初中九年级语文写人写景记叙文融合进阶教案

初中九年级语文写人写景记叙文融合进阶教案

一、课标解读与考情分析

【非常重要】在新课程改革背景下，语文课程愈发强调“核心素养”的落实，特别是“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”以及“文化的传承与理解”。对于中考作文而言，写人与写景已不再是单纯的技巧展示，而是对学生观察力、感受力、思考力以及文字表现力的综合考察。近五年全国各省市中考作文命题趋势表明，单纯写人（如《我的老师》）或单纯写景（如《美丽的公园》）的命题逐渐减少，取而代之的是要求在具体的情境或事件中，通过景物的烘托来塑造人物形象，或者通过人物的视角来展现景物的独特韵味，最终达成“情、景、人、事”的深度融合【高频考点】。因此，本专题的教学目标直指“融合”，旨在帮助学生打破“为写人而写人”、“为写景而写景”的机械思维，建立“景乃人之景，人乃景中人”的整体构思观。

二、核心素养目标

语言建构与运用：掌握并综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写“五法”以及多感官、多角度、虚实结合等景物描写技巧【重要】。能够运用精准、生动、富有文学色彩的语言进行表达。

思维发展与提升：通过逆向思维、联想与想象，建立人物性格与景物特征之间的内在逻辑关联。提升学生的形象思维和逻辑思维，能够在构思阶段进行整体性的情境创设。

审美鉴赏与创造：引导学生品味经典文学作品（如朱自清《背影》、老舍《济南的冬天》、鲁迅《故乡》）中情景交融的典范，培养学生高雅的审美情趣，并能独立创作出具有意境美的文段。

文化传承与理解：理解中国古典文学“一切景语皆情语”的深厚传统，感悟不同时代、不同地域背景下人与自然、人与社会的关系，增强文化自信。

三、教学重难点

教学重点：系统梳理并强化人物描写的五种核心方法；熟练掌握调动感官、定点与移步换景、虚实相生等写景技巧【基础】。

教学难点：深刻理解并创造性运用“情景交融”的手法，使景物描写成为表现人物内心世界、推动故事情节发展、深化文章主题的有机组成部分【难点】。避免景物与人物“两张皮”的现象。

四、教学准备

教师准备：精选典型中考范文（含优秀及问题文段）、制作多媒体课件（包含高清图片、经典影视片段、名家朗读音频）、设计导学案（含“写作技法清单”与“思维导图模板”）。

学生准备：回顾本册及初中阶段教材中经典的写人、写景课文片段；准备一个自己印象最深刻的人（或瞬间）以及一处与之相关的景，尝试用文字初步记录。

五、教学实施过程（共4课时）

第一课时：写人之“神”——于细微处见精神

（一）导入环节：猜猜他是谁

教师展示几段高度概括的文字（如：“他是我的同学，个子很高，学习很好，人也很善良。”）与一段经典的细节描写文段（如鲁迅对少年闰土外貌、动作的描写），让学生对比感受，直观导入“细节决定成败”的写作理念【重要】。

（二）技法梳理与重构

外貌描写：不仅要写“有什么”，更要写“最特别的是什么”（特征聚焦）。引导学生关注人物外貌的变化，如“记忆中父亲挺拔的背，不知何时竟有些微驼了”。

语言描写：摒弃“学生腔”、“成人腔”，追求个性化、生活化的语言。通过添加语气词、标点符号（如省略号、破折号）来还原真实的说话节奏【基础】。

动作描写：【非常重要】动作分解法。将一个大动作分解为一系列连贯的细微动作。示例：不再是“他走进教室”，而是“他轻轻推开虚掩的门，侧身闪了进来，脚底像是垫了棉花，悄无声息地滑到了自己的座位上”。

神态与心理描写：这是打通外部行为与内部情感的桥梁。强调心理活动要符合人物性格和年龄特征，杜绝“假大空”的内心独白。

（三）微写作训练（15分钟）

题目：《那一刻，他/她沉默了》。要求运用至少三种人物描写方法，刻画一位处于特定情境下的亲人或朋友。

（四）展示与点评

选取学生习作片段进行投影展示，师生共同围绕“描写是否细腻”、“人物是否鲜活”进行点评，教师现场进行修改升格示范。

第二课时：写景之“韵”——让万物有灵且美

（一）导入环节：图片竞猜

呈现几幅风格迥异的风景图片（如江南水乡、西北戈壁、城市夜景），请学生用一句话形容看到的景象。对比名家描写，引出“景物描写不是照相，而是作画”。

（二）技法深耕

1.调动感官，立体呈现：【基础】视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的综合运用。引用朱自清《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”【重要】。

2.多角度观察：定点观察与移步换景的结合；远景、中景、近景、特写的切换；俯视、仰视、平视的变化。

3.虚实相生，动静结合：【难点】引导学生不仅要写眼前实景，还要展开联想和想象，写出“虚景”。例如，“看着满池的荷叶，我仿佛听到了采莲少女银铃般的笑声”。同时，要善于捕捉景物的动态变化，以动衬静，更显其静。

4.融入情感，寻找共鸣：这是写景的最高境界。引导学生理解王国维“以我观物，故物皆着我之色彩”。心情愉悦时，雨是“甘霖”；心情抑郁时，雨是“冷泪”。

（三）片段升格练习

给出一个平淡的写景句子，如“下雨了，雨很大”。要求学生运用本课所学技法进行扩写，使其变得生动且富有感染力。

（四）范例研读

共同赏析老舍《济南的冬天》中描写小雪后山景的段落，分析作者是如何通过精准的动词（“顶”、“镶”、“穿”）和拟人手法，将无生命的景物写得活灵活现，并透露出深深的喜爱之情。

第三课时：融合之“境”——景无情不发，情无景不生

（一）核心理论阐释

引用国学大师王国维在《人间词话》中的经典论断：“一切景语皆情语”【非常重要】。明确本课核心：将前两课所学技法融合，使人物与景物在文章中产生“化学反应”。

（二）经典案例深度剖析

案例一：鲁迅《故乡》开头。“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”——这里的景物（阴晦的天、冷风、萧索的荒村）正是“我”悲凉、失望心情的外化，也为下文闰土的变化铺设了灰暗的基调【高频考点】。

案例二：都德《最后一课》下课时的描写。“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”——“钟声”与“号声”的交织，是和平与占领的残酷对比，直接烘托出韩麦尔先生及小弗朗士极度悲愤的心情，将全文情感推向高潮。

（三）情境构思演练

教师设置情境：“考试失利后，独自走在回家的路上”。请学生构思并口头描述一段情景交融的文字。引导学生对比“春风得意马蹄疾”与“夕阳西下，断肠人在天涯”的不同心境对景物感知的影响。鼓励学生写出“反常”的景物，如心情极差时，看到的繁花似锦反而更添愁绪（以乐景写哀情）。

（四）头脑风暴：寻找“那景那人”

请学生闭上眼睛，回忆一个生命中最难忘的人，思考这个人常出现在怎样的环境或景物中？是清晨厨房里母亲被油烟笼罩的身影，还是傍晚校门口父亲倚在单车旁被夕阳拉长的影子？引导学生锁定最能代表人物特点的那个“景”。

（五）课堂练笔：【重要】以“____的他/她”为题（如“雨中的他”、“灯光下的她”），写一个300字左右的片段，要求必须将人物置于具体的景物描写之中，并让景物服务于人物形象的塑造和情感的抒发。

第四课时：谋篇布局与升格实战

（一）回顾与整合

快速回顾前三课时的核心要点，展示本次专题的“写作技法思维导图”，帮助学生构建系统化的知识体系。

（二）篇章结构指导

1.一线串珠式：以某样物品、某处景物或某种情感为线索，串联起人物的几个生活片段。

2.对比映照式：通过同一人物在不同时间、不同景物下的对比，或同一景物在不同心境下的对比，凸显主题【热点】。

3.层层递进式：情感由淡到浓，景物描写也随之由简到繁、由客观到主观，逐步推向高潮。

（三）真题模拟与实战

选取一道具有代表性的中考作文题（如《的风景》、《温暖的陪伴》、《那一刻，我读懂了》），要求学生现场进行审题、立意和选材，列出详细提纲，并选取最核心的一段进行写作。

（四）升格指导：从“合格”到“优秀”

教师选取一篇中等水平的模拟作文（或提前准备的下水文），通过投影展示，引导学生发现问题：

问题一：景物描写与人物的情感、经历脱节，是“贴上去”的。

问题二：人物描写流于表面，缺乏能打动人心的细节。

问题三：结尾只是简单重复，未能通过情景交融达到升华。

师生共同讨论修改方案，教师现场进行升格修改示范，展示修改前后的巨大差异，让学生直观感受“好文章是改出来的”。

（五）佳作赏析

展示并朗读几篇往届中考优秀作文（或本班学生的优秀习作），分析其成功之处，特别是在情景融合方面的亮点，为学生树立身边的榜样。

六、教学反思与后续建议

本专题教学设计打破了传统作文教学单一技法训练的局限，将“写人”与“写景”视为不可分割的整体，紧扣“核心素养”要求，直击中考高频考点与难点。在教学过程中，通过“理论讲