《早教机构的运营与管理》课件-3.婴幼儿照护机构的课程设置

婴幼儿照护机构的课程类型及模式托育课程类型CONTENTS”目录0102托育课程模式一、托育课程类型托育课程是在婴幼儿服务机构中，以促进婴幼儿生理与心理的和谐发展为目标，根据0~3岁婴幼儿身心发展特点及生命自然成长规律，在专业人员的指导下，以全日、半日、临时、家庭式等形式为主，以游戏为基本活动，保教渗透，教养融合，关注个体差异，开展有目的、有计划、有组织、有意义的托育活动，用以促进每个婴幼儿富有个性地发展，为家庭提供婴幼儿科学化、系统化的早期教育指导的一种课程。（一）托育课程的含义托育机构的课程包含了早期教育课程和早期教育指导课程（二）区分早期教育课程和早期教育指导课程早期教育课程早期教育指导课程内涵针对0-3岁婴幼儿发展设计的教养计划。为亲子双方共同设计的教育方案教育对象婴幼儿婴幼儿和家长适合机构类型全日制托育机构亲子园早期教育课程早期教育指导课程（三）托育课程的具体设置典型活动：亲子手工、亲子游戏、亲子共读亲子课程典型活动：平衡木行走、触觉垫爬行、滑梯攀爬

感统训练课程典型活动：蒙氏教具操作蒙氏课程典型活动：手指画、黏土塑形、简单乐器演奏艺术课程典型活动：儿歌学唱、故事讲述、情景对话语言启蒙课程典型活动：水的沉浮实验、植物生长观察科学探索课程二、托育课程模式课程模式以游戏活动为主的课程模式主题活动式课程模式以蒙式理念为指导的课程模式（一）游戏为主的课程模式课程一般由多个游戏活动组成。该课程模式的组织形似类似于幼儿园托班的教育活动。课程活动主要包括音乐、美劳综合活动，户外自由活动，音乐与故事活动。三、托育机构的课程模式时间内容8：30--8：50课前准备，与家长和孩子交流，家长带孩子自由活动8：50--9：00点名游戏

，音乐律动训练或早操9：00-10：00音乐综合活动，美劳综合活动10：00--10：10如厕，盥洗，吃水果10：15--10：40自由活动10：40--11：00音乐与故事活动11：00--11：30离园环节；交流，用午餐（二）主题活动式课程模式主要借鉴瑞吉欧方案教学和幼儿园单元主题教学的理念将一系列内容相关联的活动组织起来，根据婴幼儿的年龄特征，按照不同主题构建起一个学段的课程体系。单个主题活动内部的关联，并不能代表主题与主题之间就存在着有机联系。按照婴幼儿能力发展的认知、运动、语言、情感和社会性等领域，结合地域、节气、节日、生活等主题来组织活动。（二）主题活动式课程模式

社会性教育的主题活动《生日会》——家长和老师一起给同月出生的孩子庆祝生日，和其他小朋友分享蛋糕，唱生日歌，一起玩游戏，等等，发展孩子的社会交往能力。《我和哥哥姐姐在一起》——请大班的孩子和小班的孩子一起活动和游戏，帮弟弟妹妹做一些简单的事情，培养大班孩子的责任心和爱心。《家庭联谊会》——以家庭为单位，可以将相同或者不同年龄段的亲子班集中起来，让家长和孩子一起游戏、表演节目，增进家长对孩子的了解，帮助孩子掌握社交技能。（三）以蒙式理念为指导的课程模式借鉴蒙台梭利的教育理念，以婴幼儿发展的敏感期为依据，通过环境创设，培养婴幼儿的秩序感、专注力、独立性以及良好的行为习惯。基本环节包括走线、唱名、线上蒙式活动、分享阅读、亲子游戏（音乐、语言、美劳等）、户外活动等。环节活动目的8：30--8：50课前准备，与家长和孩子交流，家长带孩子在室内自由活动8：50--9：00点名游戏，音乐律动训练或早操走线练习身体平衡;帮助孩子平衡左右脑的发展，获得平衡感，使孩子能控制；动作，辨别方向;稳定孩子情绪，为后续工作做准备唱名增强孩子的交往能力，消除陌生感;培养孩子听指令的能力，增强孩子的自信心;激发孩子参与游戏的兴趣线上蒙式活动通过材料、教具锻炼孩子的小肌肉，促进脑发育和智力发展体验工作、游戏的快乐，满足孩子自身发展的需要环节活动目的分享阅读激发孩子学习动机和早期阅读兴趣，培养早期阅读习惯;提高孩子的语言能力、理解能力，开发孩子的智力;增进亲子互动，使孩子健康发展亲子游戏（音乐、语言、美劳等）通过音乐游戏培养孩子对音乐的兴趣;协助孩子运用肢体语言感受节奏的快、慢、强、弱;教师指导孩子掌握游戏要领，关注孩子情绪，发挥孩子的主动性户外活动根据孩子的年龄特点及动作发展，通过游戏有目的地训练，发展孩子的基本动作；促进孩子动作协调发展的同时，教师注意观察孩子动作的发展程度及家长指导方法聊天角分享教育经验，交流家园教育情况学习愉快婴幼儿照护机构的课程体系建构婴幼儿照护机构的课程体系建构1.借鉴国外的课程体系将多元智能理论、奥尔夫音乐理论、瑞吉欧理论、蒙台梭利理论、脑科学理论等作为课程设置的理论指导。2.自主研发课程将国外教育理论与本土实际结合，进行改良和优化。课程体系来源课程体系建构课程目标课程内容课程组织课程评价课程目标的制定应结合婴幼儿身心发展核心能力、核心能力的现有水平和最近发展水平，兼容各种课程目标取向，取长补短。一、课程目标行为目标：是对婴幼儿具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向实施课程以后在婴幼儿身上所发生的行为变化；生成性目标：是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标；表现性目标：指向每一个婴幼儿在教育情境的“际遇”中所产生的个性化表现，鼓励婴幼儿运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。课程内容解决的是“教什么”和“学什么”的问题，它是实现课程目标的载体。它根据课程目标以及相应年龄阶段婴幼儿的身心发展规律和特点选定，是婴幼儿应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。婴幼儿在成长过程中经历生理和心理两个方面从量变到质变的过程。托育机构的保育内容应当涵盖营养与喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性等七个重要领域。因此托育机构应在综合考虑社会与家庭的影响因素的前提下围绕0-3岁婴幼儿身心发展的核心能力，选取对其身心发展有促进作用的内容。二、课程内容课程组织是对选择出来的课程内容、活动、材料和环境、教师和婴幼儿的互动方式等加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化从而产生最优的教育效应，最大化实现课程目标。作为托育课程的设计者、实施者、建构者，成人要通过规划来为婴幼儿创造发展与学习的可能性，并借助适宜的课程资源。三、课程组织三、课程组织家长教育与婴幼儿教育相结合课程指导与家庭延伸相结合集体教育与个别指导相结合评估与教育相结合教育与生活相结合教育与心理成熟相结合课程组织设计的原则具体组织方式：创设有准备的环境与婴幼儿建立积极的关系管理婴幼儿的问题行为建立一日常规支架婴幼儿的学习监测婴幼儿发展三、课程组织课程评价是对课程整体结构、实施过程及结果做出价值判断的过程，是课程实践的反馈机制。评价主体多元化四、课程评价机构主办者、政府的教育部门社区居民、社会大众婴幼儿家长教师、保育员学习愉快婴幼儿照护机构的教育活动管理全日制（半日制）教育活动管理CONTENTS”目录0102亲子班教育活动管理一、全日制（半日制）教育活动管理全日制和半日制教育活动：托育机构按照婴幼儿在园时间以全日或半日为一个周期开展的陪护教育活动。一、全日制（半日制）教育活动管理（一）全日制（半日制）课程安排1.课程内容：涵盖营养与喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性等七个重要领域。结合不同阶段婴幼儿发展特点：注重生活照料017-12个月0213-24个月0325-36个月能量和营养，促进身体发育；感知体验、动作发展、情感联结语言启蒙、精细动作、自理意识、情绪认知”社交能力、自主决策、认知拓展、规则意识”

（一）全日制（半日制）课程安排2.教学安排：采用单元活动或主题活动根据婴幼儿特点和机构特点灵活调整精心照料+允许婴幼儿自由活动（一）全日制（半日制）课程安排3.为家长提供咨询，提升家长育儿水平家长是幼儿教育、早期教养和照护的第一责任人（二）全日制（半日制）班级作息与活动安排保教人员对托育机构一日生活中的活动内容、时间、空间加以编排，使教师有条不紊地组织婴幼儿生活，促进婴幼儿生动、活泼和主动的发展。作用：帮助婴幼儿形成较稳定的生活规律，养成良好的生活习惯和秩序意识；也有助于婴幼儿学会摆脱自我中心，习惯集体生活，促进社会性发展；便于管理。（二）全日制（半日制）班级作息与活动安排考虑婴幼儿发展需求；依据婴幼儿年龄特点和生理、心理特点来制定；保教人员可以根据地域、季节、天气的变化适当地对婴幼儿作息进行调整；在具体的安排上应该遵循一日活动要动静交替，生活活动要固定时间，且户外活动不少于2小时，保证婴幼儿有自主的活动时间，特殊天气可根据实际情况调整。统一性+个别差异性，宽松舒适二、亲子班教育活动管理亲子班课程是适龄的婴幼儿和陪护养育者以一大一小的形式共同参加的系列教育活动。按照年龄划分，3月或者6月（一）亲子班课程（一