小学英语三年级Unit 3 My Friends Lesson 2教学设计

小学英语三年级Unit3MyFriendsLesson2教学设计一、教学基本信息【基础】课题名称：Unit3MyFriendsLesson2【基础】学科与学段：小学英语三年级（下学期）【基础】教材版本：基于人教版（PEP）三年级起点教材内容进行二次开发与整合【基础】课时安排：第2课时（本单元共6课时）【基础】授课对象：小学三年级学生【基础】课题类型：词汇与句型融合课/交际会话课二、教学设计指导思想【重要】以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本课设计强调以学生为中心，通过创设真实、完整的语境，引导学生在理解和表达的语言实践活动中，逐步掌握本课核心语言。注重“教学评”一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的有效达成。同时，基于大单元整体教学的视角，本课承担着承上启下（承接Lesson1的人物介绍，开启Lesson3的故事阅读）的功能，旨在帮助学生构建关于“朋友”这一主题的结构化知识，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，形成初步的跨学科认知（如：通过描述朋友的外貌与性格，关联美术学科的观察与表达）。三、教材与学情分析（一）教材分析is...has...yFriends”展开，属于“人与社会”主题范畴中“同伴交往，相互尊重”的子主题。Lesson1已经学习了“tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet”等描述外貌与性格的形容词。本课（Lesson2）的核心在于将第一课时的词汇进行功能性输出，学习如何用句型“He/Sheis...has...Shehas...”以及“Whoishe/she?”来介绍和询问朋友。教材内容通常呈现几个小朋友在讨论朋友的场景，对话中融合了描述性词汇和问答句型。本设计将对话文本进行深度挖掘，不仅要让学生会读会演，更要让学生理解在不同情境下如何综合运用这些语言。is...has...句型“He/Sheis...has...Shehas...”、“Whoishe/she?”及其回答，是小学英语阶段描述人物的重要基础，也是各类形成性评价和终结性评价（如阶段性练习）中的高频考点。（二）学情分析【重要】三年级学生经过两年的英语学习（假设从一年级开始），已具备一定的语言积累，如简单的问候语、部分动物、颜色、数字等词汇。他们好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和角色扮演活动。但注意力持续时间较短，抽象思维能力较弱，需要在具体、形象的情境中感知和学习语言。1.知识基础：学生已掌握“tall,short,thin,fat,big,small,long”等基础形容词，并学习了第一课时的“tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet”等目标词汇。对“he”和“she”的区别有初步的感性认识，但可能在具体运用中混淆。2.能力基础：学生具备初步的听音、模仿和跟读能力，能够在教师的引导下进行简单的角色扮演。部分学生能在图片或教师的提示下，尝试输出简单的句子。3.认知与心理：学生对“朋友”这个话题有强烈的共鸣和表达欲望。他们渴望被关注，喜欢谈论自己身边的人。教师应充分利用这一点，激发学生的表达动机。is...has...淆“He/Sheis...has...Shehas...”。具体表现为：描述身高体型时误用has（如Hehastall.），描述五官特征时误用is（如Sheisbigeyes.）。这是本课教学必须着力突破的核心难点。四、教学目标设计【非常重要】通过本课学习，学生能够：1.语言能力：is...has...认读核心句型：Whoishe/she?He/Sheis...has...ehas...（2）能在情境中准确理解并区分运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”描述朋友的外貌特征（如：Heistall.Hehasbigeyes.）。（3）能用连贯的34句话，从姓名、性别、外貌、性格等方面介绍自己的朋友。2.文化意识：（1）了解在英语文化中，如何得体地谈论他人的外貌，避免冒犯（如：用“cute”形容婴儿，用“cool”形容帅气）。（2）感受友谊的珍贵，学会欣赏和赞美自己的朋友，尊重个体差异。3.思维品质：（1）通过观察图片、听音猜测等活动，培养观察、分析和推断能力。（2）通过对“is”和“has”的对比、归纳，初步建立语法意识，发展逻辑思维能力。（3）通过介绍朋友，提升分类、概括和表达能力。4.学习能力：（1）能在小组合作中，积极倾听、乐于分享，共同完成任务。（2）能根据教师的引导和板书，初步形成对核心句型的归纳和总结，养成良好的学习习惯。五、教学重难点（一）教学重点【高频考点】掌握核心句型“Whoishe/she?He/Sheis...He/Shehas...”并能在情境中正确运用。（二）教学难点【难点】准确区分并运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”来描述人的特征（is+形容词描述整体特征或状态；has+名词短语描述拥有的具体部位特征）。六、教学策略与方法1.情境教学法：创设“猜猜我的好朋友”这一主情境贯穿全课，使语言学习在有意义的语境中发生。2.TPR全身反应法：在操练形容词和描述外貌时，引导学生边说边做动作（如做强壮的动作、比划大眼睛），调动多种感官参与。3.任务型教学法：设计“BestFriendShow”（最佳朋友秀）为最终任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。4.对比与归纳法：针对教学难点“is/has”，设计对比练习，引导学生自主发现规律，构建语法图式。5.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、动画等多媒体资源，创设生动、直观的教学情境，提高教学效率。七、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、人物头饰或卡片（ZhangPeng,Mike,Sarah等）、学生用朋友照片或自画像、板书磁贴、评价贴纸。学生准备：一张自己好朋友的清晰照片或亲手画的画像，并提前思考朋友的特征。八、教学实施过程【非常重要】本环节将详细展开，体现教学的完整流程与高阶设计。（一）热身与复习(WarmupRevision)——激活已知，铺垫新知(约5分钟)1.日常口语问候(Greeting)：教师与学生进行亲切问候，谈论天气、心情等，营造轻松英语氛围。T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,teacher.T:Howareyoutoday?Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?T:I’mhappy,becausewearegoingtolearnaboutourfriends.2.歌曲热身与TPR(SingandAct)：播放并一起演唱第一课时的歌曲“Friends”或改编的“Ifyou’rehappyandyouknowit”(clapyourhands/stompyourfeet/sayhellotoyourfriends)。在唱歌过程中，加入拍手、跺脚、握手等动作，迅速集中学生注意力，激活课堂气氛。3.词汇快闪复习(FlashcardsReview)：【基础】教师快速闪现第一课时所学形容词的图片或词卡(tall,short,thin,strong,friendly,quiet)，学生快速说出单词并做出相应动作。例如，看到“strong”，学生做出展示肌肉的动作；看到“quiet”，学生做出“嘘”的手势。通过TPR活动，巩固旧知，为新课句型输出做好词汇铺垫。（二）情境导入与呈现(Presentation)——创设语境，感知理解(约10分钟)1.创设主情境：教师展示一张班级集体照，指着照片中的自己，说：“Look!Thisisme.Iamateacher.Iamtall.Ihavelonghair.”然后指向照片中一位学生，引出对第三人的描述。T:Whoisthisboy?Ss:Heis...T:Yes,heisXiaoYu.Heisthin.Hehasbigeyes.教师自然地引出本课的核心人物——教材中的新朋友或学生熟悉的同学，为课文对话的学习做铺垫。2.聚焦课文对话，整体感知：（1）第一遍听音，获取大意(Listenandchoose)：教师播放课文动画或录音（内容为：A:Ihaveanewfriend.B:Whoishe?A:HeisMike.B:Heistallandstrong.A:Yes.Andhehasglasses.）。提出问题：Whoaretheytalkingabout?(他们在谈论谁？)引导学生捕捉关键信息——Mike。（2）第二遍听音，捕捉细节(Listenandtick)：教师再次播放录音，出示表格或两个选项，让学生勾选Mike的特征：□tallandstrong□shortandthin□hasglasses□hasabluebag。学生在听的过程中完成任务，初步感知描述人物所用的具体句型和词汇。（3）第三遍观看动画，理解句型(Watchandanswer)：教师播放课文动画，引导学生关注对话是如何进行的。教师提问，引导学生回答：T:HowdoesAmyask?(Amy是如何问的？)Ss:Whoishe?T:Good!(板书：Whoishe?)T:HowdoesSarahdescribeMike?(Sarah是如何描述Mike的？)Ss:Heistallandstrong.Hehasglasses.T:Great!(板书：Heistallandstrong.Hehasglasses.)3.难点突破与对比分析(Analysis)：【难点攻克】教师将“Heistallandstrong.”和“Hehasglasses.”写在黑板两侧。引导学生观察、对比这两个句子。通过提问启发思考：T:Lookatthetwosentences.What’sthedifference?(看看这两个句子，有什么不同？)S1:第一个是is，第二个是has。T:Excellentobservation!Whydoweuse“is”here?Andwhydoweuse“has”here?教师通过手势和简单解释引导学生理解：“is”后面通常跟形容词（tall,strong,friendly），用来描述整体的样子或性格；而“has”后面通常跟一个名词短语（bigeyes,longhair,glasses），用来描述拥有的某个身体部位或物品。教师可以举例并让学生跟读：T:Lookatme.Iamtall.Ihavelonghair.(指着自己，强调am和have)T:Lookathim.Heisshort.Hehasaredbag.(指着一位男生，强调is和has)通过大量清晰、对比鲜明的例子，帮助学生建立“is+形容词”和“has+名词短语”的初步概念。（三）趣味操练与内化(Practice)——机械操练，形成技能(约12分钟)1.机械操练——模仿跟读(ListenandImitate)：播放课文录音，学生逐句跟读。教师注意指导学生模仿录音中的语音、语调和语气，特别是疑问句“Whoishe?”的语调。进行个别抽查和纠正，确保发音准确。2.意义操练——角色扮演(Roleplay)：学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读课文对话。然后请几组学生上台表演。教师进行评价，鼓励学生的语音语调和肢体语言。此环节旨在让学生内化对话文本。3.游戏操练——IsorHas?(反应游戏)：【难点强化】教师快速说出关于人物的描述短语或句子，学生听到后迅速判断，如果应使用“is”，则起立并大声说“is”；如果应使用“has”，则坐着并举手大声说“has”。教师指令示例：“tall”(学生起立:is!)“bigeyes”(学生坐着举手:has!)“shorthair”(has!)“friendly”(is!)“abluehat”(has!)“quiet”(is!)这个游戏节奏快、参与度高，能有效强化学生对“is”和“has”用法的辨析能力。4.游戏操练——GuessandSay(猜猜他是谁)：【基础】教师利用课件呈现班级里某个学生的剪影，或只显示该学生的一个局部特征（如眼镜、书包、发型），引导学生提问和猜测。T:Whoishe/she?S1:IsheZhangPeng?T:No.S2:Hehasglasses.(指向特征)T:Yes,hehasglasses.Whoishe?S3:HeisWuBinbin.T:Bingo!HeisWuBinbin.Hehasglasses.Heisshort.这个游戏将核心句型“Whoishe/she?”、“He/Shehas...”和“He/Sheis...”有机结合起来，学生在猜测的过程中自然地运用语言，实现了从机械操练向意义操练的过渡。（四）巩固拓展与综合运用(ConsolidationExtension)——迁移创新，发展素养(约10分钟)1.任务前准备(Pretask)：教师明确最终任务——举办“BestFriendShow”（最佳朋友秀），向全班介绍自己的好朋友。教师先做一个示范，展示一张自己朋友的照片（可以是名人或虚构人物）。T:Look,thisismybestfriend.Sheisagirl.Sheistallandthin.Shehaslonghairandbigeyes.Sheisveryfriendly.Whoisshe?Guess!教师的示范为学生提供了清晰的语篇框架，激发了学生的表达欲望。2.任务中实施(Whiletask)：（1）小组合作(Groupwork)：学生拿出事先准备好的朋友照片或自画像，在四人小组内轮流介绍自己的朋友。小组成员需要认真倾听，并在介绍完后，可以问一两个问题，如“Ishetall?”等。教师巡视各组，提供必要的词汇和句型帮助，并鼓励学生尽可能多说。（2）个性化语言支架：教师为不同层次的学生提供语言支架。基础版：He/Sheis...He/Shehas...进价版：He/Sheis...and...He/Shehas...and...He/Sheisveryfriendly.高阶版：Ihaveagoodfriend.His/Hernameis...He/Sheisfrom...He/Sheis...He/Shehas...Ilikehim/herverymuch.3.任务后展示与评价(PosttaskEvaluation)：【热点】邀请34组学生上台，在全班面前介绍自己的朋友。其他学生作为观众和评委，认真听并猜测“Whoishe/she?”。介绍完后，教师引导观众进行评价：T:Whatdoyouthinkofhis/herintroduction?(你觉得他的介绍怎么样？)S1:Good!Hesays“Hehasbigeyes”.T:Yes!Excellent.Andmaybewecanalsosay“Heiscool”.(教师适时补充新词，如cool,cute,beautiful，进行适度拓展)教师对学生的表现给予积极、具体的反馈，如“Yourpronunciationisgreat!”，“Ilikeyoursentence‘Sheiskind’”。同时，给予小贴纸等奖励。（五）小结与评价(SummaryAssessment)——归纳梳理，内化认知(约3分钟)1.引导学生自主总结(StudentledSummary)：教师不再直接总结，而是通过板书引导学生回顾本节课所学。T:Whathavewelearnedtoday?Lookattheblackboard.Howcanweaskaboutafriend?(指着板书“Whoishe/she?”)Ss:Whoishe/she?T:Howcanwedescribeafriend?(指着板书“He/Sheis...”和“He/Shehas...”)Ss:He/Sheis...He/Shehas...教师带领学生将两类描述性句子进行归纳，再次强化重点。2.情感升华(EmotionalSublimation)：T:Friendsareimportant.Theymakeushappy.Weshouldloveourfriends.Andremember,everyoneisspecial.(朋友很重要，他们带给我们快乐。我们要爱我们的朋友。同时，记住，每个人都是独一无二的。)3.教学评价(Assessment)：教师简要回顾本节课的评价机制（如小组得星情况），对表现突出的小组和个人进行表扬，鼓励全体学生继续努力。评价不仅关注结果，更关注学生在学习过程中的参与度、合作精神和进步。（六）作业布置(Homework)——分层设计，巩固延伸(约2分钟)【重要】作业设计体现分层性和实践性。1.【基础必做】听音模仿：听课本录音，模仿跟读课文对话5遍，并尝试背诵。巩固基础语言。2.【综合实践】制作朋友卡(FriendCard)：为你最好的朋友制作一张精美的卡片。卡片上要贴上照片或画上肖像，并用本节课学到的句型，写35句话介绍他/她。下节课举办“FriendCardExhibition”进行分享。3.【挑战拓展】跨学科观察：运用美术课上学到的观察方法，画一画你的另一位朋友，并用英语向你的家人介绍他/她。将所学知识运用到真实生活中。九、板书设计Unit3MyFriendsLesson2——HowtoDescribeaFriend?(板书左侧)(板书中间)(板书右侧)Whoishe/she(贴有Mike头像的磁贴)(他是/她是谁？)(形容词区is)(名词短语区has)(下方)Heistall.Hehasglasses.\/\/\/\/→Heistallandstrong.Hehasglasses.←(完整的描述)(下面留白区域，用于课堂生成，写上学生描述自己朋友时提到的优秀句子，如：Sheiscute.Hehasablueschoolbag.)十、教学反思与预设（一）教学反思（课后复盘视角）本课设计以核心素养为导向，将语言学习置于真实的“介绍朋友”情境中，通过环环相扣的活动链，引导学生从感知理解，到操练内化，再到迁移创新，最终达成教学目标。游戏“IsorHas?”有效突破了“is/has”的辨析难点。小组合作和“BestFriendShow”为学生提供了充分的展示平台，体现了学生的主体地位。后续教学中，可进一步加强对学生个体差异的关注，为语言能力较弱的学生提供更细致的指导和帮助。（二）教学预设（课堂应变预案）1.【预设1】学生在角色扮演时，可能只关注句子，而忽略了情感。【应对】教师在示范表演时，应做出夸张的表情和动作，引导学生体会角色情绪。在评价时，也可以增加“Youspeakwithfeelings!”这样的评价维度。2.【预设2】在“GuessandSay”游戏