人教PEP版六年级英语上册Unit 1 How can I get there 教学设计

人教PEP版六年级英语上册Unit1HowcanIgetthere教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元（Unit1HowcanIgetthere?）是人教PEP版六年级英语上册的核心教学内容，属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”子主题。【核心素养重点】教材以问路与指认为主线，通过真实的生活场景，引导学生学习并运用与地点、方位相关的词汇和句型进行交流。本课内容不仅是学生日常交际功能的重要组成部分，更是连接小学英语知识与初中英语应用能力的关键桥梁。【重要】教材编排由浅入深，从核心词汇（如hospital,cinema,postoffice,bookstore,park,school,museum等地点名词，以及nextto,near,behind,infrontof等方位介词）到核心句型（Whereisthe...?It'snear/nextto/behind...HowcanIgetthere?Turnleft/rightatthe...Thengostraight.），最后融入语篇阅读与写作训练，旨在全面提升学生的语言综合运用能力。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇储备，能够进行简单的日常对话。【基础】他们对直观、生动、贴近生活的教学内容兴趣浓厚，喜欢在游戏、表演和任务型活动中习得语言。然而，学生对空间方位的感知和表达尚处于具象思维阶段，抽象的逻辑思维正在发展中，因此，将抽象的问路指路指令转化为具体、流畅的语言交际，是本课需要攻克的难点。【难点】同时，学生在实际情境中灵活运用所学知识解决真实问题的能力有待提高，跨文化交际意识和对中外城市布局差异的认知也亟需引导和培养。

（三）教学目标设定

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的课程总目标，结合本单元具体内容与学生学情，设定以下教学目标：

1.语言能力目标：【核心素养重点】学生能够听、说、读、写本单元核心词汇：地点名词（hospital,cinema,postoffice,bookstore,sciencemuseum,park,school,library,restaurant,supermarket等）和方位介词（near,nextto,behind,infrontof,between,opposite等）。学生能够理解并熟练运用核心句型“Whereisthe...?”“It's+方位介词+地点.”以及“HowcanIgettothe...?”“Turnleft/rightatthe...Thengostraight.It'sontheleft/right.”进行流畅的问路与指路对话。学生能够读懂并理解有关城市地图和指路说明的简短语篇，并能仿写简单的指路指南或路线描述。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解并尊重中外城市在街道命名、门牌编号、建筑布局等方面的文化差异。通过对比中外地图和问路习惯，培养学生的国际视野和跨文化交际意识，增强对不同文化的理解和包容。

3.思维品质目标：【非常重要】通过观察地图、分析路线、规划行程等活动，培养学生的空间感知能力和逻辑思维能力。在问题情境中（如“如何规划最快捷的路线到达多个地点”），引导学生进行比较、分析和评价，提升其解决实际问题的能力。

4.学习能力目标：学生能够通过小组合作、角色扮演等方式积极运用英语进行交流，提高合作学习能力。能够借助网络地图、平面图等工具进行自主探究学习，掌握利用多种资源获取信息的策略。

（四）教学重难点

1.教学重点：【高频考点】掌握本单元核心地点名词和方位介词。熟练掌握并运用“Whereisthe...?”和“HowcanIgetthere?”及其答语进行问路和指路。能够准确理解并使用表示方向的指令性语言，如“Turnleft/rightatthefirstcrossing.”“Gostraight.”。

2.教学难点：【难点】方位介词的准确辨析与运用，尤其是behind,between,opposite等较抽象词汇的使用。在实际情境中，根据地图灵活、合理地规划并描述路线，确保语言表达的准确性和逻辑性。对中外地址描述方式差异（如先大范围后小范围vs.先小范围后大范围）的理解和适应。

二、教学准备与资源

多媒体课件（PPT），内含高清城市街区地图、动态路线演示动画、课文动画视频、听力音频。教师自制的大型街区地面图或磁性黑板贴地图。地点名词卡片、方位介词卡片。为每组学生准备一张本市的简易地图或学校周边社区地图。平板电脑或可联网设备（用于拓展环节的电子地图探究）。

三、教学实施过程（核心环节）

本单元整体教学划分为五个课时，遵循“词汇奠基-句型操练-情境对话-语篇阅读-综合应用”的认知规律，螺旋式上升推进教学。

第一课时：词汇感知与积累

（一）热身导入

教师通过播放一段本城市著名地标的快闪视频（如当地图书馆、博物馆、公园等），引导学生说出这些地点的中文名称，并自然过渡到英文表达。【基础】教师提问：“Doyouliketheseplaces?Wherearethey?WhataretheyinEnglish?”激发学生已有认知，引出单元主题。

（二）新知呈现

1.情境创设：教师呈现一幅精心设计的“动物城地图”PPT，地图上分布着本课需要学习的地点（hospital,cinema,postoffice,bookstore,sciencemuseum,park,school）。【非常重要】

2.词汇教学：教师结合地图，采用“整体呈现-逐个突破”的方式教授新词。

1.3.语音教学：对于每个新词，教师先示范发音，学生观察口型跟读。强调重音位置，如/ˈhɒspɪtl/，/ˈsɪnəmə/，/ˈpəʊstˈɒfɪs/，/ˈbʊkstɔː(r)/。【高频考点】利用自然拼读法，引导学生尝试拼读。

2.4.意义操练：教师指向地图上的医院，问：“What'sthisplace?It'sahospital.”学生跟读。随后，教师做出生病难受的动作，说：“I'mill.WhereshouldIgo?”引导学生说出“hospital”。通过TPR教学法，将单词与具体情境和动作结合，加深理解。

3.5.拓展运用：教学“bookstore”时，可提问：“Wherecanwebuybooks?Whatcanwedoinabookstore?”教学“postoffice”时，可展示寄信、寄包裹的图片，丰富词汇内涵。

（三）巩固操练

6.游戏一：What'smissing?教师快速展示一系列地点卡片，然后抽走一张，问学生：“What'smissing?”训练学生的观察力和瞬时记忆，快速巩固单词音形义。【基础】

7.游戏二：Isayyoupoint.教师说单词，学生快速在“动物城地图”上指出相应地点。可以变换角色，由学生发指令，其他学生指图。

8.听音标号：教师播放一段描述地点的听力短文（如：“Iwanttoseeafilm.Igotothe...”），学生在自己的地图作业纸上标出所听地点的序号。此活动初步训练学生的听力理解能力。

（四）拓展与小结

引导学生观察“动物城地图”，初步感知地点之间的位置关系，如“Thehospitalisnexttothepark.”为下一课时的方位介词学习做铺垫。【重要】教师总结本课所学地点名词，鼓励学生在生活中发现并积累更多公共场所的英文名称。

第二课时：方位与句型建构

（一）复习导入

快速复习上节课的地点名词，通过“Guessinggame”进行：教师描述一个地点的功能，学生猜地点。如：“Youcanseeadoctorthere.”“Youcanbuybooksthere.”激活旧知。

（二）新知呈现

1.方位介词教学：【核心素养重点】继续沿用“动物城地图”，教师通过提问“Whereisthecinema?”引出方位介词。如：“Whereisthecinema?Isithere?”教师指着地图引导：“Look,thecinemaisnexttothepark.”板书并教学“nextto”。随后，采用同样的方法教学“near”“behind”“infrontof”。

2.句型教学：教师在黑板上简笔画一个十字路口，并画上几个简单建筑，创设新情境。【非常重要】教师自问自答：“Whereisthelibrary?It'sneartheschool.”然后引导学生看图问答。随后引入核心句型“HowcanIgettothelibrary?”教师边做动作边用箭头指示路线：“Turnlefthere.Gostraight.It'sonyourleft.”将动作指令语与路线描述结合，板书核心句型。

（三）巩固操练

3.听指令做动作：全体起立，教师发出指令：“Turnleft.Turnright.Gostraight.”学生做相应动作。逐渐加快语速，增加趣味性。此活动为后续指路打下坚实的动作指令基础。

4.我说你贴：教师在黑板上画出一个简易街区图，邀请学生上台，根据教师的口令放置地点卡片。如：“Putthehospitalnexttotheschool.Putthecinemabehindthehospital.”在操作中内化方位介词的运用。【难点攻克】

5.同伴互助问答：学生两人一组，利用手中的简易地图，进行问答练习。A问：“Whereisthepostoffice?”B指图回答：“It'snearthepark.”然后交换角色。

（四）任务应用

“小小规划师”任务：教师给出一个情境：“周末，你想和朋友一起去书店买书，然后去电影院看电影。请你们看着地图，讨论一下路线怎么走？”学生小组讨论，尝试用所学句型规划路线，为下节课的深度对话做准备。【重要】

第三课时：情境对话与语用体验

（一）情境导入与听力输入

播放课文Let'stalk部分动画视频（或音频），呈现Mike和WuBinbin在街上问路的真实场景。【核心素养重点】第一遍观看，要求学生理解对话大意，回答简单问题：“Wherearetheygoing?”“Howcantheygetthere?”第二遍观看，关注细节，回答：“Whereistheplace?”“Dotheyturnleftorright?”

（二）语篇分析与模仿

1.分句跟读：教师逐句播放录音，学生模仿语音语调，尤其注意问句的升调（Whereisthe...?）和指路时的重读（TurnLEFTatthe...）。

2.角色扮演朗读：全班分角色（Mike,WuBinbin,或加上旁白）朗读对话。鼓励学生带上动作和表情，力求还原真实交际场景。【重要】

3.对话解码：教师引导学生分析对话中的关键信息点，如：“Wearehere.”“Let'sgostraight.”“Turnrightatthebookstore.”在黑板上画出简单的路线图，将语言与路径可视化。

（三）替换与拓展操练

4.文本重构：教师擦除对话中的部分关键地点和方向词，呈现留白对话，让学生根据新的地图信息（如学校周边图）进行填空式替换练习。如：“A:HowcanIgettothe_____?B:_____leftatthe_____.It'snearthe_____.”【高频考点】

5.创设新情境：【非常重要】教师提供几张不同的本市街区地图（或课本P7地图），学生两人一组，一人扮演问路者，一人扮演指路者，自编新对话。教师巡视指导，鼓励学生使用更多样的方位词和指令语，如“crossthestreet”“onthecornerof”等拓展词汇。

（四）表演与展示

邀请几组学生上台表演自编对话。其他学生作为评委，从语言准确性、流利度、动作表情、路线清晰度等方面进行点评。【非常重要】教师给予积极反馈，并针对共性问题进行纠正和强化，如介词使用错误、left/right混淆等。

第四课时：读写结合与思维深化

（一）复习激活

通过“Chant”或“Rhyme”的形式，复习问路指路的核心句型。如：“Where,where,whereisthezoo?It'snextto,nexttotheschool.How,how,howcanIgetthere?Turnleft,turnleft,atthefair.”朗朗上口，激活思维。

（二）阅读教学（Readandwrite）

1.读前预测：【核心素养重点】呈现Readandwrite部分的地图，但不展示文本。教师提问：“Lookatthemap.Whatplacescanyousee?Whereistherobot?WhereistheItalianrestaurant?Let'sguess.”引导学生观察地图，预测文中可能涉及的位置和路线。

2.读中寻读：学生快速阅读课文，回答预测性问题，验证猜测。随后，细读课文，完成课后“Tickorcross”和“Fillintheblanks”练习。教师引导学生找出描述路线的关键句，并用笔在文中圈画出来。分析文本结构：先是“Whereisthe...?”，再是“Howcanwegetthere?”，最后是具体路线描述。

3.读后讨论：【难点攻克】讨论题：“Whichwordhelpsyoufindtherestaurant?”引导学生关注连接词（then,and）和方位词的作用。探讨中外餐厅地址描述习惯的差异，如国外常用街道名+门牌号，而国内常用XX路XX号或地标性建筑附近。

（三）写作指导与练习

4.范例分析：再次回顾课文中的指路段落，分析其写作框架：起始句（如：Nowweareat...）、过程句（Turn...at...Gostraight...）、结束句（...isonyourleft.）。【高频考点】

5.支架搭建：教师提供一个新的地图情境（如学校到科技馆），给出写作支架，如：“Weareatthe_____.First,______.Then,______.Finally,wecanseethe______.It'sonthe______.”让学生口头组织语言。

6.独立写作：学生根据自己的实际情况，从学校或家出发，描述如何去一个常去的地点（如图书馆、公园）。鼓励能力强的学生脱离支架，自由发挥。

7.互评互改：同桌交换习作，根据评价量表（路线是否清晰？介词使用是否正确？书写是否规范？）进行同伴互评，提出修改建议。【重要】

第五课时：综合实践与素养评估

（一）单元知识梳理

以思维导图的形式，师生共同梳理本单元核心知识框架。【非常重要】中心词是“Askingandgivingdirections”，向外辐射出三个分支：“Places”（所有地点名词），“Positions”（方位介词和短语，如nextto,ontheleft），“Directions”（指令性动作，如turnleft,gostraight）。通过梳理，帮助学生构建系统的知识网络。

（二）听力与口语综合评估

1.听力挑战：播放一段陌生地图上的长对话录音（包含3-4个地点转换），要求学生边听边在地图上画出路线，并回答几个细节问题。此环节考察学生在连续语流中捕捉关键信息的能力。【高频考点】

2.情景问答：教师通过PPT快速呈现不同的地图截屏和问路情境，随机抽点学生，要求其在5秒内作出合理应答。如呈现一张地图，箭头指向超市，教师问：“HowcanIgettothesupermarket?”学生快速指路。考察学生即时应变和语言组织能力。

（三）跨学科项目式学习：“我是城市小向导”【非常重要】【核心素养重点】

3.项目发布：将全班分成若干小组，每组扮演一个“城市小向导团”的角色，任务是为即将来本市旅游的外国小朋友设计一份“一日游”指南，包括从酒店出发，游览三个景点，并最终返回酒店。

4.项目实施：

1.5.规划路线：每组领取一份本市（或模拟城市）的旅游地图，自主选择酒店和三个想去的地点（如博物馆、公园、购物中心）。

2.6.绘制地图：小组合作，绘制一份清晰的手绘路线图，标注关键路口、地标建筑和方向标识。

3.7.撰写指南：根据绘制的路线图，用英文撰写一份详细的“Howtogetthere”指南，要求逻辑清晰、语言准确、有礼貌用语。

4.8.展示准备：每组准备3分钟的展示，一名成员负责展示地图，一名成员负责讲解路线，其他成员可进行情景表演辅助。

9.项目展示与评价：各小组轮流上台展示。全班学生和教师组成评审团，从路线规划的合理性（逻辑思维）、英文表达的准确性（语言能力）、地图绘制的美观度（跨学科