小学五年级英语上册听说技能整合与提升教学设计

小学五年级英语上册听说技能整合与提升教学设计

一、课程基础信息与设计理念

（一）课程基本定位

本教学设计适用于小学五年级英语上册，属于义务教育英语课程二级目标起始阶段。基于对学生语言发展关键期的把握，本课将重点聚焦于听说技能的协同发展与实际运用，旨在通过真实、多元、有趣的语境，全面提升学生的听力理解能力、口语表达能力和初步的交际策略能力。课程设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，将立德树人根本任务融入语言学习的全过程。

（二）【核心素养导向】设计理念

本课的设计理念摒弃了传统的单一技能训练模式，转向以主题为引领、以语篇为依托、以任务为驱动的整合式语言学习。课程以“人与自我”及“人与社会”范畴下的“学习与生活”、“社会服务与人际沟通”等主题群为线索，选取与学生生活经验紧密相关的素材。教学过程中，强调“学思结合、用创为本”，引导学生在感知、理解、运用和迁移的循环递进中内化语言，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。同时，注重“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学、以评促教。

（三）【高频考点】与学情分析

五年级学生在经过两年的英语学习后，已具备一定的语言基础，如掌握常见的日常用语、简单的句型结构以及约300-400个词汇。他们好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限，抽象思维能力较弱，对语言的内在规律理解不深。在听说方面，学生普遍存在以下情况：听力方面，对连续、弱读、连读等语音现象辨识困难，抓取关键信息时易受干扰；口语方面，表达内容相对单薄，句式的丰富性和逻辑性有待提升，部分学生存在“怕说错”的心理障碍。本单元的核心语言知识【重要】包括：巩固一般现在时第三人称单数的用法（如Helikes...Shegoes...），学习运用现在进行时描述正在发生的动作（如Whatishedoing?Heisreading.），掌握询问和描述人物特征、喜好及日常活动的功能句型。这些知识点不仅是本学期【高频考点】，更是后续深入学习的基础【基础】。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够听懂有关人物特征、日常活动、兴趣爱好及正在发生动作的简短对话和语篇，抓住关键信息。能够运用所学词汇和句型，如“Whatdoeshelooklike?”“Heistallandthin.”“Whatisshedoingnow?”“Sheisdancing.”等，较为连贯、准确地描述身边的人或事，并在模拟情境中进行简单的交流。能够正确使用升降调表达疑问和陈述语气。

（二）文化意识目标

通过了解不同国家儿童的课余生活和兴趣爱好，理解文化的多样性，尊重他人的不同选择。在交流中注意礼貌用语，培养初步的国际视野和跨文化交际意识【重要】。

（三）思维品质目标

能够在听的过程中预测、分析、推断说话者的意图和态度。在口语表达中，能有条理地组织语言，按照一定逻辑顺序（如从外貌到性格，从整体到局部）描述事物。能够对获取的信息进行简单的归纳和分类。

（四）学习能力目标

能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。乐于倾听，敢于开口，遇到困难时能主动寻求帮助。初步掌握一些有效的听力策略（如抓关键词、记笔记）和口语表达策略（如借助肢体语言、迂回表达）。

三、【难点】教学重难点剖析

（一）教学重点

掌握与人物特征、日常活动及兴趣爱好相关的核心词汇与句型。能够在特定情境下，正确理解并运用一般现在时和现在进行时描述人物和事件。这是本课语言知识的核心【重要】，也是【高频考点】的集中区域。

（二）教学难点

在实际交流中，根据语境灵活切换和正确使用一般现在时与现在进行时。例如，区分“HeplaysfootballeverySunday.”（习惯）和“Heisplayingfootballnow.”（正在发生）。此外，听辨并模仿自然的语音语调，尤其是连读、失去爆破等现象，以及在口语表达中做到语言流畅、内容充实，是学生普遍面临的【难点】。如何克服表达时的紧张心理，建立自信，也是情感态度上的一个突破点。

四、【核心环节】教学实施过程（分课时设计，共计2课时，每课时40分钟）

第一课时：聚焦人物特征与日常活动

（一）热身与导入：激活已知，营造氛围

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与人物描述相关的英文歌曲，如“Whoishe?”，学生跟唱并做简单的律动。此环节旨在快速吸引学生注意力，激活与人物特征相关的旧知，如tall,short,fat,thin,bigeyes,smallnose等词汇【基础】。随后，教师利用多媒体课件快速闪现几幅学生熟悉的卡通人物或教师的简笔画，引导学生用“He/Sheis...”或“He/Shehas...”进行抢答描述，为新课学习做好语言和情感铺垫。

（二）听力输入：感知理解，聚焦形式

1.听前预测：教师展示课本主情境图，图中呈现几个孩子在公园里谈论的场景。引导学生观察图片，并提出预测性问题：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”鼓励学生大胆猜测，激活背景知识，培养预测技能。

2.第一遍听，获取大意【基础】：播放对话录音（内容为Mike和Amy谈论他们的新朋友，涉及外貌和喜好），要求学生整体感知，验证之前的猜测，并用一句话概括对话主要内容，如“Theyaretalkingabouttheirnewfriend.”此环节关注语篇整体意义。

3.第二遍听，捕捉细节【重要】：教师再次播放录音，并提出更具体的任务。要求学生边听边记录关键信息，如新朋友的名字、外貌特征、喜欢的活动等。教师可在黑板上提供简单的记录模板，引导学生学会用单词或短语做笔记，如：Name:Tom;Look:tall,strong;Likes:playingbasketball。这一步骤旨在训练学生提取和筛选具体信息的能力，是听力技能训练的【高频考点】。

4.第三遍听，关注语言形式【难点】：聚焦对话中描述人物特征和喜好的核心句型。教师有选择性地回放关键句子，如“Heistallandstrong.”“Helikesplayingbasketball.”引导学生关注句型结构，特别是第三人称单数“likes”的用法。通过对比“Ilike...”和“Helikes...”引导学生发现规律，教师进行简洁明了的语法点拨，但切忌过度讲解规则，重在感知和模仿。

（三）口语操练：模仿体验，控制练习

1.跟读模仿，矫正语音【重要】：学生打开课本，跟读录音。首先进行全班齐读，模仿录音的语音、语调和语速。随后进行男女生分角色朗读、小组分角色朗读。教师在此过程中巡回指导，特别关注“likes”中/s/的发音以及句子的升降调，对学生的发音错误进行及时、温和的纠正，鼓励学生大胆开口。

2.机械性操练，巩固句型：教师利用多媒体课件呈现多组图片（如不同特征的人物及其爱好），引导学生进行半控制性的句型替换练习。例如：教师指着一位戴眼镜看书的男孩图片问：“Whatdoeshelooklike?Whatdoeshelike?”引导学生回答：“Hehasglasses.Helikesreading.”通过师生、生生问答，反复操练核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?”“He/Sheis/has...”“Whatdoeshe/shelike?”“He/Shelikes...”，直至学生能脱口而出。

3.信息差活动，意义操练：设计“猜猜我是谁”的游戏。每位学生在纸条上写下自己一位朋友或家人的特征（可包括外貌、爱好），但不写名字。教师随机抽取一张纸条并描述，如：“Shehaslonghair.Sheiskind.Shelikescooking.”全班学生根据描述猜测是谁。猜对后，请写纸条的学生站出来，用英语确认“Yes,it'smymother.”此活动将句型练习置于相对真实的交际情境中，增加了趣味性和挑战性，使操练更有意义。

（四）语言输出：迁移创新，综合运用

设置“MyNewFriend”微访谈任务。教师创设情境：“我们班来了一位交换生David，他想认识大家。请你们以小组为单位，向他介绍自己的一位好朋友。”小组内，学生轮流扮演David，询问其他组员：“Whoisyourgoodfriend?Whatdoeshe/shelooklike?Whatdoeshe/shelike?”组员用所学句型进行介绍。之后，教师邀请几个小组上台在全班面前展示他们的“微访谈”。此任务将本课所学语言知识迁移到新的交际情境中，鼓励学生综合运用语言进行真实交流，同时培养合作能力和自信心。教师从语言准确性、流利度和内容丰富度三个维度给予积极评价。

第二课时：聚焦正在发生的动作

（一）复习热身与情境导入

以一首轻快的“Whatareyoudoing?”歌曲律动开始，自然地引入现在进行时的主题。随后，教师利用课件快速呈现上一课时中人物的图片，询问：“Look,thisisTom.Whatdoeshelike?”引导学生复习旧知。紧接着，展示同一人物正在做某事的动画或图片，如Tom正在打篮球，提问：“Butnow,whatishedoing?”引出核心句型“Heisplayingbasketball.”，实现由一般现在时向现在进行时的自然过渡，让学生在对比中感知新时态的意义。

（二）新知呈现与听力训练

1.在情境中感知：教师继续创设情境：“WearehavinganEnglishclassnow.Whatarewedoing?WearelearningEnglish.Butwhatareourfriendsdoingathome?”播放一段电话对话的录音，内容为ChenJie打电话给Sarah，询问Sarah一家正在做什么。对话中包含“Hi,Sarah.Whatareyoudoing?”“I'mreadingabook.”“Whatisyourmotherdoing?”“She'scookingdinner.”等核心句型。

2.听力任务分层设计【重要】：

第一遍听，找出主旨：学生听后回答：“WhoisChenJiecalling?Whataretheytalkingabout?”理解对话大意。

第二遍听，完成表格【高频考点】：教师分发听力任务单，上面列有Sarah,Sarah'smother,Sarah'sfather等人物。要求学生再次听录音，勾选出每个人物正在做的事情（图片形式，如读书、做饭、看报纸）。这个任务降低了书写的难度，使学生能专注于听音辨义，抓住关键信息。

第三遍听，聚焦语音现象【难点】：回放含有核心句型的录音，引导学生关注“Whatareyoudoing?”中“are”与“you”的连读，“I'mreading”中“I'm”的弱读，以及“cookingdinner”中失去爆破的现象。教师通过拍手、画线等方式带领学生模仿练习，初步感知英语的韵律和节奏。

（三）口语实践与内化

1.角色扮演，机械模仿：学生分角色朗读对话，特别注意模仿录音中的语音语调。之后，教师利用课件呈现不同的时间（如周六上午10点）和不同的场景（如操场、厨房、图书馆），并提供关键词提示，引导学生两人一组进行替换练习，创编新对话。例如：A:Hello,isthatMike?B:Yes.A:Whatareyoudoing?B:I'mplayingfootballintheplayground.Whataboutyou?A:I'mcleaningmyroom.

2.游戏“我做你猜”：邀请一位学生到讲台前，教师低声告诉他/她做一个动作（如刷牙、游泳、弹钢琴）。该学生做动作，全班同学用“Areyou...ing?”句型进行猜测，如“Areyouswimming?”“Areyoubrushingyourteeth?”做动作的学生只能用“Yes,Iam.”或“No,I'mnot.”来回答，直到猜对为止。这个游戏极具趣味性，在反复的问答中，学生们自然习得了现在进行时的一般疑问句形式及其答语，极大地活跃了课堂气氛。

3.描述性接龙游戏：教师先起头说一个句子，如“Inthepark,aboyisflyingakite.”下一个学生要重复前一个学生的句子，并在后面加上一个新的句子，描述另一个正在发生的情景，如“Inthepark,aboyisflyingakite.Twogirlsarereadingbooks.”以此类推，接龙的学生越多，描述的场景就越丰富。此游戏不仅练习了现在进行时的陈述句形式，还锻炼了学生的注意力和记忆力，培养了语言的连贯性。

（四）综合语言输出与拓展

实施“侦探在行动”项目式学习活动。教师创设情境：“同学们，我们小区发生了一件有趣的事。警方想了解今天下午3点钟大家都在做什么，以便还原现场。请你们两人一组，一位扮演警察，一位扮演居民，进行电话采访。”为了增加真实性，教师可为每组提供一张不同的“居民信息卡”，卡上写有该居民的名字、身份以及下午3点时正在做的事情（需用图画或短语提示）。扮演警察的学生需要根据信息卡上的提示，通过打电话询问，记录下居民的信息，并向全班汇报。汇报时需要使用“IcalledMr.Li.At3pm,hewasinthegarden.Hewaswateringtheflowers.”等句型（此处可自然渗透过去进行时的概念，但不作为考点，仅用于丰富语境）。此任务将语言学习与问题解决相结合，极大地调动了学生的积极性，实现了语言在真实语境中的综合运用，并培养了信息整理和汇报的能力。

五、【教-学-评一体化】评价设计

（一）形成性评价

评价贯穿于课堂教学的每一个环节。通过课堂观察，记录学生在热身环节的参与度、听力环节的任务完成度、口语操练环节的准确度和流利度，以及在小组活动中的合作表现。教师使用鼓励性语言和简单的评价量表（如笑脸、贴纸）及时给予反馈。例如，在“猜猜我是谁”和“我做你猜”游戏中，对表现出色的学生给予“听力小能手”、“表演之星”等即时性表扬。在小组汇报环节，引导学生进行互评，从“语音清晰”、“内容丰富”、“合作愉快”等角度给予同伴建议，培养学生的元认知能力和批判性思维。

（二）终结性评价

单元结束后，进行一次以听说能力为主的综合性评价。

1.听力测试【基础】：设计包含听句子选图片、听对话判断正误、听短文完成表格等题型的听力试卷，全面考查学生在不同语境中获取信息、理解信息的能力。

2.口语测试【重要】：采用“人机对话”或师生一对一交流的形式。内容包括：看图说话（描述图片中人物的特征和正在进行的活动）；根据情境，回答教师提出的问题；与同伴合作，抽取一个话题（如“MyWeekend”或“Ou