小学盲校语文三年级上册《带刺的朋友》触摸式教学设计

小学盲校语文三年级上册《带刺的朋友》触摸式教学设计一、教材与学情的特殊解读【背景分析·基础】《带刺的朋友》原是部编版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文，出自著名儿童文学作家宗介华的笔下。文章以儿童视角，用生动、明快的语言描绘了刺猬偷枣的过程，展现了小刺猬的聪明机灵，字里行间渗透着作者对这个小动物的喜爱之情。对于普通学校的三年级学生而言，教学的重点在于通过语言文字想象画面，感受语言的生动。然而，当我们面对盲校义务教育语文三年级的学生时，教学的逻辑必须发生深刻的变革。盲校语文课程标准强调，要“充分利用和开发视障学生的听觉、触觉、嗅觉等代偿功能，引导学生通过多种感官参与语文学习实践”。因此，本课的教学设计必须建立在视障学生的认知特点之上。他们无法通过视觉直观地看到刺猬的样子、红枣的色泽以及“摇晃”、“归拢”、“打滚”等一系列连贯的动作画面。这就决定了我们的教学不能仅仅停留在“读”和“想”的层面，而必须将抽象的文字符号，转化为可听、可摸、可做的具身体验。【学情分析·重要】授课对象为盲校三年级学生。经过低年级的学习，他们已经具备了一定的盲文摸读能力和基础的识字量，能够初步读懂简单的叙事性文章。但是，对于“比喻”这种修辞手法所营造的画面感，以及通过一系列精准动词串联起来的动态过程，他们的理解往往存在断层。特别是对于从未见过刺猬的先天失明学生，刺猬的“刺”究竟是怎样的质感，“刺猬”与“刺猬”的形象如何区分，都是一个巨大的认知盲区。因此，本课的教学必须从激活和补偿学生的感官体验入手，通过触摸模型、聆听声音、模拟动作，来填补视觉缺失造成的空白，进而架起从文字到形象、从形象到情感的桥梁。二、教学目标的多维设定【核心目标·重要】1.触觉识字与摸读训练：能够正确、流利地摸读课文，重点辨析“刺”与“枣”的字形结构（如“刺”左半部分的钩与“束”的区别）。通过触摸刺猬模型和红枣实物，建立词语与实物之间的精准对应，理解“刺”、“枣”的字面含义。2.听觉理解与动词积累：通过聆听教师范读和课文音频，抓住描写刺猬偷枣过程的关键动词（爬、摇晃、掉、归拢、打滚、扎、驮、跑）。能够借助触摸演示和身体动作，准确理解这些动词的含义。3.语言复述与逻辑建构：能借助教师提供的触摸线索和听觉提示，按顺序复述刺猬偷枣的过程。能以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话组织语言进行讲述。【高频考点】4.情感体验与审美熏陶：通过触摸和聆听，感受小刺猬的机灵可爱，体会作者对“带刺的朋友”的喜爱之情，初步建立人与自然和谐相处的意识。三、教学重难点的突破策略【教学重点】引导学生通过触摸实物、模拟动作和聆听声音，梳理刺猬偷枣的过程，体会作者用词的准确与生动。【教学难点】如何帮助视障学生在脑海中建立起清晰的刺猬偷枣的动态场景，并深刻理解不同称呼（“那个东西”、“那个家伙”、“小东西”）背后蕴含的情感变化。四、课时安排与教学准备【课时安排】2课时【教学准备】1.tactilematerials:刺猬立体模型（突出尖刺质感）、仿真红枣若干（或用表面粗糙的圆球替代）、盲文板、盲文纸。2.audiomaterials:课文配乐朗读音频（需制作精良，包含风声、树枝摇晃声、红枣落地声等音效）、不同语气朗读的对比音频。3.teachingaids:触摸式板书板（可用软木垫板，通过插入不同形状的磁贴或图钉来代表动作步骤）。五、教学过程（第一课时）【环节一】以“触”导入，初识“带刺的朋友”（15分钟）1.神秘摸物，激发猜想：教师给每位学生分发刺猬模型，让他们自由触摸，并提问：“同学们，请你们用手仔细摸一摸，这个东西有什么特点？你觉得它是什么？”【重要】引导学生描述触感：“扎手”、“浑身是刺”、“身体圆圆的”。2.揭示课题，指导书写：a.教师小结：这种浑身长满刺的小动物，就是我们今天要认识的新朋友。请大家摸读课题——盲文版“23带刺的朋友”。b.【难点突破·刺与枣】教师在盲文板上扎写“刺”和“枣”二字，引导学生通过指尖感受这两个字的不同点位和字形结构。重点强调“刺”字左半部分与“束”的区别（左边是“朿”，不是“束”），让学生反复触摸字形，建立正确的字感。3.触觉联想，建立形象：让学生再次触摸刺猬模型，感受其“刺”的坚硬和尖锐，然后引导学生说说，既然它浑身是刺，我们为什么还要叫它“朋友”？由此引入课文，带着问题进入下一个环节。【环节二】以“听”为媒，整体感知故事（20分钟）1.静心聆听，想象画面：教师播放配乐朗读音频（包含风声、落叶声等），要求学生闭上眼睛（或保持安静），只用耳朵去“看”这个故事，想想课文讲了一件什么事。2.听觉反馈，概括大意：听完后，请学生用手势或简单语言回答听到了什么。（预设：刺猬偷枣吃）。教师引导：这是一个发生在秋天的夜晚，一只刺猬在后院偷枣的故事。3.认读生词，扫清障碍：教师口述本节课的重点盲文词语（红枣、眼馋、缓慢、诡秘、归拢、聪明、高明），让学生在盲文板上尝试摸读和扎写。教师巡回指导，纠正摸读和扎写姿势。【环节三】以“动”助学，品味偷枣过程（第二课时核心环节，40分钟）【重中之重·教学实施】本环节是整个教学设计的高潮，通过“听—摸—做—说”四步递进，实现语言的深度内化。1.锁定重点，听觉聚焦（5分钟）a.教师引导：“上节课我们知道了刺猬偷枣，那它到底是怎么偷的？请大家打开课本，摸读课文第2至第11自然段，一边摸一边用指尖‘圈出’描写刺猬动作的词语。”b.学生摸读后反馈，教师将学生找到的动词（爬、摇晃、掉、归拢、打滚、扎、驮、跑）在触摸式板书板上，用不同形状的图钉按顺序固定下来，形成一条可视（可触）的“动作链”。2.触演结合，分解动作（20分钟）a.“爬”与“摇”的体验：教师让学生用手模拟树枝，另一只手模拟刺猬，进行“缓慢地爬”和“诡秘地爬”的动作体验。教师口述句子：“它缓慢地往树上爬”、“诡秘地爬向老树杈”。然后，让学生抓住身边的物体（如桌子腿）模拟“用力摇晃”，感受“哗哗”作响的状态，体会刺猬偷枣的“本事高明”首先在于它的攀爬能力和力气。b.“归拢”的触觉理解：教师在地上撒落几颗仿真红枣，请一位学生扮演刺猬，在看不到的情况下（可戴眼罩），用手摸索着把散落的红枣“归拢”到一起。通过这个体验，学生能深刻理解“归拢”就是“聚拢”、“集中到一起”的意思，同时也能体会到小刺猬在黑暗中工作的不易与聪明。【难点突破】c.“打滚”与“扎”的动态模拟：这是全文最精彩的动作。教师让学生在铺有软垫的地面上模拟“打一个滚”的动作，同时引导学生思考：如果身上没有刺，打个滚能带走枣吗？由此体会刺猬“刺”的特殊作用。接着，教师用带有魔术贴（代表刺）的臂环套在学生手臂上，让学生将代表红枣的绒球“扎”在上面，体验“扎在背上”的瞬间。d.“驮”与“跑”的力量感知：让学生背着装满书的书包走几步，感受“驮”着东西走路那种沉重又急切的心情，从而理解“驮着满背的红枣，急匆匆地向水沟眼儿跑去”的状态。3.回归文本，品味语言（10分钟）a.动作回放：教师再次播放课文第10自然段的朗读音频，这一次，要求学生一边听，一边在脑海中像放电影一样，把自己刚才模拟的动作过一遍。b.【重要·情感升华】对比称呼：引导学生摸读文中对刺猬的三个不同称呼——“那个东西”、“那个家伙”、“小东西”。提问：“为什么一开始叫‘那个东西’？后来为什么叫‘小家伙’？最后为什么叫‘小东西’？”引导学生结合刚才摸刺猬、演刺猬的体验，体会到作者从好奇、到惊讶、再到喜爱和钦佩的情感变化。4.有序复述，语言输出（5分钟）a.借助板书：请学生一边触摸板书板上的图钉顺序（动作链），一边尝试以“小刺猬偷枣的本事真高明啊！”为开头，复述刺猬偷枣的过程。b.教师点拨：强调使用连接词“先……接着……然后……最后……”，使讲述更有条理。六、板书设计（触摸式板书板）（在软木板或硬纸板上，用不同材质的线条和图形拼贴，学生可触摸感知）【左侧区域】动作阶梯图（从上到下，依次）[粗糙的树皮状纸条]→1.爬（缓慢、诡秘）[波浪形毛线]→2.摇（用力、哗哗）[下坠的箭头]→3.掉（落地）[圆形的砂纸片]→4.归拢（聚堆）[螺旋状的棉绳]→5.打滚（一翻身）[带刺的魔术贴]→6.扎（背上）[凸起的半球]→7.驮（驼着跑）【右侧区域】情感温度计（从上到下，依次是三个称呼的盲文点字，旁边配有不同材质的爱心）“那个东西”（毛糙的布片）——好奇、猜测“那个家伙”（光滑的塑料片）——惊讶、有趣“小东西”（柔软的绒布）——喜爱、钦佩七、教学资源与延伸【拓展阅读】教师可节选宗介华《带刺的朋友》原著中“刺猬护食”或“刺猬冬眠”的其他片段，经过盲文转换后提供给学生课外摸读，进一步丰富学生对这位“朋友”的认知。【生活链接】鼓励学生在家长或老师的陪同下，在安全的环境里，通过听觉去关注夜晚的虫鸣鸟叫，通过触觉去感受不同植物的叶片、枝干，培养对大自然细致入微的观察习惯。八、教学反思（预设）本教学设计最大的