小学五年级道德与法治《自力更生创基业扬眉吐气立东方》教学设计

小学五年级道德与法治《自力更生创基业，扬眉吐气立东方》教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以培养担当民族复兴大任的时代新人为根本目标，深入贯彻新时代爱国主义教育实施纲要的精神内核，紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于革命传统教育、国家认同教育的核心要求。教学设计立足于大历史观与整体国家观的视角，超越孤立事件叙述，致力于引导五年级学生理解1949年至1978年间中华人民共和国在政治、经济、国防、外交等各领域取得重大成就的历史逻辑、实践逻辑与精神逻辑。教学过程强调价值体认、理性思辨与实践导行相结合，通过构建“历史情境浸润—关键问题探究—精神价值提炼—现实意义联结”的学习路径，帮助学生深刻感悟“自力更生、艰苦奋斗”这一民族精神谱系中的核心基因，是如何在建国初期极其困难的国内外环境下，成为中国共产党领导中国人民冲破封锁、奠基立业、赢得尊严的根本动力，从而培育学生深厚的家国情怀、历史使命感以及对“中国道路”的初步认同。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度剖析

  本课教学内容聚焦于中华人民共和国成立后至改革开放前约三十年的建设历程，这是中国从“站起来”到为“富起来”奠定坚实基础的至关重要时期。教学内容不应是史实的简单罗列，而应是一个有机整合的价值观念体系与历史认知框架。其核心内涵包括三个层面：第一，事实认知层。需引导学生了解国家在工业体系（特别是以“两弹一星”为代表的国防科技、大庆油田等）、农业水利、基础设施建设、外交突破（如恢复联合国合法席位）等方面的标志性成就。第二，过程方法层。需揭示这些成就是在怎样的内部基础薄弱（一穷二白）与外部压力巨大（西方封锁、战争威胁）的双重困境下取得的，理解“独立自主、自力更生”方针的必然性与必要性，分析中国人民在中国共产党领导下发挥集体智慧和创造力的具体实践。第三，价值精神层。需提炼和升华以“爱国主义、集体主义、社会主义”为核心，以“铁人精神”、“两弹一星精神”、“红旗渠精神”等为具体表征的创业奋斗精神谱系，理解这些精神财富对于个人成长与国家发展的永恒价值。

  （二）学情特征精准把握

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知与情感发展呈现以下特点：一是具备了一定的历史知识碎片化积累，但对历史事件的关联性、历史阶段的整体性认识不足，容易以今度古，难以理解当年的极端困难条件。二是爱国情感朴素而热烈，对英雄人物故事兴趣浓厚，但多停留在感性崇拜层面，对精神内涵的理性认知和迁移能力较弱。三是初步具备小组合作与探究学习能力，渴望参与和表达，但需要教师提供结构化的学习支架和清晰的探究路径。四是生活在物质丰裕、国家强盛的新时代，对“艰苦奋斗”、“自力更生”缺乏切身感受，可能存在认知上的距离感。因此，教学设计的难点在于如何将宏大的历史叙事转化为学生可感知、可探究、可共鸣的学习体验，架设连接历史精神与当代价值的桥梁。

  三、学习目标体系

  基于核心素养导向，设定如下三维整合、层级递进的学习目标：

  1.价值体认与政治认同目标：通过深入探究建国初期重大建设成就的历程，深刻感受中国人民在中国共产党领导下不畏艰难、自力更生、奋发图强的精神风貌，产生强烈的情感共鸣与价值认同。初步理解“没有中国共产党领导，就没有新中国建设的伟大成就”这一历史结论，增强对党的领导的政治认同，提升民族自豪感和自信心。

  2.理性思维与历史认知目标：能够运用地图、时间轴、数据对比等工具，梳理和归纳新中国成立后在工业、科技、国防、外交等领域自主取得的关键成就。能够结合具体历史材料，辩证分析“自力更生”方针在当时历史条件下的必要性与伟大意义，初步学会在具体历史情境中评价历史事件与人物。

  3.责任意识与实践能力目标：能够将“自力更生、艰苦奋斗”的精神与个人的学习生活、集体责任相联系，讨论在新时代背景下继承和发扬这一精神的现实表现。能够通过项目式学习、创意表达等方式，展示对这段历史及其精神遗产的理解，并初步树立为国家发展贡献力量的责任意识。

  四、教学重难点解析

  教学重点：引导学生多维度、立体化地了解新中国成立初期在严峻挑战下取得的系列重大建设成就，深刻感悟贯穿其中的“自力更生、艰苦奋斗”的民族精神，理解这些成就是中国人民在中国共产党领导下“扬眉吐气”的坚实基础。

  教学难点：如何让生活在新时代的学生跨越时空，真切理解当年“一穷二白”、“封锁围堵”的极端困境，从而深刻体会“自力更生”的极端重要性和艰巨性，并实现从历史精神到当代青少年责任担当的有效迁移与内化。

  五、教学资源与技术支持

  1.文本史料库：精选《毛泽东选集》相关论述片段、人民日报历史报道节选、王进喜、钱学森、邓稼先等英雄模范的回忆录或书信摘抄、联合国大会第2758号决议摘要等。

  2.多媒体资源包：纪录片《我们一起走过》《大国重器》（精选片段）、历史影像资料（如第一颗原子弹爆炸、红旗渠建设、武汉长江大桥通车、中国代表团在联合国大会开怀大笑瞬间等）、主题音乐《歌唱祖国》《我们走在大路上》及建国初期建设场景的音频资料。

  3.数据可视化工具：动态对比图表（展示1949年与1978年主要工业产品产量、人均预期寿命、识字率等变化）、中国地图（标注主要工业基地、重大工程地理位置）。

  4.实物或仿真实物：条件允许下，可展示“解放”牌汽车模型、“东方红”拖拉机图片、粮票布票等计划经济时期票证品。

  5.数字学习平台：利用互动白板、在线协作文档（如分组构建时间轴）、学生即时反馈系统（如课堂投票、弹幕讨论）增强参与感。

  6.学习任务单：设计包含史料摘录、引导性问题、思维导图框架的预习与课堂探究任务单。

  六、教学实施过程（详细展开，为核心环节）

  第一阶段：情境创设，感知“一穷二白”之困（约1.5课时）

  环节一：导入——从“扬眉吐气”的疑问开始

  教师活动：播放一段当今中国在高铁、航天、体育、外交等领域高光时刻的混剪视频，配以激昂的音乐。视频戛然而止，画面定格在一张黑白照片上：1949年开国大典时受阅的武器装备主要是“万国牌”，空军飞机甚至需要飞两遍。教师提出核心问题：“同学们，今天我们常常为国家取得的成就感到‘扬眉吐气’。然而，时光倒流到70多年前，刚刚成立的新中国面对的是怎样的家底？‘扬眉吐气’这四个字，对于当时的中国人民来说，意味着要克服哪些难以想象的困难？我们又如何从几乎‘一无所有’走到今天？”以此引发认知冲突，激发探究欲望。

  学生活动：观看视频，对比产生强烈反差，陷入思考。针对教师提问，结合课前初步预习，进行自由发言，分享对建国初期国家状况的初步印象（如“穷”、“落后”、“打仗刚结束”等）。

  环节二：探究——“白纸”上的重重挑战

  教师活动：不直接给出结论，而是组织学生进行“史料研习站”活动。将学生分为四组，每组领取一个“挑战包”，内含文字、图片、数据等材料，聚焦一个方面的困境：

  A组（经济之困）：材料包括1949年中美钢产量、发电量对比数据图；主要工业城市分布图（稀少且偏于沿海）；“洋火”、“洋油”、“洋布”等老物件图片及名称由来文字说明。

  B组（民生之困）：材料包括1949年人均粮食占有量数据、全国文盲率统计数据（约80%）、平均预期寿命数据（约35岁）、城市失业人口数据。

  C组（安全之困）：材料包括建国初期边境形势地图（标注朝鲜战争爆发、东南沿海对峙、中印边境等）、西方国家对华经济封锁与禁运的相关文件摘录图片。

  D组（国际地位之困）：材料包括联合国席位被台湾当局占据的示意图、西方主流媒体对新中国的不承认与污名化报道标题摘录、新中国外交官在国际场合遭遇冷落的描述文字。

  教师提供学习支架：请各组根据材料，讨论并总结：你们组研究的这个“困局”，具体“困”在哪里？它会给新中国的生存和发展带来怎样的威胁？用三个关键词概括，并准备向全班汇报。

  学生活动：小组成员分工合作，仔细阅读分析材料，运用数学知识解读数据，结合地理知识分析地图，进行深入讨论。记录关键词，梳理汇报要点。过程中可能会产生惊讶、沉重等情感体验。

  教师活动：巡回指导，参与小组讨论，引导其从材料中提取关键信息，避免空泛议论。组织全班汇报交流，利用白板汇总各组的“困境关键词”（如：工业基础薄弱、饥荒威胁、文盲众多、强敌环伺、封锁孤立、不被承认等）。最后，教师进行结构化梳理与升华：“同学们，这就是新中国起步时的真实画卷——一个历经百年战乱、千疮百孔的农业国，内部是难以温饱的民众和近乎空白的现代工业，外部是虎视眈眈的强敌和密不透风的封锁。这张‘白纸’上，不仅缺钱、缺粮、缺技术，更缺安全感、缺国际社会的平等尊重。站起来的中国人民，能否在这张‘白纸’上画出最新最美的图画？靠什么来画？”自然引出下一阶段的主题——“自力更生”。

  第二阶段：深度探究，解码“自力更生”之路（约2.5课时）

  环节一：概念初解与方针确立

  教师活动：呈现毛泽东同志等第一代领导集体关于“自力更生为主，争取外援为辅”等论述的原始文献片段（配以手迹图片和朗读音频），解释“自力更生”的基本含义：主要依靠自己的力量，发奋图强，克服困难，进行革命和建设。提出问题：“在当时的条件下，除了依靠自己，还有别的更好选择吗？为什么‘争取外援’只能为辅？”引导学生结合上一阶段了解的困境，进行辩证思考，理解这一方针是严峻形势下的必然选择，也是唯一正确的选择，体现了中国共产党和中国人民的志气与骨气。

  学生活动：阅读文献，听取讲解，联系前一课所学，讨论并发言，理解“自力更生”不是主观意愿，更是客观必需，是打破封锁、掌握自己命运的关键决策。

  环节二：“奇迹”诞生记——项目式深入探究

  教师活动：宣布开展“共和国早期创业奇迹探秘”项目学习。提供四个备选探究方向（学生可自选或教师协调分组）：Ⅰ.“钢铁脊梁”——鞍钢宪法与工业体系的奠基；Ⅱ.“粮安天下”——兴修水利与农业的艰难起步；Ⅲ.“铸剑护国”——“两弹一星”事业的惊天突破；Ⅳ.“联通世界”——外交破冰与重返联合国。每个方向提供“核心资源包”（包括关键人物故事、历史影像、技术难点介绍、国内外反应资料等）和“探究任务单”（任务单不是简单问答，而是引导深度思考：例如，对于“两弹一星”组，任务可能是：1.绘制一张“两弹一星”元勋们的海外归国路线图，并写出他们放弃优厚待遇回国时可能的心声。2.分析在苏联撤走专家、国内经济困难的条件下，科研人员靠哪些“土办法”克服了具体技术难题？3.第一颗原子弹爆炸成功，为什么被称作“争气弹”？它对中国的国际地位和安全产生了什么直接影响？）。

  学生活动：以小组为单位，在2课时内（含部分课外时间）进行深度项目学习。他们需要分工合作：搜集整理补充资料（在教师指导下）、研读核心材料、讨论完成任务单、共同准备一份形式多样的成果展示（如情景短剧、模拟新闻发布会、图文并茂的解说报告、创意手抄报、数字故事短片等）。

  教师活动：在此过程中，教师角色转化为项目顾问和资源协调者。深入各小组，提供必要的史料支持、方法论指导（如如何分析史料价值、如何进行人物心理揣摩），关注小组合作进程，鼓励创造性表达。特别要引导学生关注成就背后的“人”的因素：党的领导人的战略决策、科学家的无私奉献、工人农民的热情劳动、人民军队的忠诚守卫，以及全国上下“一盘棋”的协作精神。

  环节三：成果展示与精神提炼

  教师活动：组织“创业奇迹博览会”。各小组依次展示探究成果。教师和其他小组作为“评委”和“观众”，可就展示内容提问、补充或发表感想。展示结束后，教师引导学生进行“精神寻宝”活动：从这些不同的成就和故事中，我们能发现哪些共同的“精神密码”？它们如何共同构成了“自力更生、艰苦奋斗”的丰富内涵？

  学生活动：精彩展示各组成果，观看其他小组展示。积极参与互动提问。在教师引导下，从具体事例中抽象、提炼出共同的精神特质，如：爱国主义情怀（放弃国外优厚待遇回国）、艰苦创业意志（“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”）、严谨求实作风（原子弹研制中的“九次计算”）、大力协同品格（全国各部门为“两弹一星”开绿灯）、无私奉献境界（隐姓埋名几十年）。将这些“精神密码”书写在特制的“精神丰碑”板报上。

  教师活动：对学生的提炼进行总结、深化和系统化阐述，将这些精神与社会主义核心价值观中的“爱国”“敬业”“诚信”“友善”（对事业、对国家的“大爱”与“大敬”）以及中国共产党人精神谱系联系起来。播放经过精心剪辑的纪录片片段，配合音乐和提炼出的精神关键词，进行情感升华，让学生直观感受到这些精神不是抽象口号，而是千千万万建设者用汗水、智慧乃至生命铸就的。

  第三阶段：意义建构，传承“扬眉吐气”之魂（约1课时）

  环节一：连接历史与现实——“扬眉吐气”的底蕴与延续

  教师活动：展示两组对比性材料。第一组：1971年中国代表团在联合国大会开怀大笑的照片，与1949年前中国积贫积弱、任人宰割的外交屈辱史料对比。第二组：当今中国“天宫”空间站、“蛟龙”深潜器、“复兴号”高铁、华为5G技术等最新成就的图片，与建国初期相应领域“零”的起点对比。提出思辨性问题：“从被封锁孤立到重返联合国，从一穷二白到拥有世界最完整的工业体系，从‘洋货’遍地到中国制造走向世界……这种‘扬眉吐气’的变化，其最根本的底气来源是什么？建国初期那段‘自力更生、艰苦奋斗’的岁月，为我们今天的‘扬眉吐气’积累了哪些宝贵的‘家底’？（不仅是物质技术基础，更重要的是精神财富和制度优势）”

  学生活动：观看对比材料，回顾整个单元所学，进行深度思考和小组讨论。认识到“扬眉吐气”建立在独立自主的国家主权、日益强大的综合国力、尤其是刻入民族骨髓的自力更生、勇于创新的精神基础之上。理解今天的成就是历史的接续奋斗，昨天的精神是今天前进的动力。

  环节二：践行与展望——新时代的“自力更生”

  教师活动：引导讨论话题迁移。“‘自力更生’在今天过时了吗？在全球化时代，我们还需要强调‘自力更生’吗？”通过引入“芯片”等关键核心技术被“卡脖子”的实例，引导学生辩证看待“自主创新”与“开放合作”的关系，理解新时代的“自力更生”更强调在开放中把握主动权，在关键核心技术上不受制于人，这是国家发展与安全的生命线。进而将话题引向学生自身：“作为新时代的少年，我们身上肩负着怎样的使命？在我们的学习、生活和未来的职业生涯中，如何继承和发扬‘自力更生、艰苦奋斗’的精神？面对学习上的难题、生活中的挫折，我们能否拿出当年建设者们的那股‘闯劲’和‘钻劲’？”

  学生活动：参与辩论或讨论，发表自己的见解。认识到“自力更生”精神历久弥新，形式随时代变化，但其“依靠自身力量、勇于克服困难、坚持自主创新”的内核永不过时。结合自身实际，分享如何在具体行动中践行这种精神（如：学习上独立思考攻克难题、生活上勤俭节约不攀比、集体活动中主动担当、培养创新意识和实践能力等）。

  教师活动：总结学生的发言，强调“自力更生、艰苦奋斗”是中华民族的传家宝，也是个人成长的宝贵精神财富。鼓励学生将这份感动与思考，转化为日常学习生活的具体行动，制定一个小小的“自强计划”。最后，可以全班起立，齐诵一段能概括本课精神的经典语句（如：“社会主义是干出来的，新时代也是干出来的。”），或合唱《歌唱祖国》，在庄严而充满希望的氛围中结束本课。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多维立体、促进发展”的评价策略。

  1.过程性评价（占比60%）：

  *课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、史料分析、成果展示、互动提问等环节的参与度、合作性、思维深度、表达能力等进行记录和评价。

  *学习任务单完成质量：评价学生预习、课堂探究任务单填写的完整性、准确性、思维性。

  *项目学习成果评价：制定详细量规（Rubric），从内容准确性、探究深度、合作效率、成果创意性、展示效果等多维度对小组项目学习过程及最终成果进行评价，包含自评、互评和师评。

  2.总结性评价（占比40%）：

  *可采用开放式命题的书面作业或小论文，如：“以‘从……看自力更生精神’为题，结合本课所学的一个具体史实，谈谈你的认识和体会。”重点考察学生对历史事实的掌握、对精神内涵的理解以及联系实际的能力。

  *或设计情境辨析题，考察学生运用本课所形成的历史观、价值观分析新情境、解决新问题的能力。

  3.发展性评价：关注学生在学习过程中表现出的情感态度变化、价值认知提升，通过课后访谈、学习反思日记等方式，了解教学对学生内心产生的长远影响。

  八、教学反思与特色创新

  （一）预期教学特色

  1.宏阔的历史视野与细腻的人物故事相结合：既勾勒国家发展的宏大叙事，又聚焦个体生命的闪光瞬间，使历史有温度、精神有载体。

  2.深度的史料探究与高阶思维训练相结合：摒弃灌输，通过原始史料、数据图表