同；劳动教育具体化为“服务岗”。

——科学：四季校园观察启动（此为后续单元铺垫），本课时仅涉及植物叶片识别。

内蒙古文化基因并非孤立教学，而是作为隐喻与素材：

1.教室被称为“阿寅勒”（蒙古语“营地”），班级公约的制定类比“围炉商议迁徙路线”。

2.平面图绘制借鉴蒙古族传统“格斯尔”史诗说唱中的路线描述，先记标志物（敖包、井），再连路线。

3.评价符号使用五畜形象：骆驼代表耐力（坚持完成探索）、马代表速度（效率）、牛代表力量（帮助他人）、绵羊代表温顺（倾听）、山羊代表机敏（发现细节）。【非常重要】【文化认同隐性路径】

十一、教学预设与临场应变预案

【预设1】部分学生不敢进入校长室等权威空间。

应变：教师提前与校长沟通，在门口放置“摸高器”或糖盒，将社交压力转化为游戏动力。允许孩子只探进脑袋说一句“老师好”即可离开。

【预设2】小组为争抢同一张贴图标位置发生冲突。

应变：引入“草原议会”制，每组发言棒（装饰羽毛的笔），持棒者发言，其他组倾听，表决前有30秒自由协商。此举将纠纷升华为规则教育。

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