人教PEP版小学英语三年级上册Unit 2 Different Families第四课时教案

人教PEP版小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies第四课时教案

一、教学理念与理论依据

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”为主题范畴，聚焦“家庭与社会角色”这一子主题。设计遵循“整体设计，分步实施”的大单元教学理念，本课时作为单元整体建构中的关键应用与迁移环节，旨在实现语言知识从理解到内化，再到创造性运用的螺旋式上升。

核心理念体现在以下三个维度：

1.以学生为中心的活动观：严格遵循英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

2.跨学科融合的视野：打破学科壁垒，本课时有机融入美术（家庭树绘制）、道德与法治（家庭角色与责任认知）、信息技术（多媒体资源运用）等元素，促进学生全人发展，培养综合素养。

3.促进深度学习的差异化教学：基于对学生先前知识、认知风格和学习需求的精准分析，设计多模态、多层次的任务与支持性脚手架，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得挑战与成功，实现有意义的深度学习。

二、教材与单元整体解析

本单元标题为“DifferentFamilies”，隶属于人教版PEP（三年级起点）三年级上册。本单元的核心语言功能是介绍家庭成员及其基本关系。前三课时已分别完成了核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）的初步感知、重点句型（Thisis...He/Sheismy...）的理解与模仿操练，以及简单的问答交流（Who’sthat?He’s/She’smy...）。

本课时（第四课时）定位：作为单元的综合语言运用与拓展深化课。它承担着以下关键任务：

1.整合功能：将前三个课时分散学习的词汇、句型在真实的、有意义的语境中进行整合与重组。

2.拓展内涵：超越对核心家庭成员的认知，初步触及“家庭多样性”（如小家庭、大家庭、宠物作为家庭成员等概念）和家庭成员间的情感联结。

3.发展思维：引导学生从简单的指认、介绍，发展到描述家庭构成、表达简单的情感，并进行初步的比较与分类思维活动。

4.文化意识渗透：在承认和介绍自己家庭的同时，初步建立“家庭形式多样，但爱是共通核心”的文化包容意识。

三、学情分析

教学对象：小学三年级上学期学生（约8-9岁）

认知与心理特征：

1.处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和情境。对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式充满兴趣，注意力持续时间约为15-20分钟。

2.开始形成初步的社交意识和团队合作意愿，乐于展示自我，但需要细致的引导和积极的激励。

3.英语学习处于起始关键期，对语言有强烈的好奇心和模仿欲，但语言积累有限，需借助大量非语言线索（如图片、动作、表情）进行理解与表达。

语言知识起点：

1.已掌握单元核心家庭成员词汇的音、形、义。

2.能听懂并在提示下运用“Thisis...”“He/Sheismy...”进行简单介绍。

3.能听懂“Who’sthat?”并做出相应回答。

4.可能存在词汇发音混淆（如brother,grandmother）、代词he/she运用不熟练、句子连贯性不足等问题。

潜在学习困难：

1.将零散的语言知识在较长语篇或真实任务中连贯、准确地运用。

2.描述超出核心词汇外的家庭成员（如uncle,aunt,cousin）或有情感色彩的简单表达。

3.在小组合作中进行有效的英语沟通与协作。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下具体、可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够在“家庭相册分享会”的语境中，听懂、认读并熟练运用本单元核心词汇（father,mother等）及拓展词汇（如pet）。

2.学生能够整合运用“Thisismy...”“He/Sheis...”“Ilovemy...”等句型，以3-5句话的小语段形式，较为流利、自信地介绍自己的家庭相册。

3.学生能够初步理解并模仿使用表达情感的简单词汇，如“happy”“love”。

（二）思维品质

1.通过“家庭树”的制作与介绍，发展学生的分类与归纳思维（将家庭成员归类到树状结构的不同层级）。

2.通过对比不同同学的家庭介绍，引导学生观察与比较不同家庭构成的异同，培养初步的辩证思维，理解“Different”的含义。

3.在故事续编活动中，激发学生的想象力与创造性思维。

（三）文化意识

1.通过介绍自己的家庭和倾听他人的介绍，增强对个人家庭文化的认同感与自豪感。

2.在认识家庭多样性的过程中，初步建立尊重与包容不同家庭结构的意识，理解“爱”是家庭的核心纽带。

3.了解中西方家庭称谓的一些基本异同（如grandparents涵盖祖父母和外祖父母）。

（四）学习能力

1.能通过多感官渠道（看、听、说、做）积极参与学习活动，运用图画、手势等策略辅助理解和表达。

2.能在小组活动中初步进行合作学习，尝试用简单的英语进行任务分工与交流。

3.能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，初步养成反思与调整的学习习惯。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生综合运用本单元所学语言知识，在模拟真实情境中完成一项完整的介绍任务——“我的家庭相册分享”。

2.教学难点：

1.3.学生从单句输出到连贯小语段输出的过渡与提升。

2.4.在介绍中自然融入简单的情感表达，使语言更具交际意义。

3.5.在小组合作中有效进行基于英语的简单沟通。

6.难点突破策略：

1.7.提供结构化语言支架：设计从“词卡”到“句条”再到“语段模板”的渐进式语言支持，并通过示范、合唱式练习降低焦虑。

2.8.创设情感驱动情境：以“分享爱”为主题，利用学生真实家庭照片激发真情实感，使语言表达成为内在需要。

3.9.明确合作流程与语言支持：为小组活动设计清晰的步骤卡（StepCard）和必备句型卡（SentenceHelperCard），提供“行动指南”和“语言工具箱”。

六、教学资源与准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，内含热身歌曲动画、故事动画、家庭照片范例、活动指令与计时器。

2.3.歌曲视频：“FingerFamily”(改编版)与“WeAreaHappyFamily”。

3.4.原创教学微视频：展示如何制作“家庭树”及如何用3-5句话介绍。

5.实物与教具：

1.6.大型磁性家庭树板贴及各类家庭成员头像磁贴（包括拓展角色如uncle,aunt,baby,petdog/cat）。

2.7.核心句型条卡（Thisismy...He/Sheis...Ilove...）。

3.8.不同家庭结构的范例相册（纸质或电子）3-4份。

9.学生材料：

1.10.家庭照片（学生提前准备）或家庭人物绘画纸。

2.11.“我的家庭树”空白模板纸（A3大小，含树干和分支）。

3.12.小组活动任务袋（内含角色卡、步骤卡、句子帮助卡）。

4.13.学习评价表（星级自评与互评表）。

14.环境布置：教室布置成“家庭展览馆”氛围，墙面预留展示“家庭树”和“家庭相册”的区域。

七、教学过程

总时长：40分钟

Step1:情境导入，激活旧知(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：律动歌曲，唤醒记忆(2分钟)

1.教师活动：播放节奏明快的改编版“FingerFamily”歌曲视频，教师伴随音乐做手指家庭角色扮演，并大声跟唱。

2.学生活动：全体起立，跟随视频和老师一起做手指动作并跟唱。歌曲内容复现本单元核心词汇。

3.设计意图：通过律动和音乐，快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围，无压力地激活已学的家庭成员词汇，为后续活动做好热身。

活动2：快闪猜谜，聚焦主题(3分钟)

1.教师活动：PPT上快速闪现一些模糊或局部的家庭照片（来自上节课作业或通用图片），教师提问：“Look!Ahappyfamily?Whoarethey?”然后逐渐清晰图片，引导学生用“He’s/She’s...”或“Thisis...”猜测。

2.学生活动：观察图片，积极抢答，说出家庭成员称谓。

3.教师小结与过渡：“Great!Youknowthemall.Everyfamilyisspecial.Today,wearegoingtohavea‘FamilyPhotoSharingDay’!Youwillintroduceyourfamilytous.First,let’sseehowAmyintroducesherfamily.”

4.设计意图：利用游戏化的猜谜活动，进一步巩固词汇，同时自然引出本课主题“家庭介绍”，并激发学生分享自己家庭的兴趣。

Step2:范例呈现，解构语篇(PresentationDeconstruction)(8分钟)

活动：观看故事，提取框架

1.观看与理解(3分钟)：

1.2.播放一段自制动画或情景演示：Amy向她的新朋友介绍自己的家庭相册。语篇内容为：“Hello!Thisismyfamilyalbum.Look!Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Thisismylittlebrother.Heiscute.Thisisourdog,Spot.Heismyfriend.Ilovemyfamily!”

2.3.播放第一遍，学生静听观看。播放第二遍，教师停顿提问：“Who’sthis?(Father/Mother...)Ishetall?Isshekind?What’sthedog’sname?”引导学生理解内容。

4.解构与提炼(5分钟)：

1.5.板书建构：教师根据学生回答，在黑板上逐步构建出Amy的介绍框架（思维导图形式）：

MyFamilyAlbum(Center)

|

|------------------|------------------|

Thisismy...He/Sheis...Ilovemyfamily.

||

(father,mother...)(tall,kind,cute...)

2.6.语言聚焦：教师指着板书，清晰、缓慢地示范完整语篇，重点突出连读和语调。然后引导学生进行“合唱式”模仿（全班跟读、小组跟读、男女声跟读）。

3.7.思维引导提问：“Amy’sfamilyhasfourpeopleandadog.Isyourfamilythesameordifferent?”引导学生初步思考家庭的“不同”。

4.8.设计意图：提供高质量的语言输入范例，并通过可视化板书解构语篇框架，帮助学生从“听故事”过渡到“分析语言结构”，明确任务产出形式。情感句“Ilovemyfamily.”的加入，为语言注入情感温度。

Step3:分层操练，内化语言(PracticeInternalization)(10分钟)

活动1：机械性-意义性操练：“我们的班级家庭树”(5分钟)

1.教师活动：拿出大型磁性家庭树板贴。邀请几位学生上台，从一堆家庭成员磁贴中挑选出自己的家人（可用姓名贴标注），贴到家庭树的相应位置，并模仿Amy的句型介绍：“Thisismy...He/Sheis...”。

2.学生活动：被邀请的学生进行操作和介绍。台下学生作为“听众”和“评委”，在介绍后给予掌声或纠正支持。

3.教师支持：对于表达有困难的学生，教师指向黑板上的句型框架，或进行提示性提问。

4.设计意图：将词汇和句型操练置于有趣的集体活动中，从单纯的跟读过渡到有选择的、带有个人意义的半控制性输出，降低焦虑，增加参与感。

活动2：交际性操练：“相册配对游戏”(PairWork)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.分发提前准备好的几套“家庭相册”卡片（每套4-5张，描绘不同结构的家庭）。

2.3.示范：教师与一名学生示范。学生A描述一张卡片：“Thisisafamily.Thisisthefather.Heisstrong.”学生B根据描述找出对应卡片。

3.4.明确指令与语言支持：在PPT上呈现对话支架：

A:Lookatthisfamily.Thisisthe...He/Sheis...(Andthisisthe...)

B:(找出卡片)Thisone?

A:Yes!/No.Tryagain.

5.学生活动：两人一组，背对背坐或使用挡板，一人描述，一人猜测，轮流进行。

6.教师巡视：提供即时反馈和帮助，记录学生普遍存在的语言问题。

7.设计意图：设计信息差任务，创造真实的交际需求。学生为了完成任务，必须运用目标语言进行描述和确认，实现了语言在模拟交际中的内化。背对背形式确保了“听”和“说”的真实性。

Step4:综合应用，迁移创新(ProductionTransfer)(12分钟)

活动：“家庭相册分享会”(小组合作与个人展示)

1.阶段一：制作与准备(5分钟)-小组合作

1.2.任务：每个小组（4人）是一个“家庭工作室”，共同帮助组内每位成员完成“我的家庭树”制作和介绍准备。

2.3.流程与支持：

1.3.4.分工：每组获得一个任务袋，内有“材料管理员”、“计时员”、“鼓励之星”、“汇报代表”角色卡。

2.4.5.制作：学生在A3家庭树模板上贴上自己的家庭照片或画上人物，并在旁边写上称呼（如father）。

3.5.6.排练：组内成员根据黑板上的框架和“句子帮助卡”，练习自己的介绍。组员互相倾听，并用“Good!”“Loudly,please.”等简单英语给予反馈。

6.7.教师角色：巡回指导，重点关注小组合作进程和语言使用，为有需要的学生提供个性化词汇支持（如“babysister”，“kindgrandfather”）。

8.阶段二：分享与展示(6分钟)-个人展示

1.9.情境创设：“Now,welcometoour‘FamilyPhotoSharingDay’!Let’sinviteourfriendstothestage!”

2.10.展示方式：教师随机邀请2-3个小组的“汇报代表”或自愿者上台，将完成的“家庭树”贴在展示区，面向全班进行介绍。鼓励使用道具，如用玩偶代表宠物。

3.11.观众任务：台下学生认真倾听，并在评价表上为展示者画出“微笑脸”或在“Goodspeaker!”项目旁打勾。教师引导学生在其介绍后提问简单问题，如“Howoldisyourbrother?”或给予评论“Yourmotherisbeautiful!”

4.12.教师反馈：聚焦内容与沟通，而非单纯纠错。使用描述性表扬：“Wow,youtoldusyourfamilywithlove!‘Ilovemyfamily’issowarm.”对普遍性语言点进行隐性地重述纠正。

13.阶段三：文化情感升华(1分钟)

1.14.教师总结所有展示，并指向教室墙上不同的家庭树：“Look!Wehavesmallfamiliesandbigfamilies.Wehavefamilieswithbrothers,sisters,orpets.Ourfamiliesaredifferent.Butweallsay‘Ilovemyfamily’.Lovemakesafamily.”并播放歌曲“WeAreaHappyFamily”的背景音乐。

2.15.设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。小组合作制作提供了差异化支持和社交技能培养。个人展示给予了每个学生整合运用语言、锻炼自信的机会。倾听与简单互动培养了综合语用能力。最后的总结将语言学习提升到情感与文化认知的高度，完美点题“DifferentFamilies”，落实育人目标。

Step5:总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(5分钟)

1.梳理总结(2分钟)

1.教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图框架，合唱关键句型。

2.快速闪示词汇卡片，进行最后一次集体认读。

2.多维评价(2分钟)

1.学生自评与互评：学生根据“学习评价表”进行自评（我今天的表现）和小组内互评（我的组员）。评价表采用星级或表情符号，项目包括：“我能用英语介绍家人。”“我认真倾听了。”“我帮助了同学。”

2.教师点评：整体表扬全班在合作和分享中的出色表现，特别表扬在“爱”的表达上有进步的学生。

3.分层作业布置(1分钟)

1.基础作业(必做)：完成活动手册上本课时的配套练习，巩固基本词汇和句型。

2.拓展作业(选做，二选一)：

1.3.选项A(创作型)：为你介绍家庭的录音或视频配上有趣的图画或字幕，发给老师。

2.4.选项B(探究型)：采访你的爸爸或妈妈，用中文或画图记录下他们小时候的家庭成员，下节课简单分享。

5.设计意图：总结帮助学生梳理本课所得。评价环节将评价权部分交给学生，促进其元认知能力发展。分层作业尊重学生个体差异，将学习延伸到课外，并与下一课时或未来学习建立联系。

八、板书设计

主标题：Unit2DifferentFamilies–Lesson4FamilyPhotoSharingDay

核心区域(思维导图式)：

[贴学生作品处]

MyFamilyAlbum

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|------------|------------|------------|

Thisismy...He/Sheis...Andthisis...Ilovemyfamily!

|||

[father][tall][petdog]

[mother][kind][grandma]

[brother][cool]...

[sister][cute]

侧边栏(资源区)：

1.NewFriends:pet,happy,love

2.SentenceHelpers:Look!Thisis.../Heiscool./Sheiskind./Ilove...

设计意图：板书采用图文结合、框架清晰的结构。核心区域是学生语言输出的结构化支架，侧边栏提供拓展词汇和句型支持。预留的空白区域用于展示学生的课堂生成（如贴上的家庭树或优秀句子），使板书成