小学三年级英语（冀教版三年级起点）Unit 3 跨学科主题学习“多彩农场”教案

小学三年级英语（冀教版三年级起点）Unit3跨学科主题学习“多彩农场”教案

  一、核心素养导向下的单元整体解读与重构

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，对冀教版三年级起点三年级下册Unit3“FoodandAnimals”进行了深度整合与主题升华，重构为“多彩农场：食物来源与生命关怀”跨学科主题学习单元。原单元内容主要围绕食物与动物词汇、简单喜好表达展开。重构后的单元，以“农场”为真实且富有童趣的语境，将语言知识学习融入对“食物从哪里来”、“动物如何被照料”、“我们与自然的关系”等问题的探索中，旨在超越单一的语言技能训练，培养学生在真实情境中综合运用语言的能力、科学探究的初步意识、劳动观念以及对生命的尊重与关爱。

  单元大观念：理解常见食物来源于自然与劳动，感知生命的成长与相互依存，初步建立健康、可持续的生活观念。

  单元核心问题链：

  1.我们的食物（如牛奶、鸡蛋、苹果）是从哪里来的？

  2.农场里有哪些动物和植物？它们的生活是怎样的？

  3.农场工作者（农民）是如何辛勤劳动，为我们提供食物的？

  4.我们应该如何珍惜食物、关爱动物？

  二、学情分析

  本阶段学生处于英语学习启蒙阶段的关键发展期。他们具备以下特点：形象思维活跃，对动物、食物等具体事物兴趣浓厚；乐于通过歌曲、游戏、角色扮演进行学习；开始形成初步的小组合作意识；具备基本的生活认知，知道常见食物名称，但对食物来源、农业生产过程了解较为模糊。语言基础上，学生已掌握部分颜色、数字、简单问候语及少量动物名称，具备初步的听、说、跟读能力，但在连贯表达、信息提取和逻辑描述方面仍需大量支架支持。因此，教学设计需创设高度情境化、活动化的学习旅程，将语言输入（听、读）与输出（说、模拟表演）紧密结合，并融入简单的观察、分类、记录等跨学科技能。

  三、单元学习目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：farm,farmer,cow,milk,hen,egg,sheep,wool,appletree,apple,plant,grow,feed,carefor。

  2.能理解并运用核心句型进行询问与陈述：

  ——Wheredoesmilkcomefrom?Itcomesfromcows.

  ——Whatdoesafarmerdo?He/Shefeedsthecows.He/Sheplantsapples.

  ——Whatdoyouseeonthefarm?Iseesomehensandsheep.

  3.能听懂关于农场活动的小对话或指令，并作出适当反应。

  4.能模仿录音的语音语调朗读故事和对话，能根据图片或实物进行简单的角色扮演。

  5.能在教师和图文框架的帮助下，完成简单的“农场一日”介绍海报或口头报告。

  （二）跨学科素养与思维品质目标

  1.（科学探究与劳动观念）通过模拟观察、排序等活动，了解牛奶、鸡蛋、羊毛、苹果等常见物品从源头到成品的简易过程，认识劳动的价值。

  2.（生命观念与品德养成）通过故事阅读、角色体验，感受动物的生命需求，培养爱护动物、珍惜粮食的情感态度。

  3.（信息整合与逻辑思维）能够利用思维导图、流程图等可视化工具，整理农场中的动植物及其产出，初步建立事物间的简单联系。

  （三）学习能力目标

  1.能在小组活动中积极参与，承担如单词卡保管、扮演特定动物等简单角色任务。

  2.乐于利用多媒体资源、实物教具和绘本进行拓展学习。

  3.初步养成通过绘画、粘贴等方式记录学习重点和思维过程的习惯。

  四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.在“多彩农场”的主题情境中，掌握本单元关于农场动物、农作物及其产出的核心词汇和句型。

  2.运用所学语言，简单描述农场里的事物和活动。

  3.理解食物与自然、劳动的基本联系。

  教学难点：

  1.句型“Whereefrom?Itcomesfrom...”的理解与灵活运用，特别是第三人称单数动词形式“comes”的准确使用。

  2.对“farmer”工作内容的多样性描述，涉及多个动词短语（feed,plant,carefor,collect等）的积累与运用。

  3.将零散的语言知识点整合成有逻辑的简短语篇进行表达。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清农场全景图、动物特写视频（牛、鸡、羊等）、农民劳作动画、互动式词汇与句型练习游戏。

  2.实物或仿真模型：苹果、鸡蛋、一小团羊毛线、牛奶盒（空）。动物头饰（牛、鸡、羊、农民）。

  3.卡片与图表：核心词汇图文卡、农场场景大挂图、空白思维导图板、“从…到…”过程排序卡片（如：hen→egg→breakfast）。

  4.学习单：农场探秘观察记录表、动物喜好匹配图、我的农场设计草图。

  5.拓展阅读材料：与农场主题相关的简化英文绘本，如《BigRedBarn》选段、《TheVeryBusySpider》农场场景页。

  6.技术环境：支持投屏的教室，可进行小组活动的空间布局。

  六、单元教学整体规划（共6课时）

  课时一：探秘农场初印象——词汇入情境

  课时二：循迹问源解奥秘——句型探来源

  课时三：辛勤劳作展画卷——动词说活动

  课时四：生命故事暖心田——阅读悟关爱

  课时五：我的农场我设计——综合实践与创作

  课时六：多彩农场分享会——展示与评价

  七、详细教学过程实施

  课时一：探秘农场初印象——词汇入情境

  (一)情境启动与感知(约10分钟)

  教师播放一段伴有轻柔音乐的农场全景视频（鸡鸣、牛叫声隐约可闻）。视频结束后，教师在屏幕上展示一幅巨大的、色彩鲜艳的互动农场全景图。

  师：(以神秘而兴奋的语气)Boysandgirls,todaywearegoingonatriptoamagicalplace!Lookatthispicture.Whatcanyousee?(引导学生用已有的中英文自由回答，如看到greengrass,bluesky,动物等。)

  师：Yes!ThisisaFARM.(点击图片，单词“farm”以放大动画形式出现并伴有标准发音。教师领读，学生跟读。)

  师：Let’sgointothefarm.Whatanimalslivehere?(点击图中的牛，牛发出“moo”声并突出显示。)

  生：(可能回答)牛！

  师：Great!It’saCOW.(呈现单词“cow”，强调发音/k/。以同样方式，通过点击互动图，依次引出hen,sheep。每出现一个新词，都辅以动物真实叫声和动态形象，并采用全班读、小组读、个人读等多种方式操练。)

  (二)词汇深化与多模态操练(约15分钟)

  活动一：“神奇望远镜”聚焦：教师出示一个自制纸筒“望远镜”，假装用它观察农场大图。“Iseeacow.Whatdoesthecowgiveus?”(此时，可呈现牛奶盒实物或图片)“Milk!Thecowgivesusmilk.”将“milk”图卡与“cow”图卡用箭头连接。同理，引出“hen→egg”,“sheep→wool”。重点建立动物与其产出物的关联。

  活动二：“听音辨位”游戏：将动物卡片（cow,hen,sheep）贴在教室不同方位。教师或一名学生模仿动物叫声，其他学生迅速指向或跑向对应卡片位置，并说出“It’sacow!”等。

  活动三：“快闪记忆”挑战：利用课件快速闪现动物或其产出的局部图片（如只露出鸡冠、一瓶牛奶、一团毛线），学生抢答说出完整单词。

  (三)初步建构与输出(约12分钟)

  教师将农场大图背景固定在黑板上。分发动物和产出物的图卡到几个小组。

  任务：请小组合作，将图卡粘贴到农场大图上合适的位置，并尝试说一句话。例如，贴上牛和牛奶的图卡后，组内可以说：“Look!Acow.Milk.”

  教师巡视指导，鼓励学生开口。完成后，请小组代表上前，指着他们粘贴的部分进行介绍。教师用“Goodjob!Youseeacowandmilkonthefarm.”等句子进行复述和强化。

  (四)小结与延伸(约3分钟)

  师生共同回顾今天在“农场”认识的“新朋友”（动物）和它们的“礼物”（产出物）。布置课后实践任务：用今天学到的单词，画一幅简单的“MyLittleFarm”图画，并给图中的动物标上英文名字（能写的写，不能写的可以请家长帮忙或画符号代替）。

  课时二：循迹问源解奥秘——句型探来源

  (一)复习导入与问题生成(约8分钟)

  利用学生上节课绘制的“MyLittleFarm”图画进行快速展示与回顾。教师举起一个空的牛奶盒，问道：“Ilikemilk.Doyoulikemilk?”学生回答后，教师呈现关键问题，并将其作为本课探索主线：“But,doyouknowWHEREDOESMILKCOMEFROM?”(句子以醒目字体呈现，教师用缓慢、清晰的语速重复，并辅以从问号指向牛奶盒再从牛奶盒指向远方的动作手势。)

  播放一段简短的动画：奶牛吃草→产出牛奶→农民挤奶→牛奶被运送。动画结束后，教师自问自答：“Wheredoesmilkcomefrom?ItcomesfromCOWS.”(点击课件，核心句型完整呈现，并用不同颜色高亮“Where”和“comesfrom”。)

  (二)句型解构与分层操练(约18分钟)

  1.听力输入与模仿：播放课本相关对话录音，学生静听、指读。随后教师逐句带读，重点训练“comesfrom”的连读。

  2.机械性操练——替换练习：利用课件，呈现不同的物品（egg,wool,apple）和对应的来源图片（hen,sheep,appletree）。教师示范后，进行师生问答、生生问答。

  T:(指鸡蛋图片)Wheredoestheeggcomefrom?

  Ss:Itcomesfromthehen.

  3.意义性操练——“寻宝配对”游戏：准备若干套卡片，每套包含“产品卡”（牛奶、鸡蛋、羊毛、苹果）和“来源卡”（奶牛、母鸡、绵羊、苹果树）。小组内混合卡片，学生轮流抽取一张“产品卡”，必须用“Wheredoesthe...comefrom?”提问，其他组员找到对应的“来源卡”并回答“Itcomesfrom...”。

  4.交际性操练——“小记者采访”：学生两人一组，一人扮演小记者，手持“产品”麦克风（道具），一人扮演农场小专家。小记者用所学句型采访，小专家回答。鼓励加入已学的“Ilike...”句型，如“Ilikeeggs.Wheredoeggscomefrom?”

  (三)思维可视化与逻辑建构(约10分钟)

  教师引入一个简单的流程图，以苹果为例：

  appletree(plant)→flower→smallapple→bigapple(grow)→weeat.

  通过图片和简单动词，帮助学生理解“生长”的过程。然后，将学生分为三大组，分别领取“牛奶”、“鸡蛋”、“羊毛”的流程排序卡片（打乱顺序的图片）。小组合作，讨论并排序，然后用“First...Then...Finally...”或“Itcomesfrom...”的简单语言尝试描述过程。此活动整合了科学认知和逻辑语言组织。

  (四)巩固与产出(约4分钟)

  完成课本相关听力练习。请个别学生到台前，从“魔法袋”中摸出一件实物或模型（牛奶盒、塑料鸡蛋、毛线球、苹果），向全班提问“Wheredoesitcomefrom?”，全班或指定同学回答。

  课时三：辛勤劳作展画卷——动词说活动

  (一)角色登场与任务驱动(约7分钟)

  教师头戴草帽，扮演农民Mr./Ms.Farmer出场。“Hello!I‘maFARMER.Iworkonthefarm.I’mverybusy!”通过表情和动作表现“busy”。提出问题：“WhatdoesafarmerDOonthefarm?”让学生自由猜测（可用中文）。

  播放一段展现农民一天工作的纪实风格短片（喂牛、捡鸡蛋、剪羊毛、浇水等），每出现一个关键动作，视频暂停，教师出示相应动词短语图文卡：feedthecows,collecttheeggs,shearthesheep(或用getwoolfrom简化),watertheplants。

  (二)动词短语学习与动作内化(约15分钟)

  1.听说模仿：教师边做动作边清晰说出短语，学生跟读并模仿动作。采用“我说你做，你做我说”的游戏强化记忆。

  2.情境演绎——“忙碌的早晨”：教师在课件上呈现农场清晨的场景图，图中有多个“任务点”（牛棚、鸡舍、羊圈、菜地）。教师说：“It‘smorningonthefarm.Thefarmerneedsto...(做喂牛动作)”。学生说出“Feedthecows!”。教师将“farmer”小图标移动到牛棚。依次完成所有任务点的移动。然后请学生上台操作，并发出指令。

  3.句型整合：教师示范完整句子：“Thefarmerfeedsthecows.”将主语“Thefarmer”与动词短语卡片组合在黑板上。引导学生说出更多句子，如“Thefarmercollectstheeggs.”

  (三)合作探究与语言应用(约15分钟)

  活动：“规划农场工作日程”。将学生分为4-5人小组，每组一张“FarmWorkSchedule”学习单，上面有早晨、中午、下午的时间段和空白任务栏。同时，每组有一套动词短语卡片和农场区域卡片。

  任务：小组讨论，为“农民”规划一天的工作，将卡片贴到学习单的相应位置，并练习汇报。例如：“Inthemorning,thefarmerfeedsthecowsandwaterstheplants.Intheafternoon,hecollectstheeggs.”

  教师巡视，提供语言支持，特别是动词第三人称单数“-s”的提醒（不强求完全准确，以渗透为主）。鼓励小组内分工合作，如有人贴卡片，有人负责练习说。

  (四)展示与升华(约3分钟)

  邀请两个小组展示他们的“工作日程”，并用简单语言汇报。教师给予积极评价，并总结：“Farmersworkveryhard.Theygiveusfood.Weshouldthankthemandnotwastefood.”将语言学习与情感教育自然融合。

  课时四：生命故事暖心田——阅读悟关爱

  (一)绘本引思，设下悬念(约8分钟)

  教师出示绘本《BigRedBarn》的封面，让学生观察并预测故事发生的地点。然后展示内页一幅图：夜晚，所有动物都在安静的农场里安睡。教师用舒缓的语调朗读简化后的文本：“Inthebigredbarn,thecowsaresleeping.Thehensaresleeping...Allaresafeandwarm.”提问：“Aretheanimalshappy?Why?”引导学生感受动物在农场里被照顾、安全舒适的状态。

  转而呈现另一幅（自绘或选自其他资源）对比图：一只孤单、脏兮兮的小羊。提问：“Isthissheephappy?Whatdoesitneed?”引出本课主题“Carefortheanimals”。

  (二)故事阅读与语言聚焦(约12分钟)

  教师讲述一个自制简易故事《LilytheLittleLamb》：Lilyisalittlesheeponthefarm.Sheisnothappy.Sheishungry.(动作表情表现)“Baa...baa...”ThefarmerhearsLily.ThefarmergivesLilygreengrass.(呈现give...food/feed)Lilyisdirty.ThefarmercleansLily.(呈现keepclean)NowLilyishappy!Thankyou,farmer!

  讲述过程中，利用图片和动作帮助学生理解新词“hungry”、“clean”。重点突出农民照顾动物的具体行为：givefood/givewater,keepclean,makeawarmhome。将“Carefortheanimals.”作为故事主旨句反复强调。

  (三)角色体验与情感共情(约12分钟)

  活动一：“我是小饲养员”：设置几个“动物照料站”（用图片或毛绒玩具代表不同动物）。每个站有一张任务卡，用图文标明该动物的需求（如：Cow:needsgrassandwater;Hen:needsgrainsandacleannest）。学生分组轮流到不同站，用英语说出或指出如何照料它，如：“Givethecowgrassandwater.”

  活动二：“爱心建议卡”：教师提出问题：“Whatcanwedotocareforanimalsonthefarm(orathomeifwehavepets)?”学生用中文或简单英文（教师可提供单词库：food,water,love,clean,play等）讨论。然后，每人制作一张简单的“爱心卡”，画上一种动物和自己能为它做的事，并尝试写上或由教师帮助写上关键词句，如“Ilovethecat.Igiveitmilk.”

  (四)联系生活，总结延伸(约3分钟)

  展示学生制作的“爱心卡”，并请几位学生分享。教师总结：Animalsareourfriends.Farmerscareforthem.Weshouldalsobekindtoanimals.将珍惜食物（来自动物的馈赠）和关爱生命的情感主线联结起来。

  课时五：我的农场我设计——综合实践与创作

  (一)项目启动与规划(约10分钟)

  教师宣布终极项目任务：“Today,youarenotjustastudent.YouareaFARMDESIGNER!Youwillcreateyourowndreamfarm.”展示几张风格各异的农场设计图（现实风、童话风、未来风），激发想象力。

  分发“MyDreamFarmDesignPlanner”学习单，上面包含以下板块：FarmName（农场名字），AnimalsHere（这里有什么动物），PlantsHere（这里种什么植物），WhattheFarmerDoes（农民做什么），SpecialThings（特别之处）。教师逐一解释，并带领学生回顾前四课所学的所有词汇和句型，作为项目语言库。

  (二)合作设计与语言准备(约20分钟)

  学生以4-5人小组为单位进行设计。他们需要：

  1.讨论并确定农场主题和名称。

  2.使用教师提供的各类素材（彩色卡纸、动物植物贴纸、彩笔、剪刀、胶水等）共同制作一幅农场立体或平面设计图。

  3.在制作过程中，用英语进行简单交流，如：“Let‘sputacowhere.”“Weneedanappletree.”教师巡视，作为顾问提供语言和创意支持，记录学生在合作中自然使用的英语。

  4.根据设计图，共同准备一段简短的介绍词（每人负责介绍一部分），填写在学习单的提示框架内。

  (三)排练与预演(约8分钟)

  各小组在完成设计后，集中练习如何展示和介绍他们的“梦想农场”。教师为每个小组提供指导，帮助完善介绍词，纠正明显的发音错误，鼓励加入表情和动作。

  (四)整理与期待(约2分钟)

  各小组整理作品，为下节课的展示会做好准备。教师预告下一节将是精彩的作品分享会，并可能邀请“嘉宾”（如其他老师或家长志愿者）参观。

  课时六：多彩农场分享会——展示与评价

  (一)场景营造与规则说明(约5分钟)

  教室布置成“农场博览会”的样子，各小组的设计图陈列在“展位”（课桌）上。教师作为“博览会主持人”热情开场，介绍流程：每个小组有3-5分钟时间展示和介绍，之后是1-2分钟的“游客提问”时间。同时，每位学生（包括展示者）都会拿到三张“点赞贴纸”，用于给自己最喜欢的三个农场设计投票（从创意、美观、介绍表现等方面）。

  (二)小组展示与互动问答(约30分钟)

  各小组轮流上台展示。他们可以指着自己的设计图，用准备好的语言进行介绍。例如：“Hello!Welcometo‘HappyAnimalFarm’.Onourfarm,wehavetwocows,threehens...Thefarmerfeedsthecowseveryday.Heplantsmanyapples.Wecareforalltheanimals.Wehaveabigrainbowtoo!Thisisourdreamfarm.Thankyou!”

  在介绍过程中，教师和其他学生作为“游客”或“评委”，可以就感兴趣的部分用简单英语提问，如：“What‘syourfarm’sname?”“Howmanysheepdoyouhave?”“Whatdoesthefarmerdointheafternoon?”展示小组需尝试回答。教师需营造鼓励、欣赏的氛围，对学生的任何尝试都给予积极肯定，重点关注语言的交流意图和核心内容的表达。

  (三)多元评价与反馈(约8分钟)

  所有小组展示结束后，进行“点赞贴纸”投票。学生将自己的贴纸贴在心仪的作品旁。教师快速统计，但弱化竞争，强调每个设计的独特之处。

  教师进行总结性评价，不仅点评语言使用（如“Iheardmanyofyouused‘Wehave...’and‘Thefarmer...’verywell!”），更要表扬合作精神、创意设计以及对单元主题的理解（如“Icanseeyoureallyunderstandhowtocareforanimalsandplants.”）。

  颁发非正式的“奖项”，如“最具创意农场奖”、“最佳团队合作奖”、“最美英语语音奖”、“最关爱动物奖”等，确保每个小组都能获得认可。

  (四)单元总结与展望(约2分钟)

  教师带领学生一起回顾本单元的学习旅程：从认识农场动物，到了解食物来源，理解农民辛劳，学会关爱生命，最后设计出自己的梦想农场。强调“LearningEnglishhelpsusunderstandtheworldbetter.”鼓励学生将所学应用于生活，继续观察身边的食物与自然，并保持对英语学习的热情。

  八、教学