人教版小学数学一年级上册《数学游戏：在操场上玩一玩》核心素养教学设计

人教版小学数学一年级上册《数学游戏：在操场上玩一玩》核心素养教学设计一、教材与学情分析【基础】“在操场上玩一玩”是《人教版数学（2024）一年级上册》第一单元“数学游戏”中的第二个主题活动。这一单元是学生从幼儿园进入小学后接触数学的起始篇章，其核心定位在于“幼小衔接”与“兴趣激发”。2024版新教材将传统的“准备课”与“位置”等内容进行了有机融合与重构，旨在通过游戏化的学习方式，让学生在轻松愉快的活动中，自然而然地完成从学前阶段以游戏为主的生活经验向小学阶段以课堂为主的学科学习的过渡1。本课承接“在校园里找一找”的观察活动，将学习场景从静态的观察转向动态的体验，具体落实在“在操场上玩一玩”。它并非传统意义上的数学知识点新授课，而是一个“综合与实践”领域的主题活动课。其内容不追求严格的知识点量化，而是侧重于在真实的户外游戏情境中，唤醒学生在学前阶段积累的关于数数、比较、图形、方位等感性经验，通过身体力行的参与，将这种无意识的经验转化为有意识的数学学习开端17。【重要】从学生的角度来看，一年级新生正处于以具体形象思维为主的阶段，他们活泼好动，注意力难以持久集中，但对游戏和活动有着天然的亲近感和极高的参与热情。他们大多在幼儿园已经积累了数数（如点数110）、认识简单图形（如圆形、三角形）、比较多少和高矮等基础的生活化数学经验，但这些经验往往是零散的、模糊的，甚至是无意识的。本课的教学价值就在于，利用操场上开阔的空间和精心设计的集体游戏，将这些零散的学前经验进行“激活”和“结构化”的初步引导。例如，在“桃花朵朵开”的抱团游戏中，学生被迫快速点数身边的人数以判断是否满足“开几朵”的指令，这个过程就是对“基数意义”的即时应用；在“跳房子”游戏中，对不同形状格子（○、△、□等）的辨识与单双脚的对应跳跃，则是对图形特征和初步的规则意识的渗透8。因此，本课的教学起点不是“零知识”，而是“零经验”的正式数学语言表述和“零规则”的课堂学习习惯养成。二、教学目标与核心素养基于对课程标准和教材的深刻理解，结合一年级学生的认知特点，本课旨在达成以下融合核心素养的教学目标：1.【基础】在参与“桃花朵朵开”、“跳房子”、“网鱼”等体育游戏的过程中，能够迅速准确地识别游戏中同伴的数量、图形的形状以及物体的相对位置与多少。通过实际操作，进一步巩固对1~5乃至10以内数的基数意义（表示几个物体）和序数意义（如第几个通过）的感知7。2.【重要】经历从“看懂游戏”到“学会游戏”再到“玩好游戏”的全过程，学会倾听并理解简单的游戏规则，能根据规则进行自我行为和小组合作的调整。在游戏中，初步尝试用数学语言（如“我们组有3个人”、“网住了5条鱼”、“我跳进了圆圈里”）来描述活动场景和自己的发现，培养用数学的眼光观察现实世界的意识18。3.【重要】通过“跳房子”环节对不同形状的格子（圆形、三角形、方形）的辨识，在身体动作中建立图形表象，发展初步的几何直观和空间观念8。通过“网鱼”游戏中对“网”内鱼数量的变化观察，以及“排队回教室”时男女生人数的比较，初步感知“一一对应”的思想，体会“多”与“少”的相对性8。4.【核心·非常重要】在户外游戏活动中，激发对数学学习的浓厚兴趣和积极情感，消除对新环境的陌生感与紧张感。在小组合作与竞赛中，学会倾听、等待、轮流与合作，培养规则意识、团队精神和尊重他人的良好品质，为后续的数学学习奠定积极的情绪基础和习惯基础1。三、教学重难点【教学重点】在形式多样的户外游戏中，引导学生主动发现并运用其中蕴含的“数”、“形”、“位”等数学元素，唤起并激活学前已有的数学活动经验。【教学难点】指导学生从自由、兴奋的游戏状态中，逐步过渡到有意识的数学思考，能够初步用清晰、完整的数学语言表达自己在游戏中的发现或策略。同时，在户外环境中有效组织教学，确保所有学生安全、有序地参与活动。四、教学方法与准备【教学方法】秉承“做中学、玩中思”的理念，本课主要采用情境教学法、游戏教学法和体验式学习法。教师作为游戏的组织者和引导者，创设真实的操场游戏情境，通过明确而简洁的规则讲解，引导学生在亲身体验、小组合作和全班分享中，完成对数学知识的感性积累和初步的理性提升。【教学准备】1.【教师准备】口哨一个（用于集合和指令发布）；彩色粉笔若干（用于在操场上绘制“跳房子”的格子）；标志物或小奖品（如贴纸，用于鼓励）；便携式扩音器（确保指令清晰）；提前勘察操场，划分好各游戏区域，确保地面平整、无安全隐患。2.【学生准备】穿着舒适的运动服和运动鞋；每人事先准备好一个写上自己名字的姓名贴（便于在户外快速识别和点名）；带好饮用水。五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）本课将课堂完全搬至操场，总时长约为40分钟。整个过程分为“热身导入与规则唤醒”、“分组轮换与深度体验”、“集中分享与经验提炼”、“队列延伸与生活应用”四个层层递进的环节。（一）热身导入与规则唤醒（预计用时5分钟）【活动设计】“正话反做”室内微热身（若条件允许，可在教室快速进行后整队下楼；若直接在操场，则改为“听口令做反动作”）。师：孩子们，从今天开始，我们就要在数学课上做游戏啦！不过，数学课上的游戏有个小秘密——里面藏着很多数学知识，只有会用数学眼睛观察的小朋友才能发现它，玩得最开心！我们先来热热身，看看谁的耳朵最灵，反应最快。游戏叫“正话反做”。老师说“向前一步”，你们要——？（引导学生回答“向后一步”）老师说“举左手”，你们要——？（“举右手”）对！老师发出指令后，你们要做出相反的动作，做错的可要站定不动哦。【实施过程】教师快速发出35个指令，如“蹲下”（学生站着）、“向左转”（学生向右转）、“摸右耳”（学生摸左耳）等。观察学生的反应，对做对的学生给予眼神或语言鼓励。这个游戏不仅集中了学生的注意力，更巧妙地渗透了“相对”、“相反”的方位概念，为后续理解游戏规则中的条件判断做铺垫。游戏结束后，教师吹响集合哨，强调听到哨声要立刻停止活动，面向老师站好，建立户外活动的第一规则——安全与纪律。（二）分组轮换与深度体验（预计用时25分钟）考虑到一年级学生的注意广度和户外组织的便利性，将全班学生分为三个大组，每组由一名任课教师或热心的家长志愿者（需提前沟通培训）带领，在预先划定的三个不同区域同时开展游戏。每完成一个游戏后，各组顺时针轮换。这样能保证每个学生都能深度体验所有游戏，同时避免大规模聚集造成的混乱。【游戏一：“桃花朵朵开”——在抱团中感悟数的基数意义（【热点】、【基础】）】【区域】操场中心草坪或开阔空地。【规则】学生手拉手围成一个大圈，边转圈边唱：“桃花朵朵开。”教师（或组长）问：“开几朵？”学生答：“开几朵？”教师（或组长）随机喊出一个数字，如“开3朵！”则学生必须在最短的时间内，按照喊出的数字，找到相应数量的同伴抱在一起，组成一朵“桃花”。【实施与引导】1.第一轮尝试（开2朵、开3朵）：让学生初步体验规则。可能会出现人数不对的情况。教师不要急于纠正，而是在游戏结束后马上采访：“这朵花是几朵？他们抱在一起的有几个人？是3朵吗？”引导学生自己发现错误，如“哦，他们多了一个人，是4个人了，所以不对。”2.第二轮深化（开4朵、开5朵）：增加数字难度。教师重点观察那些能迅速计算并找到同伴的学生。在游戏间隙提问：【重要】“你们这组真快！你们是怎么这么快就知道自己是4个人的？”引导学生说出自己的策略，如“我数了数，我们正好4个”、“我看到我们这边人够了，就赶紧招呼附近的人别过来了”。这是对学生数感和初步的策略意识的极好锻炼。3.第三轮挑战（混合数字，并加入特殊指令）：如“开5朵，其中要有2个女生！”这不仅考验对总数的把握，还增加了对事物属性（性别）的分类与组合要求，提升了游戏的思维含量。【设计意图】这个游戏将抽象的数字“3、4、5”与具体的“人数”即时而紧迫地对应起来。学生在奔跑、拉拢、点数、确认的过程中，对数的基数含义（表示数量的多少）进行了高频率、高情感的重复体验，比任何纸笔练习都更为深刻78。【游戏二：“跳房子——图形变变变”——在跳跃中辨识图形与规律（【难点】、【重要】）】【区域】操场边水泥地或塑胶跑道上，用彩色粉笔提前画好两组“图形房子”。传统的“跳房子”是数字方格，此处改为图形组合。例如第一组：○、△、□、○、△、□（简单的ABC规律）。第二组：○、○、△、□、○、○、△、□（略有变化的规律）。并在每个图形旁标注单脚或双脚的符号（通常△为单脚，○为双脚，□可以是双脚或单脚，视学生能力灵活决定，本设计中统一设定△为单脚，○和□为双脚，以降低规则复杂度）。【规则】学生依次挑战，必须按照格子的排列顺序跳跃，单脚跳进三角形（△），双脚跳进圆形（○）和方形（□）。踩线、跳错格子（如该单脚却用了双脚，或跳到了图形外面）均算失败，轮到下一位。【实施与引导】1.认识图形与规则：游戏开始前，带领学生认识地上的“特殊房子”。“孩子们，看看地上有哪些图形朋友？”引导学生用手比划圆形的圆润，三角形的尖角，方形的方方正正。“我们的脚也有魔法，看见三角形（△）就变成‘仙鹤腿’（单脚），看见圆形（○）和方形（□）就变成‘大象腿’（双脚）。”2.分组挑战与观察：让学生分组排队，轮流尝试。教师（或志愿者）的重点不仅是判断对错，更在于引导等待的学生进行“数学观察”和“预判”。例如，当一个同学跳的时候，教师可以对排队的学生小声提问：“仔细看，前面还有几个图形？下一个该跳什么形状？用什么脚？”将旁观者也卷入思考。3.发现规律：当一组学生都尝试过后，召集他们围在“房子”旁边讨论：【重要】“你们发现这些图形是怎么排队的吗？谁有好办法能让我们一眼就看出来，跳得更快？”引导学生发现图形的排列规律（如圆形后面总是跟着三角形，再跟着方形……）。这是对模式与规律（pattern）的早期渗透。4.挑战复杂“房子”：轮换到另一组更复杂的“房子”时，引导学生先观察规律，再开始跳跃。【设计意图】这个游戏巧妙地将枯燥的图形认识与身体感知相结合。学生通过脚底的触觉和身体的平衡，加深了对不同图形特征的记忆。同时，对图形排列规律的寻找，是在培养学生的观察能力和逻辑推理能力，为今后学习“找规律”埋下伏笔89。【游戏三：“网鱼”——在合作中体验对应与比较（【高频考点】、【非常重要】）】【区域】较大的一片空地，作为“池塘”。【规则】一部分学生手拉手组成“渔网”，其余学生在“池塘”里扮演“小鱼”。游戏开始，“渔网”成员手拉手围成一个圈，齐声喊：“一网不捞鱼，二网不捞鱼，三网捞一条小尾巴鱼。”当喊道“捞”字时，“渔网”迅速蹲下，被圈在“网”里的“小鱼”就被网住了。【实施与引导】1.明确角色与分工：第一轮，教师指定一部分学生当“网”（人数稍少），另一部分当“鱼”（人数稍多）。强调“渔网”必须手拉手不能松开，形成一个完整的包围圈。2.数一数，比一比：游戏结束后，进入关键的“数学盘点”环节。第一次网鱼后：【基础】“快来数一数，我们这次网住了几条‘小鱼’？”师生一起指着被网住的学生，一个一个地点数。第二次网鱼后：【重要】引导学生关注总数和关系。“我们看看，现在池塘里还有几条‘小鱼’没有被网住？是网住的多，还是没网住的多？”这时，可以请“小鱼”们站成一排，被网住的“小鱼”站成一排，让他们一一对应地手拉手（被网住的鱼和没被网住的鱼数量可能不同），直观地感受“多”和“少”，甚至引出“同样多”的概念。第三次网鱼后：【难点】交换角色，并引入变量。“刚才我们‘渔网’是5个人，网住了4条鱼。现在‘渔网’变成6个人了，你们猜猜，网住的鱼会变多还是变少？”让学生带着猜想进行游戏，验证猜想。引导他们初步感知在“池塘”范围一定、总鱼数一定的前提下，渔网人数与网鱼数量之间的某种微妙关系（虽然不要求量化，但能极大激发他们的辩证思维）。【设计意图】“网鱼”游戏的社会互动性极强，它不仅包含了数数，更重要的是为“比较多少”和“一一对应”这一核心数学思想提供了完美的活动载体。学生在真实的“牵手”和“站队”中，通过身体的位置和伙伴的对应，深刻理解了两个集合之间的关系，这种体验是书本插图无法给予的78。（三）集中分享与经验提炼（预计用时5分钟）经过三轮轮换，每个学生都体验了三个游戏。吹响集合哨，让学生们围坐在教师周围的大草坪上，稍作休息，进行分享交流。师：孩子们，刚才我们玩了三个数学游戏，玩得开心吗？哪个游戏给你留下的印象最深？在这个游戏里，你用到数学知识了吗？（预计学生会有各种回答）【引导与提炼】1.聚焦“数”：“在‘桃花朵朵开’里，我们为了开对花，必须做什么？”引导学生答出“数数”。“对，我们数了人数。数是用来表示物体有多少的。”2.聚焦“形”：“在跳房子的游戏里，谁记得你用单脚跳进了什么形状的家？”引导学生说出三角形。“用双脚跳进了什么形状？”圆形和方形。“不同的图形，我们的跳法就不一样。”3.聚焦“比”：“在‘网鱼’游戏里，我们怎么知道网住的鱼多还是没网住的鱼多？”引导学生回忆“让它们手拉手”的方法，引出“一一对应”的思想雏形。教师总结：看来，操场上虽然好玩，但到处都藏着数学！数数要用到“数”，跳格子离不开“形”，网鱼还要比“多少”。数学的眼睛，就是能让我们在玩的时候，也能发现这些秘密。（四）队列延伸与生活应用（预计用时5分钟）【活动设计】“排队回教室”——渗透序数与一一对应。师：好了，游戏时间结束，我们要排队回教室了。现在老师要考验一下大家，看谁能把操场上学到的数学知识用在排队上。1.【基础】“请男生和女生各站一队。我们来检查一下，是男生多，还是女生多，还是同样多？”引导学生用“一一对应”的方法，让男女生队伍面对面，两两对齐，看看哪队末尾有剩余，直观比较出多少8。2.【重要】“好，现在我们要合成一队回教室。请听口令：从前往后数，请第3个小朋友举起手。从后往前数，请第5个小朋友向前一步走。”通过报数，强化对序数含义（第几个）的理解，并体验数数的方向性1。3.在整队回教室的途中，鼓励学生观察：“看看我们的教学楼，你能找到哪些形状？上楼梯时，数一数我们走了多少级台阶？”将数学观察从课堂游戏延续到校园生活的每一个角落。六、板书设计（此时无黑板，但可转化为“活动总结板”或教师手举的“总结卡”）教师手持一张彩色大卡纸，上面用图文并茂的方式呈现今天的核心收获，在集中分享环节展示给学生看：操场上玩一玩——数学大发现👀用数学眼睛看世界🌸桃花朵朵开→数一数开3朵→3个人（数字表示多少）🏠跳房子→认一认△单脚跳○□双脚跳（图形各不同）🐟网小鱼→比一比网住5条剩下3条（网住的>剩下的）🧑‍🤝‍🧑排队啦→对一对男生vs女生一一对应比多少七、作业设计（无书面家庭作业）【实践性长程作业】“周末和爸爸妈妈玩一个数学游戏”内容：请同学们本周回家后，当一个小老师，教爸爸妈妈玩我们今天在操场上玩过的一个游戏（桃花