小学三年级英语上册 Unit 5 Shes my mother 第一课时教学设计 (Leadin Cartoon time)

小学三年级英语上册Unit5She’smymother第一课时教学设计(Lead-inCartoontime)

  一、课标依据与理论前沿

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的教学理念。在语言能力层面，强调在真实或拟真情境中通过听、说、读、看等途径获取、理解并初步运用关于家庭成员的语言知识。在文化意识层面，渗透家庭亲情观念，初步建立对中外家庭称谓异同的感知。在思维品质层面，通过观察图片、预测情节、分析人物关系等活动，培养低年级学生的形象思维、逻辑推理能力与简单判断力。在学习能力层面，通过设计多感官参与、合作互动的游戏化任务，激发并维持学生学习英语的内在动机，引导其初步形成主动参与、乐于合作的学习态度。同时，本设计借鉴“全语言教学”理念，将词汇、句型、语篇、文化情感视为有机整体进行输入与输出；运用“任务型语言教学”框架，以“介绍自己的家庭”为最终产出任务，驱动各教学环节；并吸收“多模态教学”理论，综合运用歌曲、动画、实物道具、肢体动作等多种符号资源，创设沉浸式语言学习环境，以符合小学三年级学生的认知与心理发展特点。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材深度解构

  本单元选自译林出版社三年级起点《英语》三年级上册Unit5，主题为“She’smymother”。本课时聚焦单元起始的“Lead-in”与“Cartoontime”板块，承担着单元话题导入、核心词汇与句型初步呈现、激发学习兴趣的关键作用。“Lead-in”部分通常以单元主题图形式呈现，为本单元学习提供视觉语境和话题切入点。“Cartoontime”是本套教材的特色板块，以趣味盎然的卡通故事复现和拓展核心语言，兼具语言学习与娱乐功能。本课的Cartoontime预计围绕主人公与朋友介绍家庭成员展开，情节简单，对话重复性强，易于学生模仿和表演。本课时是学生首次系统接触家庭成员的英语称谓（如mother,father,brother,sister,grandpa,grandma等）以及介绍他人的基本句型“Thisis...”和“He’s/She’s...”。教材编排意图在于从学生最熟悉的家庭生活切入，建立语言学习与个人经验的直接联系，降低学习焦虑，提升表达意愿。

  （二）学情精准画像

  教学对象为小学三年级上学期的学生。他们经过约半个学期的英语学习，已积累少量词汇和简单问候语，对英语学习抱有浓厚的好奇心和新鲜感。此阶段学生思维以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，活泼好动，善于模仿，乐于表现，对歌曲、游戏、故事、角色扮演等活动形式接受度极高。但同时，他们的语言储备有限，语言组织能力处于萌芽阶段，容易出现发音不准确、句型混淆、胆怯开口等情况。在家庭话题方面，每个学生都有丰富的个人经验和情感储备，这是驱动其语言表达的巨大内在动力。因此，教学设计需充分利用其形象思维优势与情感动力，通过高频率、强互动、多感官的输入与操练活动，帮助他们在安全、有趣、支持性的课堂氛围中，逐步构建起从感知、理解到尝试运用的语言学习路径。需特别注意避免机械重复带来的枯燥感，通过情境的不断微调和任务形式的多样化维持其学习专注度。

  三、学习目标与重难点研判

  （一）素养导向的学习目标

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、会读、初步认读核心家庭成员词汇：mother,father,brother,sister,me,grandpa,grandma（视Cartoontime具体内容而定）。

  （2）能在图片、手势、视频等辅助下，听懂并理解介绍他人的核心句型：Thisismy...He’s/She’smy...。

  （3）能在教师创设的“家庭相册展示”或“家庭树”情境中，尝试运用句型“Thisis...”或“He’s/She’s...”介绍自己的至少两位家庭成员，发音基本正确。

  （4）能借助图片和教师提示，听懂、看懂Cartoontime的大致内容，并模仿录音进行角色朗读，语音语调力求自然。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）通过介绍家庭成员的活动，感受家庭亲情，乐于分享与家庭相关的信息。

  （2）在观察、匹配家庭成员关系的活动中，培养初步的观察、比较与逻辑关联能力。

  （3）通过观看卡通、预测情节、排序图片等活动，发展初步的预测、信息提取与排序的思维技能。

  3.学习能力目标：

  （1）在小组合作完成“家庭合影”拼图、角色扮演等任务中，初步养成倾听同伴、轮流表达的合作习惯。

  （2）学会利用家庭照片、手指玩偶等身边的资源辅助英语学习。

  （3）通过课堂活动，进一步增强对英语学习的兴趣和自信心。

  （二）教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.核心家庭成员词汇（mother,father等）的准确发音与意义理解。

  2.介绍他人句型“Thisismy.../He’s/She’smy...”在情境中的初步理解与模仿运用。

  突破策略：采用全身反应法（TPR）配合词汇学习（如比划爱心表示mother），设计“快闪认读”、“听音寻亲”（听描述找对应家人图片）等游戏强化音义关联；通过教师示范、视频输入、师生对话、生生对话等层层递进的方式，在模拟家庭聚会、展示家庭照片等微型情境中反复浸润核心句型。

  教学难点：

  1.区分he和she的指代及其在句型中的正确使用。

  2.在真实或模拟情境中，相对流畅、正确地将词汇与句型结合，完成简单的介绍任务。

  突破策略：运用鲜明的视觉提示（如佩戴不同性别的头饰、使用典型性别特征的图片），并配合清晰的手势（指男性/女性），进行大量对比性输入与快速反应练习。搭建“句子框架”脚手架，如提供“Thisismy______.He’s/She’s______.”的图文提示卡，降低学生组织语言的认知负荷。鼓励学生从介绍一位家人开始，逐步增加数量，建立成功体验。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体资源：精心制作或选取的互动式PPT课件，包含高清家庭成员图片、标准发音音频、本课Cartoontime动画视频（可进行静音、分段播放等操作）、与家庭主题相关的英语儿童歌曲（如“FingerFamily”或“TheFamilySong”）视频。

  2.实物与教具：

  （1）教师自备大型“家庭树”泡沫板及可粘贴的成员头像卡片。

  （2）核心家庭成员单词卡与对应图片卡。

  （3）教师本人的家庭照片（数字或实物），用于真实示范。

  （4）为小组活动准备的任务袋，内含“全家福”拼图碎片（一套拼图分散给组内成员）。

  （5）“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等角色头饰或胸牌，用于Cartoontime角色扮演。

  3.学生准备：鼓励学生携带自己家庭成员的照片（可事先请家长协助打印或绘制），或准备画笔画纸，以便在课堂上绘制简易的“我的家庭”图画。

  4.技术融合点：利用希沃白板等互动软件的拖拽、蒙层、课堂活动模板功能，设计趣味性词汇归类与句型匹配游戏。使用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组加分，增强课堂互动性与评价即时性。考虑使用简单的录音功能，录制学生的小组介绍，用于过程性评价与回听自评。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与预热激活(Warming-upLead-in)(预计时间：8分钟)

  1.韵律热身，营造氛围(3分钟)

  教师播放活泼欢快的歌曲“FingerFamily”或“ILoveMyFamily”，带领学生一起跟随音乐做简单的律动。歌曲播放完毕后，教师伸出自己的手指，模仿歌曲内容，用简单英语说：“Look!ThisisDaddyFinger.ThisisMommyFinger.”并露出温暖的笑容。此举旨在无压力状态下，让学生初步感知本课主题词汇，进入英语学习状态，建立轻松愉快的课堂氛围。

  2.真实导入，揭示课题(5分钟)

  教师展示一张自己的家庭合影（可处理为卡通版或使用虚拟形象以保护隐私），用充满感情的语调说：“Lookatthispicture.Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”然后指着照片中的不同人物，缓慢而清晰地说：“Thisismyfather.He’smyfather.Thisismymother.She’smymother.”在说“he”和“she”时，辅以明确的手势（指男性、女性）。接着，教师将本课主题句“She’smymother.”和“He’smyfather.”呈现在屏幕上，并亲切地问学生：“Doyouhaveafatherandmother?Today,let’slearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.”自然引出课题。此环节利用教师的真实生活素材，瞬间拉近学习内容与学生的心理距离，激发其“我也想说”的表达欲望，同时首次在语境中呈现核心句型与he/she的区别。

  （二）核心内容分层建构与交互式探究(PresentationPractice)(预计时间：20分钟)

  1.词汇意义解码与音形义锚定(10分钟)

  （1）情境化呈现：教师在PPT上展示一张标准、温馨的“家庭树”图片，从中心的“me”开始，逐步点击出现“father”、“mother”、“grandpa”、“grandma”、“brother”、“sister”的图片及单词，同时播放标准发音。每出现一个单词，教师带领学生跟读2-3遍，并设计一个简单的TPR动作（如：father做有力的手势，mother做拥抱的动作，grandpa捋胡子，grandma戴眼镜等），帮助学生建立音、形、义、动的多重联结。

  （2）多模态巩固游戏：

  游戏一：“闪电记忆”。单词图片随机快速闪现，学生需迅速说出单词并做出相应动作。训练反应与记忆。

  游戏二：“听音寻亲”。教师描述：“He’sfather’sfather.”学生在家庭树图上指出“grandpa”。或教师说单词，学生举起对应的单词卡。此游戏渗透家庭成员间的关系逻辑。

  游戏三：“缺失的成员”。利用互动白板，展示一张不完整的家庭合影，问：“Who’smissing?”学生需根据上下文和已有成员推断并说出缺失的家庭成员单词，并将其拖拽至正确位置。此活动融入观察与推理。

  2.句型功能感知与初步内化(10分钟)

  （1）回归情境，示范运用：教师再次拿出自己的家庭照片，这次不仅介绍父母，也介绍其他成员，完整使用句型：“Thisismygrandpa.He’smygrandpa.Thisismygrandma.She’smygrandma.”强调he和she的使用。

  （2）机械性操练向意义性操练过渡：

  活动一：“跟我学”。教师出示不同家庭成员图片，示范完整的介绍句子，学生集体跟读、分组跟读、个别跟读。确保发音准确。

  活动二：“猜猜他/她是谁”。教师使用卡通人物或班级同学的照片（需事先征得同意），遮盖部分特征，用“Thisis...He’s/She’s...”句型描述，让学生猜测。增加趣味性。

  活动三：“小小介绍员（师-生）”。教师走到一位带了家庭照片的学生身边（或展示其绘制的图画），引导学生一起介绍：“Thisismymother.She’smymother.”为后续学生独立输出搭建支架。

  （3）聚焦难点：针对he/she区分，进行“快速反应”练习。教师交替展示男性/女性家庭成员图片，要求学生用“He’s...”或“She’s...”快速说出。可以小组竞赛形式进行，提高参与度。

  （三）主题语篇深读与综合技能演练(CartoonTimeExtension)(预计时间：12分钟)

  1.预测激趣，整体感知(3分钟)

  教师展示Cartoontime的第一幅图（通常是主人公准备介绍家人的场景），提问引导学生观察：“Whoareinthepicture?Wherearethey?Whatwilltheysay?”鼓励学生用中文或已知英语进行预测。然后播放完整动画视频（第一遍静音，只看图），让学生验证预测，理解故事大意。接着播放第二遍带音视频，要求学生专注聆听人物对话。

  2.解构细节，跟读模仿(5分钟)

  教师逐幅图引导学生深入理解：通过提问“Whoisthis?”“DoesBobby/Samsay‘he’or‘she’?”引导学生关注核心语言点。利用白板功能，将对话气泡内容暂时隐藏，让学生根据图片尝试说出句子，再显示原文核对。之后，进行分句跟读模仿，特别关注语音语调（如介绍时的自豪语气）。采用“个人读-小组读-分角色读”的方式，增加练习机会。

  3.角色扮演，创意演绎(4分钟)

  学生四人小组，分发头饰或胸牌，进行角色扮演练习。鼓励学生在模仿课文的基础上，加入自己的表情和动作。教师巡视指导，提供帮助。随后邀请2-3组上台展示。对于基础较好的小组，可以鼓励他们尝试替换家庭成员（如把grandpa换成uncle），进行简单的创编。此环节将阅读输入转化为口语输出，并融入合作学习与创造性思维。

  （四）迁移创新与个性化表达(ProductionApplication)(预计时间：8分钟)

  任务：“MyFamilyAlbumShowandTell”（我的家庭相册分享会）。

  1.任务准备(2分钟)：学生拿出自己准备的家庭照片或“我的家庭”图画。教师提供语言支架投影在屏幕上：Hello!Thisismyfamily.Thisismy______.He’s/She’smy______.(可以重复)Ilovemyfamily.教师先以自己的照片为例，做一次完整示范。

  2.小组内分享(3分钟)：学生在4人小组内轮流介绍自己的家庭成员。组员可以提问“Who’she/she?”，介绍者回答。教师巡视，提供个别化指导，重点关注he/she的使用和句型的完整性，并记录典型问题与优秀案例。

  3.班级展示与情感升华(3分钟)：邀请2-3位学生（包括不同层次）到讲台前，利用实物投影展示其照片或画作，向全班介绍。教师引导学生对展示者给予掌声鼓励。最后，教师总结：“Everyonehasafamily.Weloveourfather,mother,andallthefamilymembers.Ourfamilylovesustoo.Let’ssay‘Ilovemyfamily!’together.”全班一起大声说出，将语言学习自然升华至情感教育。

  （五）总结反馈与分层拓展(SummaryAssignment)(预计时间：2分钟)

  1.总结反馈：教师利用板书（设计为家庭树形式，树上贴有单词卡和句型条），引导学生一起回顾今天所学的主要词汇和句型。可以问：“今天我们学会了介绍家人，你可以怎么介绍你的爸爸？”学生集体回答。对课堂表现进行积极评价，表扬在合作、发言、创意方面突出的个人和小组。

  2.分层作业设计：

  基础性作业（必做）：

  （1）听读课本Cartoontime部分至少5遍，并尝试模仿配音。

  （2）用今天学的句子，向你的爸爸或妈妈介绍另一位家人（实物或照片），并请家长用手机录下一小段（可选）。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  （1）绘制一幅更精美的“MyFamilyTree”，并在每位成员旁边写上英文称谓。

  （2）尝试用“Thisis...”的句型，为你最喜欢的玩具或宠物“家庭”进行介绍（如：ThisisTeddyBear.He’smyfriend.）。

  六、板书设计与构思

  板书采用主题式、结构化设计，服务于教学全过程，兼具知识呈现、思维导引与评价参照功能。

  中心位置绘制一棵大大的“家庭树”轮廓。

  在树根处书写单元主题句：Ilovemyfamily.

  在树干主要枝干上，分别粘贴“father”、“mother”、“grandpa”、“grandma”、“brother”、“sister”、“me”的单词卡及简笔头像。

  在树冠的显著位置，以云朵或太阳图案框出核心句型：

    Thisismy_______.

    He’smy_______.

    She’smy_______.

  在板书一侧，可以设置“SuperStars”区域，用于张贴课堂活动中表现出色的小组或个人的奖励贴纸。

  板书随着课堂进程逐步生成和完善，最终形成一个完整、直观、有温度的知识与情感图谱。

  七、教学评价与持续改进构想

  本课采用过程性评价为主、终结性评价为辅，融合多种主体的综合评价体系。

  1.课堂即时评价：教师通过观察学生在游戏、问答、小组活动、角色扮演中的参与度、语言运用准确度、合作态度，给予口头表扬（如“Goodjob!”“Perfectpronunciation!”）、手势赞许或小组积分奖励。利用信息技术工具进行随机点名和快速反馈。

  2.成果表现性评价：以“MyFamilyAlbumShowandTell”作为核心产出任务，制定简易量规进行评价。关注维度包括：词汇使