初中九年级英语跨学科主题听说课《Australia Unleashed：描述我心里的那片南方大陆》教案

初中九年级英语跨学科主题听说课《AustraliaUnleashed：描述我心里的那片南方大陆》教案

一、教学背景与内容重构

（一）【学科定位与学段特质】

本课定位于“初中九年级英语”，属于义务教育英语课程标准的五级目标达成关键期。九年级学生具备较强的语言逻辑思维雏形，正处于从“学习英语”到“用英语学习”的转型临界点，对抽象概念（如定语从句的限定性功能）具备认知内化的能力，同时面临初高衔接对语篇输出长度的要求。

（二）【内容深度分析与重构逻辑】

本课教学内容源自外研版九年级上册Module10Unit1，主题语境为“人与自然”及“人与社会”的交叠地带。语篇为Tony与父亲关于澳大利亚旅游经历的对话。与部分搜索材料中错误记录的“运动健康”主题不同，本单元真实聚焦【澳大利亚地理文化】与【定语从句的语用功能】。本设计打破传统“单词—听力—语法”线性模式，重构为“大观念统领下的跨学科项目式听说课”。将地理学科中的“区域地理特征”、美术学科中的“色彩与构图表达情感”、信息技术中的“数字资源检索与整合”无痕融入英语听说的全流程。

（三）【教材处理的前置诊断】

【非常重要】本单元语法核心为“that引导的定语从句”，这是初中阶段定语从句的收官之作。学生此前已学过which指物、who指人、whose表所属，但对that作为关系代词在指物时可与which互换、但在先行词为不定代词等特殊情况下的唯一性尚未系统归纳。因此，本课绝非零起点，而是“结构化提升”与“语用拓展”。

二、教学目标体系（三层六级）

（一）【基础·知识习得层】

1.【重要】能够听辨、认读、拼写核心词汇：crocodile,sheep,wool,scissors,helicopter,scissors,fly（苍蝇）,ant,hat,central,south,keepaway,等。

2.【重要】能够理解并归纳that引导的定语从句在描述事物特征时的表意功能，准确识别先行词与关系词。

（二）【核心·能力发展层】

3.【非常重要】能够通过听力策略（预测、细节捕捉、推理）获取Tony对澳大利亚景物描写的具体信息，并完成信息结构图。

4.【高频考点】能够使用“It’saplacethathas.../Isawanimalsthat.../That’sthephotothat...”等句型，口头介绍一个国家的标志性特征，实现从对话语篇到个人观点表达的迁移。

（三）【高阶·素养深化层】

5.【难点·热点】跨学科思维整合：能够运用地理课所学的“气候带与特色物种分布”原理，解释为何澳大利亚拥有袋鼠、考拉等独有生物，并用定语从句进行双语阐述。

6.【灵魂追问】文化价值观建构：通过对比澳大利亚原住民文化与中国少数民族文化，理解“不同地域孕育不同文明”的多元性，建立国际理解与本土文化自信。

三、教学重难点的战略突破

（一）【战略重点】

1.【高频考点】定语从句中关系代词that的使用。

2.澳大利亚典型标志物（动物、地貌、运动）的英文精准表达。

（二）【战略难点】

1.【难点】在连续语流中听辨出定语从句的先行词与修饰部分，克服“听到了关系词但忘了前面名词”的短时记忆瓶颈。

2.【难点·创新】打破“为用从句而用从句”的生硬感，使学生在描述旅游经历时，能根据交际需要自然地使用定语从句来增补信息，实现句型的语用化。

四、教学策略群与课程理念落地

（一）【顶层理念】

以“产出导向法（POA）”为理论支架，贯彻“学习中心说”，坚持“学用一体”。本节课不搞虚假的“热闹”，追求“认知负荷适切、思维层级递进”的真实深度学习。

（二）【具体策略矩阵】

1.跨学科情境驱动策略：以“地理杂志特约撰稿人”为职业情境，驱动学生为了完成“向国内读者介绍一个神奇国度”的真实任务而听、而说。

2.“容器”隐喻策略：将定语从句比喻为“集装箱”，先行词是箱子上的标签，从句是装在里面的具体货物——用可视化思维工具攻克语法难点。

3.微技能切片训练策略：针对听力中“信息错位匹配”的问题，设计专项干扰项辨析训练。

五、教学准备与环境支持

（一）【信息技术与资源】

1.4K超高清澳大利亚航拍素材（非全片，精选15秒涉及悉尼歌剧院、乌鲁鲁巨石、大堡礁、剪羊毛的镜头）。

2.谷歌地球（GoogleEarth）实景定位：通过三维地图定位托尼对话中提及的地理方位，直观建立空间感。

3.智慧课堂即时反馈系统：用于定语从句即时造句的当堂正确率统计。

（二）【学习材料】

1.听力文本挖空学案（分为“基础版”与“挑战版”以满足差异化需求）。

2.“澳洲印象”信息收集卡（含动物、景物、人文三个维度）。

六、教学实施过程（深度展开）

【课型】ListeningandSpeaking(基于POA的驱动—促成—评价三阶段)

【时长】45分钟

（一）【课前微任务】——前置学习，逆向设计

（学生已完成）观看一段35秒的纯英文BBCEarth关于鸭嘴兽的短视频，尝试用一句话描述这种动物。此环节为【基础】，旨在唤醒关于“澳大利亚奇异动物”的图式，并初步感知描述性定语的必要性。

（二）【课中启航】——产出驱动，点燃认知冲突

时间：0’00”---3’00”

环节本质：不是传统的热身（Warming-up），而是“产出驱动（ProductiveDrive）”。

教师活动：

1.教师在黑板上贴出一张巨大的世界地图空白轮廓，不写课题。

2.教师语：Youareeditorsofacolumn"WildWorld".YouhaveonlythreesentencestointrigueChinesereaderstovisitacountryinthesouthernhemisphere.Whatcountryisit?

3.播放第一组无台词视频：悉尼歌剧院的光影、红色的乌鲁鲁巨石、袋鼠跳跃。

4.【思维爆破】学生几乎能喊出Australia。

教师追问：ButwhatmakesitDIFFERENT?Notjustkangaroos.

【设计意图】将“名词”拓展为“名词+限定性描述”。直接呈现交际痛点：没有定语从句，表达苍白无力。

【重要】此环节不纠错，只制造信息差。

（三）【听力解码】——三轮递进，从获取信息到获取结构

时间：3’00”---15’00”

1.第一轮听：宏观定向——【基础】

任务指令：ListentotheconversationbetweenTonyandhisfather.TickthethingsTonymentionsaboutAustralia.

选项设置：□kangaroos□SydneyOperaHouse□AyersRock□sheep□sharks□crocodiles

【高频考点】教材活动3听力任务重构。此处故意加入干扰项“sharks”（澳大利亚确实有，但对话未提），训练听力验证能力。

反馈策略：同位互校。正确率现场用手势反馈：全对竖手掌，漏选握拳。

2.第二轮听：微观聚焦——【非常重要】

任务指令：Thistime,payattentiontoHOWTonydescribesthesethings.Writedowntheexactphrasesfollowingthenoun.

提供支架：

Sheepthat______

Hatsthat______

Scissorsthat______

Antsthat______

【教学智慧】这是本节课第一次系统性接触目标句型。学生发现，所有描述都用了that。

【难点攻防】学生容易漏掉介词或动词的第三人称单数。例如把“keepthefliesaway”写成“keepflyaway”。教师不急于板书答案，而是播放第三遍带暂停的精听。

3.第三轮听：推理与评价——【热点·高阶】

追问：DoesTonyLIKEtheants?Howdoyouknow?

学生回应：Hehatedtheantsthatwereallovertheplace.

教师：SoheretheattributiveclausenotonlytellsusWHICHants,butalsotellsusTony‘sFEELING.

【跨学科隐性渗透】文学阅读中的“情感与语言形式”关联——描述具体化是情感深刻化的前提。

（四）【语言内化】——语法建构，从隐性到显性

时间：15’00”---23’00”

环节本质：从大量语篇输入中抽离出可迁移的结构，完成“发现式学习”。

1.对比归纳——【难点清零】

教师在大屏呈现两组句子：

GroupA:Isawsomekangaroos.Thekangarooswerejumping.

GroupB:Isawsomekangaroosthatwerejumping.

【核心提问】WhydoweneedGroupB?What’sthedifferenceinINFORMATION?

学生回答：GroupBsoundsmoreconnected./It’sonesentencebutwithmoredetails.

【重要】教师引出“限定”概念：如果没有thatwerejumping，是哪只袋鼠？所有袋鼠都跳吗？不一定。定语从句让意思更精准。

2.可视化建模——“俄罗斯套娃”理论

教师板画：一个大圆圈代表先行词“kangaroos”，圆圈里面画一个小套娃，里面装“thatwerejumping”。

隐喻：定语从句就是装在名词盒子里的扩充包。一个名词可以拥有多个扩充包。

3.微写作转化

Task:Useoneattributiveclausetochangethesesimplesentences.

例：Thefliesareannoying.Theyareonthetable.

→Thefliesthatareonthetableareannoying.

【高频考点】学生易犯错误：重复名词。典型错句：Thefliesthattheyareonthetable...

小组互助纠错。教师巡视，收集典型错例匿名展示。

（五）【迁移输出】——从澳大利亚到中国，从教材到生活

时间：23’00”---38’00”

环节本质：跨学科大概念“区域地理孕育特色文化”的语言化表达。

1.支架搭建（地理融合）——【热点·跨学科】

教师展示中国新疆那拉提草原与贵州喀斯特地貌的高清图。

任务指令：WhydoesXinjianghavevastgrasslandwhileGuizhouhasmountains?Canyouuse"that/which"todescribethegeographicalfeatures?

学生调用地理知识：It’salandthatisfarfromtheocean./It’sanareawhichhasalotoflimestone.

【重要】这不是用中文上地理课，而是用英语思维解决地理问题。学生在真实交流中必须使用定语从句才能准确限定所指区域。

2.小组项目：1分钟“微广告”创作

情境：澳大利亚旅游局与新疆旅游局交换留学生记者。请代表你的小组，选择一个地区（澳洲内陆/悉尼沿海/新疆草原/贵州苗寨），用至少3个定语从句进行推介。

提供语言支架：

Welcometo...,aplacethat...

Youwillsee...that...

Don’tmiss...that...

【差异化支持】

A层（拔高）：尝试使用that在从句中作宾语（省略）的情况。

B层（核心）：扎实使用that在从句中作主语（be动词/实义动词）。

C层（基础）：使用课本原句替换关键词进行仿说。

3.展示与即时评价

评价量规维度：定语从句正确性（必达）、信息趣味性（挑战）、语音清晰度（基础）。

每组展示后，其他组用手势1-5分打分。教师将得分写在黑板一侧。

【非常重要】评价不是终点，修正才是。教师选取一组含有典型错误的句子，隐去姓名，全班共同“诊断手术”。

（六）【文化升华】——情感态度价值观落地

时间：38’00”---43’00”

环节本质：超越语言，触及心灵。

素材：播放30秒无声视频——澳洲原住民吹奏Didgeridoo，画面切换到中国彝族老人吹奏过山号。

教师语：Differentlands,differentinstruments.Butbotharesongsfromtheearth.

学生齐读：AustraliaisacountrythathasalonghistoryofAboriginalculture.Chinaisacountrythatcarries5000yearsofcivilization.

【设计意图】将定语从句升华为文明互鉴的语言载体。语法不再是冰冷的规则，而是连接不同文明的桥梁。

（七）【课堂小结与板书结构化】

时间：43’00”---45’00”

不使用PPT罗列知识点。教师以思维导图形式，现场在黑板上生成：

中央关键词：Module10Unit1——DescribingMyLand

左分支：WHAT(澳洲风物——词汇网)

右分支：HOW