2025-2026学年古诗《出塞》教案大班

2025-2026学年古诗《出塞》教案大班科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年古诗《出塞》教案大班设计思路本节课以《出塞》为教学内容，通过引导学生朗读、分析、感悟，旨在让学生了解古诗的特点，感受诗人的情感，培养学生的审美情趣。教学活动围绕古诗的意境、修辞手法、时代背景等方面展开，注重学生的自主探究和合作学习，以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面培养。核心素养目标培养学生对中国古典诗歌的鉴赏能力，提升语言文字运用水平；增强文化自信，感受古代战争背景下的家国情怀；发展审美感知，体会诗歌的音韵美和意境美；培养合作学习能力和批判性思维，通过对古诗的深入分析，提高学生的综合素养。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《出塞》这首诗的意境和情感，把握诗人对战争和和平的深刻思考。

②掌握古诗的朗读技巧，包括节奏、韵律和停顿，以及如何通过朗读传达诗人的情感。

2.教学难点，

①分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、夸张等，理解其表达效果。

②跨越时空，帮助学生理解古代战争背景下的社会现实和诗人心境。

③引导学生进行批判性思考，探讨诗歌中的价值观和人生哲理，形成自己的见解。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《出塞》的诗歌文本，以及相关的学习资料。

2.辅助材料：准备与《出塞》相关的历史背景介绍、战争场景图片、古代边塞风光图片等，以及与诗歌内容相匹配的音乐片段。

3.教学工具：准备录音笔或音响设备，用于播放诗歌朗读和背景音乐。

4.教室布置：设置小组讨论区，布置黑板或白板，用于展示诗歌分析、学生作品等。教学流程1.导入新课

详细内容：首先，教师通过播放一段描绘古代边塞风光的短片，激发学生对古代战争生活的想象。接着，简要介绍《出塞》的作者王昌龄及其创作背景，引导学生初步感知诗歌的时代背景和主题。最后，提出本节课的学习目标，即理解诗歌意境、把握诗人情感、感受古代战争背景下的家国情怀。

2.新课讲授

（1）朗读诗歌，感受意境

详细内容：教师带领学生朗读《出塞》，注意节奏、韵律和停顿。在朗读过程中，引导学生关注诗歌中的意象和关键词，如“长城”、“胡骑”、“燕然未勒归无计”等，初步感受诗歌的意境。

（2）分析意象，理解情感

详细内容：教师引导学生分析诗歌中的意象，如“长城”、“胡骑”、“燕然未勒归无计”等，探讨这些意象如何表达诗人的情感。同时，结合诗人的生平和创作背景，帮助学生理解诗人对战争和和平的深刻思考。

（3）探讨修辞手法，体会表达效果

详细内容：教师引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、夸张等，探讨这些手法如何增强诗歌的表达效果。以“胡骑”为例，引导学生理解比喻手法在表达战争残酷性方面的作用。

3.实践活动

（1）学生自选意象，创作诗歌

详细内容：教师要求学生选择《出塞》中的一个意象，如“长城”、“胡骑”等，创作一首自己的诗歌。在创作过程中，引导学生关注意象的选择、情感的表达和修辞手法的运用。

（2）小组讨论，分析诗歌中的价值观

详细内容：将学生分成小组，讨论《出塞》中所体现的价值观，如忠诚、爱国、牺牲等。要求每个小组选择一个价值观，进行深入分析，并分享讨论成果。

（3）朗读比赛，展示学习成果

详细内容：组织学生进行朗读比赛，要求学生选择《出塞》中的一段进行朗读，并展示自己的理解和感悟。通过比赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读水平。

4.学生小组讨论

（1）举例回答诗歌中的意象如何表达诗人的情感

举例回答：例如，学生讨论“长城”这一意象，认为它象征着国家的边疆防线，同时也表达了诗人对边疆战士的敬仰和思念。

（2）举例回答诗歌中的修辞手法如何增强表达效果

举例回答：学生讨论“胡骑”这一意象，认为诗人运用比喻手法，将胡骑与猛兽相比，形象地揭示了战争的残酷性。

（3）举例回答诗歌中所体现的价值观

举例回答：学生讨论“忠诚”这一价值观，认为诗人通过描绘边疆战士的英勇事迹，表达了对忠诚和牺牲精神的赞扬。

5.总结回顾

详细内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结《出塞》这首诗的意境、情感和价值观。强调诗歌中的意象、修辞手法和价值观对于理解诗歌的重要性。最后，鼓励学生在日常生活中关注家国情怀，传承中华民族的优秀文化。

用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-王昌龄生平及其创作背景：介绍王昌龄的生平事迹，包括他的出生地、生平经历、诗歌风格等，帮助学生更好地理解诗人的情感和创作动机。

-古代边塞文化：介绍古代边塞地区的自然风光、社会生活、军事防御等，让学生了解《出塞》所描绘的背景环境。

-相关历史事件：探讨与《出塞》相关的历史事件，如汉朝的边疆政策、边疆战争等，帮助学生理解诗歌中的历史背景。

-古代战争诗选：推荐一些与《出塞》风格相似的古战诗，如杜甫的《兵车行》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，拓展学生的诗歌阅读范围。

2.拓展建议：

-阅读相关历史书籍：鼓励学生阅读《史记》、《汉书》等历史文献，了解古代边塞的历史背景和文化特点。

-观看纪录片：推荐学生观看《大汉天子》、《丝绸之路》等纪录片，通过视觉和听觉感受古代边塞的生活环境和战争氛围。

-参观历史博物馆：组织学生参观历史博物馆，特别是与古代边塞相关的展览，通过实物和展品加深对历史的认识。

-举办诗歌朗诵会：鼓励学生参加或组织诗歌朗诵会，通过朗诵古代边塞诗，提升对诗歌的鉴赏能力和表达能力。

-创作边塞题材作文：指导学生创作以边塞为背景的作文，通过写作练习，加深对诗歌意境和情感的理解。

-开展小组研究项目：组织学生进行小组研究，选择一个与《出塞》相关的主题，如“古代边塞防御体系”、“古代战争对文化的影响”等，通过研究，提升学生的综合能力和团队协作精神。

-制作边塞风光手抄报：让学生收集关于边塞风光的图片和文字资料，制作手抄报，通过视觉艺术的形式，展示对边塞文化的理解和认识。

-观看古代战争影视作品：推荐学生观看《赤壁》、《英雄》等古代战争题材的影视作品，通过影视艺术欣赏，体验古代战争的紧张氛围和人物情感。内容逻辑关系1.本文重点知识点：

①《出塞》诗歌的作者：王昌龄

②诗歌的创作背景：唐代边塞战争

③诗歌的主题：对战争的反思与对和平的向往

2.重点词句：

①“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

②“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

③“出塞”与“胡骑”、“燕然未勒归无计”等意象

3.逻辑关系阐述：

①诗歌开篇以“秦时明月汉时关”点明时间背景，引出“万里长征人未还”的边塞戍卒形象，为后续对战争与和平的思考做铺垫。

②“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达了对英勇将领的向往和对和平的渴望，是诗歌情感的高潮。

③“出塞”一词贯穿全文，既是诗歌的标题，也是诗歌的核心意象，体现了诗人对边塞戍卒的同情和对战争的深刻反思。教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现主要从学生的参与度、积极性和专注度来评价。观察学生在课堂上的发言次数、回答问题的准确性以及是否能够跟随教师的教学节奏。评价内容包括学生的朗读是否流畅、对诗歌意象和情感的把握程度、对诗句的理解深度等。

2.小组讨论成果展示：

通过小组讨论成果展示，评价学生的合作能力、沟通能力和批判性思维能力。观察学生在小组讨论中的发言质量、能否有效倾听他人意见、是否能够提出有见地的观点，以及小组共同完成的任务质量。

3.随堂测试：

设计随堂测试，包括填空、选择题、简答题等形式，检验学生对《出塞》这首诗的理解程度。评价内容包括学生是否能正确填写诗歌中的关键词句、是否能分析诗歌的主题思想、是否能评价诗歌的艺术特色等。

4.诗歌创作或朗诵比赛：

组织诗歌创作或朗诵比赛，评价学生的创造性表达能力和艺术表现力。观察学生在比赛中的作品是否富有创意、朗诵是否具有感染力，以及对诗歌情感的理解和传达。

5.教师评价与反馈：

针对学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试结果以及诗歌创作或朗诵比赛的表现，教师应给予具体的评价和反馈。评价应包括以下几点：

-对学生在理解诗歌内容、把握诗歌情感、运用诗歌语言等方面的表现给予肯定。

-对学生在课堂参与、小组合作、问题解决等方面的不足给予指出，并提出改进建议。

-针对学生个体差异，给予个性化的评价和鼓励，帮助学生树立自信心。

-对学生在诗歌创作或朗诵比赛中的创意和表现给予赞赏，激发学生的艺术兴趣和创造力。通过评价和反馈，教师可以更好地了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学效果。教学反思与总结哎呀，这节课下来，心里还是有挺多感触的。咱们这《出塞》这首诗，确实挺有深度，学生们的反应也出乎我的意料。他们对于诗歌的意象和情感把握得还挺不错，比如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，很多同学都能说出自己的理解。

教学方法上，我试着让他们分组讨论，这感觉挺不错的。看到他们你一言我一语的，互相启发，我挺欣慰的。不过，我也发现，有的小组讨论有点散，可能是我没有给出足够的具体指导。下次，我得注意，给出一些讨论的方向和问题，让他们更有针对性。

至于教学策略，我觉得朗读这个环节挺重要的。我发现，朗读之后，学生们对诗歌的理解更深了。所以，以后我会更加注重朗读的训练，可能还会尝试一些不同的朗读方式，比如分角色朗读、配乐朗读等。

管理方面，我发现自己有时候有点过于严肃，可能让学生觉得有点压抑。所以，我得调整一下，尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们在快乐中学习。

比如说，我可以设计一些更具吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣；也可以通过个别辅导，提高学生的参与度；同时，加强对小组讨论的指导，让每个学生都有机会发言。典型例题讲解例题1：

《出塞》中有句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”请分析这句诗中“龙城飞将”这一意象的含义。

答案：这里的“龙城飞将”指的是汉朝名将李广，以“龙城”代指边疆要塞，以“飞将”形容李广的英勇善战。诗人通过这一意象，表达了对英勇将领的向往和对边疆安宁的期盼。

例题2：

《出塞》中有句“胡骑常腾汉宫夜，白发悲花满地垂。”请解释这句诗中“胡骑”和“白发悲花”这两个意象的作用。

答案：这里的“胡骑”指的是胡人的骑兵，代表着边疆的威胁和战争的残酷。“白发悲花”则通过比喻手法，将白发与悲伤联系在一起，形象地表达了诗人对战争的痛苦和对和平的渴望。

例题3：

《出塞》中有句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”请分析这句诗中“秦时明月”和“汉时关”的对比手法。

答案：这里的“秦时明月”和“汉时关”通过对比，展示了时间的流逝和历史的变迁。明月依旧，关隘依旧，但统治者已换，战争仍在继续，表达了诗人对历史沧桑和人民苦难的感慨。

例题4：

《出塞》中有句