九年级道德与法治复习专题六：聚焦强国富民战略共筑民族复兴梦想（中考专题复习课）

九年级道德与法治复习专题六：聚焦强国富民战略，共筑民族复兴梦想（中考专题复习课）

  本教学设计旨在对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》课程理念，服务于九年级学生中考复习阶段，对“富强与创新”、“民主与法治”、“文明与家园”、“和谐与梦想”等课程核心模块进行深度融合与专题化重构。设计以“强国富民”为逻辑主线，以“民族梦想”为价值归宿，跨越经济、政治、文化、社会、生态文明等多学科领域，引导学生在系统梳理知识的基础上，形成宏观战略视野、辩证思维能力和深切家国情怀，实现从知识记忆到价值认同、再到责任担当的素养升华，应对中考对综合分析与实践应用能力的高阶考查。

一、课程理念与设计思路

  本专题复习课的设计，深刻植根于“立德树人”的根本任务，遵循“以学生发展为中心”的教学理念，旨在超越碎片化知识的简单回顾，构建具有思想深度、时代温度和现实广度的复习课堂。其核心设计思路体现为“一个核心，双向贯通，三重逻辑，四维目标”。

  “一个核心”即以“中国式现代化道路下的强国富民与民族复兴”为核心议题。这一议题统摄初中道德与法治课程中关于国家发展、社会进步、个人担当的核心内容，为学生提供了一个宏大的时代叙事框架，使分散的知识点得以有机整合。

  “双向贯通”指历史纵向贯通与领域横向贯通。纵向贯通引导学生梳理从近代以来民族复兴梦想的萌发，到新中国成立、改革开放，再到新时代历史性成就的奋斗历程，理解强国富民战略的历史必然性与阶段性特征。横向贯通则打破教材单元界限，将经济建设中的高质量发展、政治建设中的全过程人民民主、文化建设中的文化自信、社会建设中的共同富裕、生态文明建设中的美丽中国等主题，置于“五位一体”总体布局中加以审视，揭示其内在关联。

  “三重逻辑”是课堂推进的内在理路：理论逻辑——阐释中国特色社会主义理论体系特别是新时代治国理政思想中关于发展、民生、梦想的基本观点；实践逻辑——剖析国家重大战略、政策举措（如乡村振兴、创新驱动发展、区域协调发展战略）背后的现实考量与实践成效；价值逻辑——贯穿以人民为中心的发展思想、爱国主义、集体主义及人类命运共同体理念，引导学生形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

  “四维目标”则是在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标基础上的具体化与升华，指向学生应对复杂情境、解决真实问题的综合素养，特别是中考所强调的关键能力。

二、学情分析与教学准备

  九年级学生经过近三年的道德与法治课程学习，已初步掌握了国情国策的基本知识，对国家发展成就具备一定的感性认识，对社会热点问题有初步的关注和思考。然而，在复习阶段，他们普遍面临以下挑战与需求：

  知识层面：知识点记忆分散，缺乏系统性整合；对相似、相关概念（如“基本经济制度”与“基本政治制度”、“共同富裕”与“同步富裕”、“中国道路”与“中国方案”）辨析不清；对抽象理论、宏观战略的理解停留在表面，难以深入其内在机理。

  能力层面：具备一定的材料阅读和信息提取能力，但多角度分析、逻辑论证、综合探究能力偏弱；习惯于从教材中找现成答案，面对新颖、复杂的真实情境材料时，迁移应用知识、生成个人见解的能力不足；答题规范性、术语准确性有待提高。

  心理与价值层面：面临中考压力，部分学生存在焦虑情绪，对复习课有“炒冷饭”的刻板印象，需要激发新的学习兴趣和内驱力。他们身处中华民族伟大复兴的关键时期，对国家发展有自豪感，但对发展过程中的挑战、个人与国家的深层关联认知尚浅，价值认同有待从“知道”向“理解”乃至“信奉”深化。

  基于以上分析，教学准备如下：

  1.教师准备：深度研读课标与中考说明，精准把握命题趋势；系统梳理教材，绘制“强国富民”主题知识图谱；广泛搜集整理2023-2024年度国家经济社会发展的最新权威数据、典型案例、政策文件（如政府工作报告节选、科技创新重大突破报道、乡村振兴典范案例、文化“出圈”现象分析等）、高质量时政述评视频片段；精心设计具有层次性、思辨性的核心议题和探究任务。

  2.学生准备：提前完成“我所感知的强国富民”课前小调查（可列举近一年让你感受到国家发展、生活变化的具体事例）；自主复习教材相关单元，初步尝试绘制个人知识网络图；分小组收集一个感兴趣领域的“中国成就”或“湖北实践”案例资料。

三、教学目标

  （一）知识目标

  1.系统掌握与“强国富民”相关的核心概念与理论，包括但不限于：中国共产党的初心使命、以人民为中心的发展思想、新发展理念、高质量发展内涵、中国特色社会主义新时代社会主要矛盾、改革开放的意义、创新驱动发展战略、乡村振兴战略、区域协调发展战略、共同富裕的科学内涵、中国式现代化的特征与本质要求、中华民族伟大复兴中国梦的宏伟蓝图。

  2.清晰理解我国基本经济制度、基本政治制度在促进生产力发展、保障人民当家作主、实现共同富裕中的基础性作用。

  3.准确阐述经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局在强国富民进程中的具体实践及其内在统一性。

  （二）关键能力目标

  1.信息整合与系统建构能力：能够将分散于不同年级、单元的知识点，围绕核心议题进行有效筛选、归类、链接，自主构建结构化、逻辑化的知识体系。

  2.辩证分析与综合探究能力：能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点，客观、全面地分析国家发展成就与挑战、机遇与风险，理解各项战略政策之间的协同关系。

  3.情境迁移与问题解决能力：能够将所学理论、观点迁移到新的时政材料、社会现象、地方发展案例等复杂情境中，进行多角度、深层次的分析，提出有依据的见解或建议。

  4.规范表达与价值论证能力：能够使用学科术语准确、条理清晰地表述观点，在论述中自觉融入社会主义核心价值观，展现逻辑说服力和价值感召力，符合中考主观题的答题规范。

  （三）情感态度价值观目标

  1.深化对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定“四个自信”。

  2.厚植家国情怀，增强民族自豪感和使命感，将个人理想融入国家和民族的伟大梦想之中，明确新时代青少年的历史责任。

  3.树立正确的幸福观、财富观、发展观，理解“强国”与“富民”的统一，崇尚奋斗、创新、奉献的精神。

  4.培养关注现实、胸怀天下的视野和格局，提升参与社会公共生活的意愿和能力。

四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生系统构建以“强国富民，民族复兴”为内核的立体化知识网络，理解新发展理念、高质量发展、共同富裕、中国式现代化等核心概念的深刻内涵及其相互关系。

  2.通过剖析典型国家战略与地方实践案例，培养学生运用多维度视角（经济、政治、文化、社会、生态）综合分析复杂社会现象的能力。

  教学难点：

  1.如何引导学生超越对发展成就的简单罗列，深刻理解中国式现代化道路的独特性、优越性及其面临的复杂挑战，形成辩证、理性的发展观。

  2.如何激发学生从价值认知层面，内化“强国”与“富民”的统一、“国家梦想”与“个人梦想”的联结，真正实现情感升华和行动自觉。

五、教学实施过程（详细展开）

  本专题复习计划用时3课时（每课时45分钟），采用“总-分-总”的螺旋式上升结构，融合议题引领、案例深研、合作探究、情境模拟等多种方法。

  第一课时：擘画蓝图——强国富民的战略体系与理论根基

  环节一：情境导入，感知时代脉搏（预计用时：8分钟）

  1.视频启思：播放一段精心剪辑的微视频，内容包含“神舟”飞天、“蛟龙”潜海、高铁飞驰、5G普及、贵州“村BA”火热场景、武汉“光谷”创新企业掠影、绿水青山生态画卷、海外同胞深情祝福祖国等片段。视频配以激昂而富有哲理的解说词，直观呈现强国建设的硬核实力与富民生活的温暖图景。

  2.即时互动：观看后，教师提问：“短短几分钟的视频，汇聚了多个领域的画面。如果让你用一个关键词概括视频的主题，你会选择什么？为什么？”鼓励学生快速反应，引出“发展”、“复兴”、“梦想”、“富强”等词汇。

  3.切入主题：教师总结并板书本专题核心议题：“发展是硬道理，富民是落脚点，梦想是导航标。今天，我们开启专题复习：聚焦强国富民战略，共筑民族复兴梦想。我们将首先探问：当代中国，何以强国？何以富民？其背后的战略体系和理论根基是什么？”

  环节二：议题探究一：何谓“强”？何谓“富”？——解码中国式现代化（预计用时：20分钟）

  1.概念辨析：呈现两组材料。材料一：近代以来仁人志士对“强国”的追寻（如洋务运动、维新变法、辛亥革命相关主张）。材料二：党的二十大报告关于中国式现代化五大特征的论述（人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路）。

  2.小组讨论：将学生分为5组，每组对应中国式现代化的一个特征，结合材料及所学，讨论：（1）这一特征体现了对“强”和“富”怎样的独特理解？（2）它与西方现代化模式有何根本区别？

  3.汇报交流：各组代表发言，教师引导归纳。例如，“全体人民共同富裕”不仅追求物质丰裕（“富”），更追求共享发展成果、避免两极分化，这是社会主义本质要求的体现，也是国家长治久安（“强”）的基石。“人与自然和谐共生”的现代化，意味着“强”不是以牺牲环境为代价的GDP数字，“富”包含优质的生态产品，是可持续的发展。

  4.教师提升：总结指出，中国追求的“强国”，是综合国力的全面增强，是既包括经济科技军事等“硬实力”，也包括制度、文化、价值观等“软实力”的“强”。追求的“富民”，是全体人民的共同富裕，是物质生活和精神生活都富裕，是人与自然的和谐共生。这构成了中国式现代化道路的独特标识，也是我们理解一切具体战略政策的“总钥匙”。

  环节三：体系构建：强国富民的“四梁八柱”（预计用时：15分钟）

  1.线索梳理：教师引导学生回顾：“为了实现这样的强国富民目标，我们党带领人民进行了哪些关键抉择，构建了怎样的制度与战略框架？”以时间轴或思维导图形式，师生共同梳理关键节点：确立社会主义基本制度→实行改革开放（决定当代中国命运的关键一招）→建立和完善社会主义市场经济体制→提出并践行新发展理念→推动高质量发展→制定并实施一系列国家重大战略（创新驱动发展、乡村振兴、区域协调发展等）→擘画2035年远景目标和本世纪中叶建成社会主义现代化强国蓝图。

  2.聚焦核心：重点剖析“新发展理念”作为指挥棒、红绿灯的作用。通过具体案例（如某地依靠科技创新实现产业升级体现“创新”；推动长江经济带发展体现“协调”；治理污染还百姓蓝天白云体现“绿色”；建设“一带一路”体现“开放”；完善社会保障网体现“共享”），让学生理解五大理念如何具体引导发展实践，破解发展难题。

  3.课堂小结与任务布置：总结第一课时核心内容：强国富民有其独特的中国式现代化内涵，并由一套成熟的战略体系所支撑。布置课后任务：各小组结合课前收集的案例，从“创新、协调、绿色、开放、共享”任一角度，初步分析其如何体现强国富民战略，准备下节课分享。

  第二课时：实践征程——战略落地与湖北作为

  环节一：案例互评，感知战略落地（预计用时：15分钟）

  1.小组展示：各小组依次展示课前准备的“中国成就”或“湖北实践”案例（如“湖北东湖科学城建设与光谷科技创新大走廊”、“丹江口库区生态保护与绿色发展”、“潜江龙虾产业带动乡村振兴”、“鄂州花湖机场打造国际航空货运枢纽”、“恩施文旅融合促进民族地区发展”等），并简要说明其如何体现某一发展理念或国家战略。

  2.同伴互评与追问：其他小组进行点评、补充或追问。例如，针对乡村振兴案例，可追问：“除了产业兴旺，该地在乡风文明、治理有效等方面有何举措？”“发展中遇到了哪些挑战？如何应对？”教师在此过程中，引导学生关注实践的复杂性、系统性。

  环节二：议题探究二：从“国之大者”到“省之要事”——湖北的答卷（预计用时：20分钟）

  1.材料深研：教师提供一份经过整合的综合性材料包，内容可包括：湖北省“十四五”规划纲要中关于建设科技强省、加快产业转型升级、打造国内大循环重要节点和国内国际双循环重要枢纽、建设美丽湖北等内容节选；近期关于湖北加快建成中部地区崛起重要战略支点的新闻报道；反映湖北在保障粮食安全、守护“一库清水北送”等方面担当的数据或事例。

  2.议题引导：提出核心探究议题：“结合材料，分析湖北省的改革发展实践，是如何对接和服务于国家强国富民战略全局的？这体现了怎样的‘全国一盘棋’思想和地方担当？”

  3.合作探究：学生以小组为单位，深度研读材料，运用第一课时构建的理论框架进行分析。要求至少从两个维度（如经济与生态、创新与协调）展开论述，并尝试指出湖北实践中可能面临的特定挑战及启示。

  4.成果汇报与思维碰撞：小组代表汇报，教师引导学生相互补充，形成更为全面的认识。例如，学生可能分析出：湖北建设科技强省是对接国家创新驱动发展战略；打造交通枢纽是对接国家区域协调发展战略和开放战略；保护丹江口水库生态是对接国家生态文明建设战略和“国之大者”（南水北调）。“建成支点”的要求，本身就是国家战略在湖北的具体化，体现了湖北在国家发展格局中的重要地位和使命。挑战可能涉及传统产业转型阵痛、区域内部发展不平衡、科技创新成果转化效率等。

  环节三：辩证思考：发展中的“甜”与“涩”（预计用时：10分钟）

  1.直面问题：教师在肯定巨大成就的同时，引导学生理性看待发展进程。可简短呈现诸如“卡脖子”技术问题、城乡收入差距、人口老龄化、部分地区生态环境历史欠账等现实挑战的材料片段。

  2.价值引导：提问：“这些挑战的存在，是否意味着我们的强国富民战略失败了？我们应该如何看待这些发展中的问题？”引导学生认识到：发展是一个动态过程，旧的问题解决了，新的问题又会产生；我们党从不讳言问题，并且始终致力于通过深化改革、完善制度来解决问题；正是这些挑战，凸显了坚持既定战略、继续攻坚克难的紧迫性和必要性。这有助于培养学生全面、发展、辩证看待问题的能力，避免片面化和绝对化。

  第三课时：梦想接力——青春担当与复习升华

  环节一：情境创设：一场特殊的“青春议事会”（预计用时：15分钟）

  1.背景设定：假设学校团委拟组织一次“强国复兴有我，青春湖北行动”主题议事会，征集同学们对“作为一名湖北青少年，如何为强国富民、民族复兴贡献青春力量”的行动建议。

  2.角色代入与思考：每位学生暂时放下“考生”身份，以“新时代湖北青少年”的角色进行思考。教师提供思考支架：可以从“立志向”（将个人理想融入国家需要）、“修品行”（践行社会主义核心价值观）、“学本领”（适应高质量发展需要的知识能力）、“勇实践”（参与志愿服务、社会调查、科技创新活动等）、“展形象”（传播湖北好声音、中华优秀文化等）等角度构思。

  3.撰写简要行动建议提纲。

  环节二：议题探究三：小我融入大我，青春献给祖国（预计用时：18分钟）

  1.分享与升华：邀请部分学生分享其“青春行动建议”。教师适时引导讨论：“大家的建议都很具体。能否进一步思考，这些个人的努力，与国家的‘强国富民’战略之间有怎样的深层次联系？”

  2.理论链接：引导学生回归教材，链接“个人命运与国家命运息息相关”、“少年强则国强”、“劳动创造价值、实干成就梦想”、“弘扬民族精神和时代精神”等观点。通过分析“大国工匠”、青年科研团队、返乡创业青年、优秀基层干部等典型案例，阐明正是无数个体的奋斗汇聚成了国家进步的洪流，“强国富民”最终要依靠全体人民的共同奋斗来实现，而国家发展的平台也为个人成长提供了广阔空间。

  3.价值澄清：强调“强国”与“富民”的统一性。国家强盛是人民富裕幸福的根本保障（如强大的国防保障安全，完善的制度保障权益），而人民的积极性、创造性、幸福感则是国家强盛的不竭源泉和最终目的。引导学生理解，投身强国富民事业，既是责任，也是实现个人价值的必然途径。

  环节三：体系再构与应试能力聚焦（预计用时：12分钟）

  1.网络收官：师生共同回顾，将三节课的内容最终凝结成一张完整的“强国富民·民族复兴”专题知识体系图（可呈现在板书或课件上）。该图应清晰展示：核心目标（中国式现代化、民族复兴）→理论指导与理念引领（以人民为中心、新发展理念）→制度保障（中国特色社会主义制度体系）→战略举措（“五位一体”总体布局下的各项具体战略）→地方实践（以湖北为例）→青春担当（个人与国家的统一）。明确各部分之间的逻辑联系。

  2.解题指导：选取1-2道具有代表性的中考真题或高质量模拟题（以材料分析题、综合探究题为主），带领学生进行审题、破题、答题的规范演练。重点指导：如何快速从材料中提取有效信息并与专题知识网络对接；如何根据设问角度（“是什么”、“为什么”、“怎么样”）组织答案逻辑；如何运用学科术语进行规范表述；如何在答案中自然体现正确的价值判断。

  3.课堂总结与鼓励：教师以充满激情的语言总结：“强国富民，是波澜壮阔的国家叙事；民族复兴，是薪火相传的世纪梦想。通过本专题的复习，我们不仅梳理了知识、提升了能力，更进行了一次深刻的思想淬炼。希望同学们带着这份理解与信念，走进中考考场，走向更广阔的人生舞台，用实际行动书写无愧于时代的青春篇章。”

六、教学方法与手段

  1.议题式教学法：以“何谓中国式现代化下的强国富民”、“湖北如何对接国家战略”、“青少年如何担当”为核心议题，贯穿教学始终，驱动学生深度思考与探究。

  2.案例教学法：精选国家层面和湖北本地的鲜活案例，将抽象理论具象化，拉近学生与主题的心理距离，培养理论联系实际的能力。

  3.合作探究法：通过小组讨论、合作完成任务等形式，促进思维碰撞，培养团队协作和沟通表达能力。

  4.情境教学法：创设“青春议事会”等模拟情境，引导学生角色代入，增强体验感和参与感，促进价值内化。

  5.多媒体辅助教学：综合利用视频、数据图表、图片、文本材料等多媒体资源，创设丰富立体的学习环境，提高信息传递效率。

  6.思维可视化工具：广泛运用时间轴、思维导图、概念图等工具，帮助学生构建和呈现知识结构，提升逻辑思维水平。

七、教学资源与评价设计

  主要教学资源：

  1.《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》。

  2.统编版《道德与法治》九年级上下册教材。

  3.国家统计局、湖北省统计局发布的最新经济社会发展数据公报。

  4.人民日报、新华社、湖北日报等权威媒体关于国家重大战略、湖北发展成就的新闻报道、评论文章。

  5.精选纪录片片段、专题宣传片（如《征程》、《辉煌中国》相关片段）、新闻视频片段。

  6.近年湖北省及各地市中考真题、高质量模拟试题中与本专题相关题目。

  评价设计：

  本专题复习评价贯穿教学过程，体现过程性评价与发展性评价相结合的原则。

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察：记录学生在小组讨论、发言、互动中的参与度、思维活跃度、合作精神、表达质量。

   （2）学习任务单完成情况：检查课前调查、知识网络图绘制、案例分析提纲等任务的完成质量。

   （3）小组合作成果评价：对小组展示的案例分析和探究汇报，从资料运用、分析深度、逻辑条理、团队配合等方面进行评价。

  2.阶段性成果评价：

   通过课堂小练习或课后作业（如一道综合性的材料分析题），检测学生对专题核心知识的掌握程度、知识迁移应用能力和规范答题水平。

  3.终结性评价接口：

   本专题复习的最终成效，将结合后续模拟考试及中考中相关题目的作答情况进行检验。评价重点不在于知识点的简单再现，而在于学生在复杂情境中综合运用本专题所构建的知识体系、思维方法和价值观念分析和解决问题的能力。

八、板书设计

  （黑板或课件主版面呈现动态生成的知识体系图，结构如下）

  专题：聚焦强国富民战略，共筑民族复兴梦想

              （核心议题）

        价值引领：以人民为中心

        道路选择：中国式现代化

   （特征：人口规模巨大、共同富裕、两个文明协调、人与自然和谐、和平发展）

  理论指引与理念先导←→制度