人教版初中英语九年级全册Unit1 SectionA (1a1c) 教案

人教版初中英语九年级全册Unit1SectionA(1a-1c)教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的起始篇章，承载着开启“学会学习”这一核心议题的重要使命。在知识技能图谱上，本部分聚焦于“谈论学习困难与方法”这一交际功能，核心语言为“HowdoyoulearnEnglish?Ilearnbydoing...”的问答结构，并引入了“listeningtotapes,askingtheteacherforhelp,studyingwithagroup”等一系列具体的学习策略词汇。这不仅是本单元语言知识链的起点，更是将学习策略从隐性经验显性化、系统化的关键节点，为学生从“被动接受者”转向“主动管理者”提供了语言工具。过程方法上，课标强调通过真实的语言运用活动发展综合语言能力。因此，本课设计将围绕“自我诊断学习困难—探究分享有效方法”的真实问题解决路径展开，引导学生经历“感知—归纳—应用”的探究过程。其素养价值渗透在于，超越对“bydoing”句型的机械操练，指向“语言能力”中的得体询问与表达、“思维品质”中的分析与归纳、“学习能力”中的策略认知与反思，以及“文化意识”中对多元学习方式的尊重与借鉴，实现“工具性”与“人文性”的有机统一。

九年级学生已具备了一定的英语表达基础，对谈论个人习惯和爱好并不陌生。然而，他们的认知障碍主要在于两方面：其一，将孤立的学习活动词汇（如watchingvideos）系统归类并准确关联到“by+doing”这一表方式的语法结构上，可能存在结构意识模糊的问题；其二，更深层次的障碍在于，多数学生尚未养成对自身学习策略进行元认知反思的习惯，他们可能拥有碎片化经验，却缺乏将其清晰描述、评估并优化迁移的系统性思维。因此，教学起点需激活其关于“学习”的既有体验与词汇库，并通过结构化任务搭建脚手架，帮助其完成从经验到方法、从模糊感觉到清晰表达的认知跨越。教学过程中，我将通过“1a”的图文匹配进行前测，快速诊断学生对核心短语的掌握情况；通过追问“Whydoyouchoosethisway?”等形成性评价，动态探查学生的思维过程，并据此调整讲解的深度与范例的广度，为不同认知风格的学生提供语言支持（如提供句型框架）和思维引导（如对比不同方法的效果）。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“by+v.-ing”结构表达学习方式，核心在于理解“by”在此语境中表“通过…方式或手段”的功能意义，而非时间或地点。他们能正确匹配并说出“readingthebook,makingwordcards”等目标短语，并能在询问和描述个人英语学习方法的对话中，连贯、得体地整合运用这些语言项目。

能力目标：学生能够在听力任务（1b）中，捕捉关键信息，完成人物与学习方法的匹配，提升获取与处理信息的能力。更重要的是，他们能在模拟或真实的交际情境中，运用目标语言进行关于学习策略的简单访谈与汇报，初步具备基于具体困难（如发音、单词记忆）选择并建议恰当方法的信息传递与问题解决能力。

情感态度与价值观目标：通过分享与聆听同伴多样化的学习方法，学生能感受到学习策略的多元性与个性化，减少因方法单一而产生的挫败感，初步建立起“探索并找到适合自己的方法”的积极态度，在小组交流中展现出开放、包容与相互借鉴的学习共同体意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与关联思维。引导他们对零散的学习活动进行分类归纳（如：哪些属于输入型练习？哪些属于互动型练习？），并思考特定方法（如“studyingwithagroup”）与解决特定学习困难（如“口语不流利”）之间的逻辑关联，形成“问题—策略—效果”的初步分析框架。

评价与元认知目标：设计引导学生初步运用“有效性”和“适宜性”标准，对他人口述或自己预设的学习方法进行简单评价（如：“这个方法对单词记忆可能有效，但对于听力提升帮助或许不大。”），并能在课堂小结时，用一句话反思本节课对自己最有启发的一个学习策略，开启元认知监控的初步尝试。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够正确理解并初步运用“by+v.-ing”结构来询问和描述英语学习的方法。确立该重点的依据在于：从课程标准看，它是实现“谈论学习策略”这一交际功能的核心语言形式，是本单元乃至拓展至其他学科学习方法讨论的语法“大概念”。从学业水平看，该结构是中考高频考点，不仅直接出现在单项选择、完成句子中，更是书面表达中陈述个人观点、说明做法时不可或缺的功能句型，直接体现语言应用能力。

教学难点在于学生能结合自身实际，在真实或模拟的对话中，灵活、恰当地综合运用目标词汇与句型，完成一个完整的“陈述困难—提供方法建议”的微对话。难点成因在于：第一，这需要学生在有限时间内完成从语言输入到内化再到创造性输出的认知跨越，对语言组织与思维敏捷性要求较高；第二，学生可能受母语影响，在表达方式时误用其他介词（如“with”），或混淆“bydoing”与“todo”表目的的区别；第三，部分学生可能因个人学习经验有限，面临“有句型，无内容（具体方法）”的表达困境。突破方向在于提供丰富的范例支架、分层的句型支持及激活思维的启发性问题链。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含清晰呈现1a图片、1b听力原文与答案、核心句型归纳页及拓展情境图片或短视频。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息记录表、句型替换练习填空档、及“学习策略访谈卡”。

2.学生准备

2.1预习任务：预习SectionA1a-1c的词汇，尝试用中文列出自己常用的三种英语学习方法。

2.2物品准备：英语课本、笔记本。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书核心句型与短语区域，右侧作为课堂生成性内容（学生提出的新方法）展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师面带微笑，展示一幅漫画：一个学生面对厚厚的英语书，头顶冒出多个问号，旁边对话框写着“It'stoodifficult!”。教师说：“Lookatthispicture.Ibelievethisfeelingisnotnewtomanyofus.大家看这幅图，我相信这种‘太难了！’的感觉对我们很多人来说都不陌生。当我们遇到英语学习上的困难时，我们通常会怎么做呢？”

2.核心问题提出与路径预告：教师在黑板上写下单元标题“Howcanwebecomegoodlearners?”，并聚焦到本节课：“So,today,westartourjourneytofindsomekeys.First,let'sfocusonEnglishlearning.Ourfirstquestionis:‘HowdoyoulearnEnglish?’今天，我们就开始寻找成为好学习者的钥匙。首先，聚焦英语学习，我们的第一个问题是：你是如何学习英语的？”随后，教师简要说明路线图：“Wewillfirstchecksomecommonways,thenlistentohowothersdoit,andfinally,shareandeven‘prescribe’methodsforeachother.我们先看看常见方法，听听别人怎么做，最后相互分享，甚至为彼此‘开个学习小处方’。”

第二、新授环节

任务一：图说方法——词汇感知与匹配诊断

教师活动：呈现1a图片，不直接给出短语，而是指向第一个图标提问：“Justlookatthepicture.Whatisthegirldoing?Yes,she'sreadingabook.So,onewaytolearnEnglishis...canyouguess?”引导学生说出“byreadingthebook”。接着，采用相同方式，引导学生看图说出“byaskingtheteacherforhelp”和“bylisteningtotapes”。完成三个后，说：“Now,youaretheexpert.Pleasematchtherestofthewayswiththepicturesin1a.Youhave1minute.”巡视课堂，特别关注匹配有困难的学生，给予个别提示：“Lookatthispicture,istheboyworkingaloneorwithothers?”

学生活动：观察图片，尝试根据教师示范，说出前三种学习方式。随后独立完成1a剩余部分的图文匹配。完成后，可与同桌轻声核对答案。

即时评价标准：1.能否根据图片提示准确说出或识别核心动词短语（如makingwordcards,studyingwithagroup）。2.在匹配过程中，是否表现出对图片细节（如人物动作、物品）的关注。

形成知识、思维、方法清单：

★核心短语：byreadingthebook/asking...forhelp/listeningtotapes/havingconversationswithfriends/studyingwithagroup/watchingEnglish-languagemovies/makingwordcards。教学提示：这是本课的语言基础，需确保音、形、义结合，特别是“makingwordcards”这种可能陌生的具体方法，可简要展示实物或图片。

▲学习策略意识：将具体活动（如watchingmovies）归纳为一种“学习方式（way）”。认知说明：这是将无意识行为转化为有意识策略的第一步。

★语法结构初感知：“by+v.-ing”表示“通过做某事的方式”。课堂用语：“请注意，这里的‘by’后面一定要跟着动词的‘-ing’形式，它在告诉你‘方法是什么’。”

任务二：耳听为实——信息捕捉与策略对应

教师活动：布置1b听力任务前，先引导学生读一遍人名和方法列表，预测听力中可能出现的词汇。播放第一遍录音，要求学生完成匹配。播放后询问：“Whowouldliketoshareyouranswers?Okay,MeiMeimatcheswitha.HowaboutPierre?”核对答案后，不急于播放第二遍，而是提出深层理解问题：“Now,let'sthinkdeeper.WhydoyouthinkMeiMeilearnsbymakingwordcards?Whatmightbeherdifficulty?”引导学生推测：“Maybeshehastroublerememberingnewwords.”然后播放第二遍，让学生关注并验证自己的推测。

学生活动：阅读1b任务要求，进行听前预测。第一遍听，完成匹配任务。第二遍听，尝试捕捉更多细节，思考或记录不同人选择该方法可能对应的学习侧重点或困难。

即时评价标准：1.第一遍听力后，匹配的准确率。2.第二遍听力后，能否说出至少一个支撑匹配的额外细节（如“因为Pierre说他的发音需要提高”）。

形成知识、思维、方法清单：

★听力微技能：听前预测（predicting），听中抓关键人名与对应方法。

▲关联思维：在“人—方法”匹配的基础上，尝试建立“（可能的）困难—方法”之间的逻辑关联。课堂用语：“听力不仅要听‘是什么’，还要试着听‘为什么’。想想看，他们为什么选择这个方法？”

★“asksb.forhelp”的用法：注意“ask”后接人，“for”后接帮助的内容。易错点：避免说成“askhelpfromteacher”。

任务三：句式探究——“Bydoing”结构归纳与操练

教师活动：将1b中听到的句子“MeiMeistudiesbymakingwordcards.”等呈现在PPT上，引导学生观察并归纳结构。提问：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveincommon?Howdoweaskaboutways?”板书核心句型：问句“HowdoyoulearnEnglish?”，答句“Ilearn(English)byv.-ing.”随后进行控制性操练。教师指向1a图片，问：“HowdoesshelearnEnglish?”引导全班回答。然后进行替换练习：“Whataboutlearningmath?Howdoyoulearnmath?”引导学生说出“Ilearnmathbydoinglotsofexercises.”等，实现初步迁移。

学生活动：观察例句，与同桌讨论，归纳出询问和描述方式的句型结构。参与全班集体操练和学科迁移替换练习。

即时评价标准：1.能否准确归纳出“Howdoyou...?”问句和“by+v.-ing”答句结构。2.在替换练习中，能否正确变化动词，组成有意义的短语（如bypracticingproblems）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心交际句型：—Howdoyoulearn(English/math/Chinese...)?—Ilearn(it/them)by+v.-ing.深度说明：这是本课语法核心，答句中宾语可省略或根据语境替换。

★动词-ing形式变化规则：在真实短语中巩固，如make→making,study→studying,have→having。

▲跨学科联系意识：通过替换学科名称，初步感知学习策略的普适性。课堂用语：“看，这个句型就像一把万能钥匙，换掉学科名词，就能打开不同学科学习方法的大门。”

任务四：真实对话——策略访谈与初步应用

教师活动：创设微情境：“Now,imagineyourdeskmateisnewhereandfeelsworriedaboutEnglish.Interviewhim/herandgiveonesuggestion.”提供对话支架（A:HowdoyoulearnEnglish?B:Well,Iusuallylearnby...ButsometimesIfind...difficult.A:Maybeyoucantryby...）。将支架投影，并说明：“Youcanusethe支架，orcreateyourown.”巡视指导，倾听对话，记录亮点和普遍性问题。邀请1-2组展示。

学生活动：两人一组，根据情境和支架进行对话练习。程度较好的学生可尝试脱离支架，增加或改编内容。准备在全班面前展示。

即时评价标准：1.对话是否完整包含“询问—陈述（可含困难）—建议”三个基本环节。2.语言使用是否准确，特别是“by”结构的运用。3.互动是否自然，有无眼神交流和回应。

形成知识、思维、方法清单：

★交际策略：在简单对话中发起询问、陈述个人情况、提出建议的基本话轮转换。

★语言综合运用：在接近真实的情境中，将词汇、句型整合为有意义的简短对话。

▲元认知触发点：思考并表达“某方面困难”，是后续反思和调整策略的起点。教学提示：鼓励学生说真实困难，哪怕用中文辅助描述，再尝试用英语说出方法。

任务五：智慧众筹——策略拓展与分类初探

教师活动：邀请几位在任务四中提出新颖方法的学生分享，如“IlearnbysingingEnglishsongs.”将其方法以“bysingingEnglishsongs”的形式添加到板书右侧的“OurWays”区域。然后，引导学生观察黑板上的所有方法（包括1a和新增的），提问：“Wehavesomanywaysnow.Canweputthemintodifferentgroups?Forexample,whichwaysmainlyuseyourears?Whichwaysneedapartner?”引导学生进行最简单的分类（如：听/读/看类，独自/合作类）。

学生活动：分享个人有效但未在课本列出的方法。观察所有方法，与同伴讨论分类标准，并尝试归类。例如，将“listeningtotapes,watchingmovies”归为“输入类”。

即时评价标准：1.能否贡献出合理、具体的新学习方法表达。2.能否参与分类讨论，并提出或理解一个简单的分类角度。

形成知识、思维、方法清单：

▲词汇拓展：学习源于学生真实经验的新策略表达，如byusingapps,byreadingEnglishnewsonline。

★思维方法：分类归纳。认知说明：这是将零散策略系统化、条理化的关键思维步骤，有助于学生未来根据需求检索策略。

★学习共同体文化：知识来源于师生、生生的共同建构。课堂用语：“看，我们的智慧合在一起，方法宝库就丰富多了！每个人的经验都是宝贵的。”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层次的任务。

基础层（知识复现）：完成句子补全练习。例如：1.—______doyoupracticepronunciation?—Ipractice______listeningtotapes.(How,by)2.Sheimprovesherwritingskills_______(通过写电子邮件).(bywritingemails)此层侧重核心结构的准确性。

综合层（情境应用）：提供两个简短的学习困境描述（如“Tomforgetsnewwordsquickly.”“MaryisafraidtospeakinEnglishclass.”），要求学生至少为其中一个困境写出两条使用“by+v.-ing”结构的建议。例如：ForTom,hecantrybymakingwordcardsandbyreviewingthemeveryday.

挑战层（分析与创造）：以“MyBestEnglishLearningWay”为题，用3-5句话进行微型写作，需包含：1.你最喜欢/有效的英语学习方法（用by结构）。2.它帮你解决了什么困难或带来了什么好处。3.你计划如何坚持或改进这个方法。

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案。综合层和挑战层任务，采用“同伴互评+教师抽样点评”方式。提供简易评价量规（如：建议是否针对问题？by结构使用是否正确？句子是否通顺？），学生互评后，教师展示1-2份优秀或典型待改进的样例进行点评。

第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾板书，用思维导图形式简单梳理：中心问题是“HowdoyoulearnEnglish?”，答案核心是“by+v.-ing”，周围分支是各类具体方法（从课本到学生自荐），并可按输入/输出、独立/合作稍作分类。可以说：“让我们一起来‘画’出今天的收获地图。”

方法提炼与元认知反思：提问：“Todaywelearnedmany‘ways’.Whatisthemostimportant‘way’tofindtheseways?”引导学生意识到“交流、分享、反思”本身才是发现好方法的元方法。布置“一分钟反思”：请每位学生在便利贴上写下“Today,themethod‘by...’impressedmemost,because...”并贴于“策略墙”（教室一角）。

作业布置与衔接预告：公布分层作业（详见第六部分）。最后预告下节课：“Nexttime,wewilllistentomoreconversationsaboutlearningchallengesanddigdeeperintowhysomemethodswork.下节课，我们将听到更多关于学习挑战的对话，并深入探讨为什么有些方法有效。请做好准备。”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.熟练朗读并记忆1a中的短语及1b的对话。

2.用“by+v.-ing”结构，仿写5个句子，描述自己在不同学科（至少2科）中的学习方法。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

完成一份“我的学习策略小档案”。包含：①我的英语强项和一项待提高的技能。②针对这项待提高技能，我目前使用的两种方法（用by结构写出）。③我从同学那里学到的一种想尝试的新方法。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

录制一段1-2分钟的英文短视频，主题为“OneUnusualWayILearnEnglish”（我学习英语的一个特别方法）。要求清晰展示该方法，并用“Ilearn...by...”等句型进行解说。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际句型：—HowdoyoulearnEnglish?—Ilearn(English)by+v.-ing.考点提示：中考常考“by+doing”作为方式状语的用法，需注意与“with+工具”、“in+语言”等其他方式状语的辨析。如：HeimproveshisEnglishbywatchingmovies.（√）HeimproveshisEnglishwithwatchingmovies.（×）

★2.高频学习策略短语：

1.bylisteningtotapes（通过听磁带）

2.byaskingtheteacherforhelp（通过向老师求助）易错点：注意“asksb.forhelp”固定搭配，for不可省略。

3.bystudyingwithagroup（通过小组学习）用法提示：“with”在这里表“和…一起”，强调同伴。

4.bywatchingEnglish-languagemovies（看英文电影）

5.byreadingthebook（读课本）

6.bymakingwordcards（制作单词卡）

7.byhavingconversationswithfriends（和朋友对话）

▲3.“by+v.-ing”结构的功能：在句中作方式状语，回答“How”的问题。它强调达成目的所采用的具体手段或方法。教学类比：就像去学校可以“bybus”、“bybike”，“bydoing”就是达到学习目标的“交通工具”。

★4.动词-ing形式（动名词）的构成规则：

8.一般直接加-ing：ask→asking,study→studying,watch→watching,read→reading.

9.以不发音的e结尾，去e加-ing：make→making,have→having.考点：此为常考变化规则。

10.重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加-ing：此课暂无，但需提前感知，如run→running。

▲5.学习策略的元认知概念：学习策略（LearningStrategies）是指学习者为了有效学习和使用语言而采取的具体行动、步骤或技巧。了解这个术语有助于学生从更高的视角看待本节课的内容，明白自己是在构建个人策略库。

★6.听力技巧：听前预测（Prediction）。在听录音前，快速浏览题目和选项（如1b的人名和方法），对即将听到的内容进行猜测，能极大提高听力专注度和信息捕捉的准确性。

▲7.拓展策略：基于数字资源的学习。随着技术发展，可补充：byusinglanguagelearningapps(e.g.,Duolingo,Babbel),bywatchingeducationalvideosonBilibili/YouTube,byparticipatinginonlineEnglishcorners.这使策略库更具时代性。

▲8.关联考点：同义句转换。“Iimprovemyspeakingbypracticingwithfriends.”可转换为“Practicingwithfriendshelpsmeimprovemyspeaking.”或“Toimprovemyspeaking,Ipracticewithfriends.”了解这种转换能提升语言灵活性。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

从课堂反馈和巩固练习情况来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能识别核心短语并运用“by+v.-ing”结构进行简单造句。能力目标中的听力匹配任务完成度较高，但在“策略访谈”环节，部分学生的对话仍显生硬，停留在机械问答层面，创造性整合应用能力有待后续课时加强。情感与思维目标的达成呈现出积极迹象：在“智慧众筹”环节，学生分享个人方法时表现活跃，聆听他人时也显露出兴趣，这表明课堂初步营造了开放分享的氛围；分类归纳的思维活动虽然只是初步引导，但已有学生能提出“用眼睛看的”和“用嘴巴说的”等朴素分类，为后续深入反思策略特性埋下了种子。

（二）核心教学环节的有效性分析

1.导入环节的漫画情境能快速引发共鸣，成功将学生带入“学习困难”的语境，从而自然驱动出对“方法”的探寻需求。“大家暑假有没有尝试什么新的学习方法？感觉效果如何？”这样的随堂提问，有效衔接了假期生活与新课主题。2.任务二（听力）中增加的“推测原因”第二遍听的任务，效果优于单纯核对答案。它促使学生进行关联性思考，虽然答案开放，但这个过程本身比结果更重要。3.任务四（真实对话）提供的分层支架（完整支架与自主创造）照顾了不同水平学生。巡视中发现，基础较弱的学生能借助支架完成基本对话，获得成就感；而能力较强的学生则能增加细节，如“Ifindgrammardifficultbecausetherearetoomanyrules.”这验证了差异化支持的必要性。4.当堂巩固的分层设计基本合理，但时间稍显仓促。挑战层的微型写作只有少数学生能当堂完成初稿，多数需要课后完善。这提醒我，此类产出性强的任务，或许需要更充分的课堂构思时间或调整为课前预习、课中完善的模式。

（三）学生表现的深度剖析

本节课，学生的表现呈现出典型的多样性。约三分之一的学生（多为语言积累较好者）表现活跃，不仅能快速掌握结构，还能在对话和分享中贡献高质量内容，他们是课堂思维深化的“引擎”。超过一半的学生处于“跟随者”状态，能完成各项任务，但较少主动发起或拓展，他们的学习效果高度依赖于教学设计的清晰度和脚手架的稳固性。还有少数学生（主要因词汇量薄弱或害羞）在口头表达环节参与度