小学一年级语文《美好家园》单元写话教学设计

小学一年级语文《美好家园》单元写话教学设计

一、教学基本信息与目标定位

（一）【核心素养聚焦点】本教学设计围绕统编版小学语文一年级上册第四单元“自然与家园”的人文主题，以“美好家园”为写话切入点，旨在引导学生在观察、体验、想象的基础上，运用学过的词语和句式，表达对家园的热爱与赞美。本课并非孤立的写作技巧训练，而是深度融合了“语言文字积累与梳理”、“文学阅读与创意表达”、“跨学科学习”三个学习任务群的要求，着力于激发学生的写话兴趣，培养初步的观察能力和书面表达意愿，实现从口头表达向书面表达的平滑过渡。其终极目标指向学生语文核心素养中“语言建构与运用能力”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造能力”的启蒙与奠基。

（二）【适用年级】小学一年级上学期

（三）【课时安排】两课时（每课时40分钟，本设计为第一课时，侧重兴趣激发、素材积累与句式铺垫；第二课时侧重独立写话、修改与分享。）

（四）【教学内容分析】本单元课文涵盖了《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》等充满童趣和自然之美的篇章，学生已积累了关于季节、天气、植物、动物等方面的基础词汇和简单句式。本次写话教学需充分利用这些已有积累，将课本中的语言素材迁移到对“家园”这一具体情境的表达中。教学内容上，要超越单纯的看图写话，引导学生联结生活经验，调动多感官观察自己的家园（可以是家庭居所、社区环境或心中的理想家园），说出、写出其美好之处。【基础】教学内容的核心是引导学生用“谁（什么）+怎么样”或“什么地方+有什么”的基本句式，写一两句通顺、完整的话，表达自己对家园的感受。

（五）【学情分析】一年级学生正处于从幼儿园游戏化学习向小学规范化学习的过渡期。【重要】他们的思维以直观形象思维为主，注意力持续时间较短，口头表达能力强于书面表达能力，识字量有限，写字速度慢，握笔姿势仍在巩固中。因此，写话教学必须寓教于乐，创设生动有趣的情境，【难点】重点在于激发“想写”的欲望，保护“敢写”的勇气，而非苛求字数和文采。学生可能存在的困难包括：不知道写什么、句子写不完整、不会写的字较多、标点符号使用混乱等。教师需预判这些难点，并提供有效的“脚手架”。

（六）【教学目标】

1.【基础】能够说出自己家园（或理想中的家园）的一两处美好景物或事物。

2.【核心目标】能够在教师引导下，运用“（）的（）”和“（什么地方）有（什么）”等基本句式，写出一到两句意思完整、通顺的话，表达对家园的喜爱之情。

3.【重要】能够在写话中尝试运用本单元积累的描写颜色、形状、声音的词语。

4.【情感目标】通过观察和交流，增强对家园的热爱之情，初步建立用文字记录美好生活的意识。

5.【习惯目标】练习正确的写字姿势和握笔姿势，学习使用方格本，字迹工整，书写规范。

（七）【教学重难点】

1.【教学重点】引导学生打开思路，乐于表达，掌握“（什么地方）有（什么）”和“（什么）（怎么样）”的基本句式。

2.【教学难点】帮助学生将口头语言转化为书面语言，把句子写完整、写通顺，并初步建立句子的概念（如认识句号）。【高频考点】正确使用逗号和句号，将句子写完整。

（八）【教学准备】

1.教师准备：多媒体课件（包含家园美景图片、动画、微课视频《句子火车开起来》）、词语卡片（如：蓝蓝的、绿绿的、高高的、清清的、美丽的、可爱的）、板贴画（太阳、云朵、房屋、小花、小草）、写话纸（带田字格的）样例。

2.学生准备：课前在父母陪伴下观察自己的家园（或小区），拍一张最喜欢的角落的照片（或画一幅画）。水彩笔。

二、课前学习活动设计：唤醒经验，积累素材

（一）【跨学科联结】美术学科融合：我的家园观察日记

课前一周，布置一项非书面作业：“我是小小观察家”。请学生在每天上学、放学的路上，或者在小区里玩耍的时候，仔细看看我们家园的天空、树木、花朵、水池，听听小鸟的叫声、风吹树叶的声音，闻闻雨后泥土的气息。选择一个自己觉得最美、最有意思的角落，可以用画笔画下来，也可以请爸爸妈妈帮忙拍成照片。【重要】这项活动的目的在于将学生的视线引向真实生活，为课堂写话提供丰富的、个性化的感性素材，避免写话内容空洞、千篇一律。

（二）【语言积累】亲子共读与词语收集

鼓励亲子共读本单元课文或相关描绘自然风光的绘本（如《花园里有什么》），请家长引导孩子注意文中描写景物颜色、样子、声音的词语，并尝试让孩子用自己的话说一说。此项活动旨在营造语言环境，潜移默化地丰富学生的语言储备。

三、教学实施过程（第一课时）

（一）【兴趣激发】情境创设，走进“美好家园”（约8分钟）

1.播放多媒体课件：伴随着轻柔的背景音乐（如《故乡的原风景》），课件缓缓展示一组家园美景图：有整洁的社区小道、开满鲜花的小花园、波光粼粼的人工湖、孩子们嬉戏的游乐场，也有乡村的稻田、夜晚的星空和温馨的客厅一角。【非常重要】图片的选择务必贴近一年级学生的生活经验，涵盖自然景观和人文景观。

2.教师以充满感染力的语言导入：“孩子们，我们每个人都有一个温暖的家，都有一个我们每天生活、游戏的家园。在你的眼里，家园是什么样子的？是高楼大厦，还是小桥流水？是窗台上的一盆花，还是楼下那棵可以乘凉的大树？今天，就让我们一起走进‘美好家园’，用我们的眼睛去发现美，用我们的小嘴去说出美，最后，再用我们手中的笔，把这份美好记录下来，好吗？”

3.学生交流：请几位学生结合自己课前画的画或拍的照片，简单介绍自己家园最美的一角。教师适时点评，引导学生把话说完整，比如：“哦，你的家园里有一个小池塘，池塘里有小鱼在游来游去，真有趣！”“你说家园的天空是蓝蓝的，白云像棉花糖一样，这个比喻太棒了！”此环节旨在唤醒学生的个人记忆，激发表达欲，营造轻松愉快的课堂氛围。

（二）【素材梳理】图画分享，定格美好瞬间（约10分钟）

1.小组交流：学生在四人小组内互相展示自己带来的画作或照片，用一两句话向组员介绍自己最喜欢的那个角落。【重要】教师巡视指导，鼓励每个孩子都开口说，并提示可以用上表示颜色和感觉的词语，如：“我家楼下有（红红的）玫瑰花。”“我的小房间里有一个（软软的）小熊。”

2.全班展示：请2-3位表达清晰或有代表性的学生上台，通过实物投影仪展示自己的作品，并向全班介绍。教师引导学生从“有什么”、“是什么样子的”、“在哪里”几个方面把话说得更具体。例如，一个学生介绍小区里的滑梯，教师可以追问：“滑梯是什么颜色的？玩的小朋友多吗？你最喜欢怎么玩？”通过追问，帮助学生丰富表达的细节。

（三）【句式建构】搭建支架，学习规范表达（约12分钟）

1.【核心环节】魔法词语变变变：

教师从学生的精彩发言中提炼出一些好的词语，如“蓝蓝的”、“绿油油的”、“叽叽喳喳”、“笑眯眯”，并出示对应的词语卡片。引导学生发现这些词语的妙处——它们让听到的人仿佛真的看到了、听到了。

教师板书：蓝蓝的（天空）绿油油的（草地）快活的（小鸟）

引导学生口头填空，进行“（形容词）的（名词）”短语练习，积累语言素材。

2.【难点突破】句子火车开起来：

教师利用板贴画创设情境：在黑板上贴上几朵小花、几棵小草和一个太阳。

教师引导：“看着黑板上的画，你能用一句话告诉老师你看到了什么吗？”

学生可能会说：“我看到了花。”“有草。”教师引导学生把句子说完整：“我看到了一朵（红红的）小花。”“草地上有绿绿的小草。”

教师顺势引出两个【高频考点】核心句式，并板书：

（1）什么地方有什么。——“草地上有花。”

（2）什么怎么样。——“花开了，真美。”

接着，教师播放微课《句子火车开起来》，通过动画形式，形象地展示如何把“词语朋友”组成一列通顺的“句子火车”，并强调在火车尾巴上挂上“小铃铛”——句号。微课内容要生动有趣，易于理解。

3.梯度练习：

出示一幅公园的图片，引导学生由浅入深地进行口头造句。

第一层：图上有什么？（小鸟、树、小河）——用句式（1）：小河上有桥。树上有小鸟。

第二层：它们是什么样的？（小鸟是可爱的，树是绿绿的，小河是清清的）——用短语扩充：可爱的小鸟，绿绿的树。

第三层：把两句话合成一句，或说得更具体。——蓝蓝的天上有可爱的小鸟在飞。清清的小河里有小鱼在游来游去。

（四）【实践迁移】妙笔生花，书写心中美好（约15分钟）

1.【非常重要】明确写话任务：教师发放写话纸（印有田字格，并配上简笔画框），提出清晰、简单的要求：

“孩子们，刚才大家说得都非常棒！现在，我们要把刚才说的美好家园，写下来，送给自己或者爸爸妈妈。不会写的字可以用拼音代替，但一定要把句子写完整。别忘了给你的句子画上一个漂亮的‘小铃铛’（句号）。”

教师出示写话要求（板书或投影）：

（1）写一两句话，告诉大家你的家园哪里最美。

（2）尽量用上我们今天学过的句式：什么地方有什么。

（3）注意写字姿势，把字写工整。

（4）写完一定要读一读，看看句子是不是完整的，有没有加上小铃铛（句号）。

2.学生写话，教师巡视指导。此环节是【教学重点】，教师的巡视指导至关重要：

关注学困生：对于不知如何下笔的学生，可以轻声询问，帮助其确定一个最简单的观察点，如“你就写你楼下的小花坛吧，那里有什么？”，并引导其套用句式。

关注书写姿势：不断提醒学生“一拳、一尺、一寸”，纠正不良姿势。

关注拼音使用：鼓励学生大胆使用拼音，对于拼写有误的学生，可在其本子上轻轻写出正确的拼音，供其参考。

关注句子完整性：发现学生写不完整句子时，轻声提醒：“你再读一遍，这句话说完了吗？谁怎么样？或者哪里有什么？”

适时鼓励：发现写得好的句子、工整的字迹、规范的标点，及时当众表扬，树立榜样。

（五）【课堂小结与延伸】分享收获，布置课后任务（约5分钟）

1.佳作赏读（预留3-5分钟机动时间）：请两位写得又快又好的同学，上台朗读自己的作品，教师将其作品投影展示，并带领全班同学一起欣赏，再次强调句子的完整性和用词的准确性。

2.教师总结：“今天，我们不仅发现了家园的美好，还学会了用‘什么地方有什么’的句子，把这份美好变成了美丽的文字。你们每个人都是小作家！”

3.布置【基础】课后作业：

（1）把自己今天写的句子，配上刚才的画，装饰得更漂亮，明天带来布置我们的“美好家园”展示墙。

（2）把写的句子读给爸爸妈妈听，请他们帮忙检查句子是否通顺，拼音是否正确，并和他们一起分享家园的快乐。

四、教学实施过程（第二课时：评改与提升）

（一）【温故知新】佳作展示，激发再创作热情（约5分钟）

1.将学生经过装饰后的“写话+图画”作品张贴在教室后墙的“美好家园”展示区。

2.组织学生课间或上课伊始，自由参观同学们的作品。教师引导：“看看哪个小朋友的家园最美？哪句话写得最好？”

3.简短交流：请几位学生说说自己最喜欢哪位同学的作品，为什么？以此营造相互学习、相互欣赏的氛围。

（二）【精准指导】聚焦问题，专项突破（约10分钟）

1.【难点攻关】基于第一课时的写话初稿，教师选取2-3份具有典型问题的匿名样例（需征得学生同意或教师模拟），在投影仪上进行集体会诊。问题类型可以包括：

类型A：句子不完整，如“楼下的花。”（缺少谁怎么样了或哪里有什么的完整表述。）

类型B：缺少标点，一逗到底或没有句号。

类型C：用词重复或简单，如“有花，有草，有树。”

2.引导学生讨论：“这句话写完了吗？怎么改更好？”“哪里应该加上小铃铛？”“能不能用上一个漂亮的词，让这句话变得更美？”

3.教师示范修改，引导学生明白：写完后大声读一读，是检查句子是否通顺、完整的好办法。

（三）【自我修订】学以致用，修改完善作品（约12分钟）

1.学生拿回自己的第一课时写话稿，根据刚才学到的修改方法，进行自我修订。

2.【重要】教师再次巡视，重点关注之前存在困难的学生，进行一对一辅导，帮助他们把句子改通顺，加上标点。

3.鼓励同位之间互相读一读，互相提建议。倡导互助学习，培养学生的读者意识和修改意识。

（四）【誊写展示】规范书写，最终呈现（约10分钟）

1.学生将修改满意后的句子，工整地誊写在新的写话纸上，并可以配上更精美的插图。

2.教师再次强调书写姿势和书写规范。鼓励学生慢一点，写漂亮。

（五）【总结升华】情感提升，延续美好（约3分钟）

1.教师总结：“经过两节课的努力，我们用眼睛观察了家园，用嘴巴描述了家园，更用手中的笔，用心写出了家园的美好。老师希望你们不仅仅在课堂上，在以后的生活中，也能一直做生活的有心人，去发现更多的美好，记录更多的快乐。我们的家园，会因为你们的爱和记录，变得更加美好！”

五、板书设计

1.美好家园

一、火眼金睛发现美

（学生画作/照片贴图区）

二、魔法词语变变变

（形容词）的（名词）

蓝蓝的天空

绿绿的草地

可爱的小鸟

三、句子火车开起来

1.什么地方有什么。

例：草地上有花。

2.什么怎么样。

例：花开了，真美。

别忘了挂上小铃铛——。

六、作业设计

（一）【基础性作业】（必做）

完成写话《美好家园》的最终誊写与美化，准备参加班级“美好家园”作品展。

（二）【拓展性作业】（选做）

1.【积累达人】和父母一起搜集更多描写美丽景色或可爱事物的词语，记在自己的“采蜜本”上。

2.【小小诗人】尝试用“（什么地方）有（什么），（什么）怎么样。”的句式，写写我们的校园一角。

3.【亲子时光】听爸爸妈妈讲讲他们小时候的家园是什么样的，和现在的家园有什么不同，尝试用一两句话记录下来。

七、教学评价设计

本教学设计采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，【非常重要】注重激励和发展。

（一）过程性评价（占比60%）

1.参与度评价：观察学生在小组交流、全班发言中的参与热情和表达意愿，通过发放“表达小星星”予以鼓励。

2.习惯评价：关注学生课前观察任务的完成情况、课堂上的写字姿势、听讲习惯，设立“书写小标兵”、“倾听小模范”等荣誉称号。

3.合作评价：评价学生在小组活动中是否能倾听他人发言，是否能友好地与同伴交流。

（二）结果性评价（占比40%）

采用【基础】等级制与描述性评语相结合的方式评价学生的写话作品。

1.评价维度：

内容（☆）：是否围绕家园，是否表达了自己的真情实感。

句子（☆☆）：句子是否完整、通顺，是否能尝试用上学过的好词。

标点（☆）：是否能正确使用句号。

书写（☆☆）：字迹是否工整，卷面是否整洁，格式是否正确（开头空两格等）。

2.评价方式：

教师评价：用具体、鼓励性的语言进行书面评语，如“你的句子像一首小诗，真美！”“如果能给句子加上小铃铛，就完美了！”

学生互评：引导学生学会欣赏同伴的优点，用“我欣赏你……因为……”的句式进行评价。

自我评价：让学生在作品上画上自己满意的表情符号，培养元认知能力。

八、教学反思与预设（供教师使用）

（一）【重要】预设与应对策略

1.预设一：学生思路打不开，只局限于自己家里的玩具、房间。应对策略：教师在引导时，应有意识地将“家园”拓展为“小区”、“村庄”、“我们共同生活的环境”，通过展示不同场景的图片，拓宽学生的视野。

2.预设二：学生写话时拼音错误较多。