初中九年级道德与法治课专题复习教学设计：金砖合作与时政热点解析

初中九年级道德与法治课专题复习教学设计：金砖合作与时政热点解析

  一、【设计思想与理论依据】

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当”五大核心素养为统领，聚焦“国情教育”与“国际视野”模块。设计秉承“价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一”的原则，以“金砖国家领导人第十六次会晤”这一重大时政事件为真实、鲜活的教学情境和议题载体。本设计超越了简单的时事新闻播报或考点罗列，旨在通过深度结构化、问题导向的探究学习，引导学生将具体事件置于“百年未有之大变局”的宏观背景下进行审视。教学过程模拟学科专家的研究路径，通过资料研析、观点辩证、情境模拟、命题实践等序列化活动，促使学生实现从事实认知到意义理解，再到价值认同与行动自觉的深度学习跃迁，最终达成对“人类命运共同体”、“中国式现代化与世界”、“全球治理体系改革”等重大主题的辩证理解和理性认同，提升在复杂真实情境中分析问题、解决问题的能力，为中考及未来的公民生活奠定坚实的素养基础。

  二、【教学背景与学情分析】

  教学背景方面，金砖国家合作机制是观察当代中国外交政策、理解全球南南合作、把握世界多极化趋势的关键窗口。第十六次会晤以“增长、合作、责任”为核心议程，其扩员成果、合作宣言及中国主张，是当前国际关系演进中的标志性事件，极具教学价值。将其融入九年级下学期总复习阶段的教学，恰逢其时。九年级下册教材内容涉及“我们共同的世界”、“世界舞台上的中国”等单元，与本热点在知识逻辑上高度契合，为本设计提供了坚实的课程内容支点。通过本专题学习，能有效打通教材理论与现实政治之间的脉络，实现复习的整合与升华。

  学情分析方面，九年级学生经过两年多的道德与法治课程学习，已初步掌握了获取时政信息的基本方法，对国家发展成就、基本外交政策有了一定认知，具备一定的抽象思维和讨论能力。但其认知往往呈现碎片化特征，对国际事件的解读容易停留于表面，难以穿透现象把握其背后的历史经纬、利益博弈与理论逻辑。部分学生面对中考压力，对时政复习存在“死记硬背”考点或感到枯燥畏难的心理。因此，本设计必须兼顾中考应试的能力训练与学科素养的长远培育，通过创设富有挑战性、参与感和成就感的任务，激发学生的高阶思维，将知识复习转化为一场探究之旅，化解其焦虑，提升其综合应用能力与复习效能。

  三、【教学目标】

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过深度剖析中国在金砖机制中的角色与贡献，理解中国坚持和平发展道路、推动构建人类命运共同体的坚定决心与务实行动，增强对中国特色社会主义外交政策的认同感，树立民族自豪感和国际责任感。

  2.国际视野：通过全景式分析金砖会晤的背景、成果与影响，学会用历史的、辩证的、发展的眼光看待全球治理体系的变革，理解世界多极化、经济全球化深入发展的趋势，以及全球南方国家集体崛起的时代意义，培育胸怀天下的格局。

  3.责任担当：通过模拟国际事务协商与决策情境，感悟中国作为负责任大国的担当，初步树立全球意识与公民意识，明确青少年在促进国际理解、传播中国声音方面可有的作为。

  4.思维能力：通过多源信息辨析、观点论证、试题创编等高阶认知活动，系统提升归纳与概括、分析与综合、比较与辩证、批判与创新等关键思维能力，特别是运用学科术语和理论框架解释复杂社会现象的能力。

  （二）知识与能力目标

  1.知识整合：系统掌握金砖国家领导人第十六次会晤的核心议题、主要成果（特别是历史性扩员）及《喀山宣言》等文件的精神实质；精准关联教材中关于当今世界特点、我国外交政策、国际合作、全球挑战等相关理论知识。

  2.能力建构：能够从经济、政治、文化等多维度解读重大国际事件的影响；能够辨析关于金砖合作的不同观点并加以论证；能够依据时政材料，模仿中考命题逻辑，编制并解答具有思维含量的模拟试题。

  （三）过程与方法目标

  经历“情境感知—问题探究—合作研讨—成果生成—迁移应用”的完整学习过程，熟练掌握基于证据的议题式研讨方法、项目式学习中的协作与展示方法，以及基于标准（中考评价标准）的自我监控与反思方法。

  四、【教学重难点】

  （一）教学重点

  1.重点内容：金砖国家领导人第十六次会晤的重大成果（重点是扩员的战略意义）及其所彰显的新时代中国外交理念与实践；会晤议题与成果同教材核心观点（如人类命运共同体、全球治理、合作共赢等）的内在关联。

  2.确立依据：这是理解事件本身价值及进行考点关联的基础，是达成政治认同、知识整合目标的基石。

  （二）教学难点

  1.难点内容：引导学生超越具体事件，深刻理解金砖合作机制为何是“全球南方”觉醒与合作的缩影，如何体现国际力量对比的“东升西降”趋势，以及中国在其中发挥的“建设性引领者”而非“霸权争夺者”角色的辩证逻辑。

  2.突破策略：采用对比分析法（对比传统西方主导的国际机构与金砖机制的异同）、数据图表分析法（展示全球经济增量贡献对比）、角色扮演法（模拟“全球南方”国家视角）等，搭建思维阶梯，化宏观为具体，化抽象为具象。

  五、【教学资源与工具】

  1.文本资源：精选并编辑的《金砖国家领导人第十六次会晤喀山宣言》（摘要版）、官方新闻发布会实录（关键问答）、权威媒体深度评论文章（呈现不同视角）、与本专题相关的教材章节原文。

  2.多媒体资源：会晤关键场景（如领导人合影、宣言通过时刻）的新闻视频剪辑；反映金砖国家经济、科技、人文合作成果的图片集或数据可视化动态图表（如GDP增长对比图、贸易往来数据图）；简要介绍“全球南方”概念的微课视频。

  3.学习工具：“时政热点深度分析思维导图”模板（用于结构化知识）；“观点论证与辨析”任务单；“模拟命题工作纸”（包含命题维度、情境创设、选项设置、评分参考等指导语）。

  4.环境布置：教室布置成“合作研讨区”，便于小组活动；利用智慧课堂平台，实现资料推送、实时投票、观点弹幕、成果互评等功能。

  六、【教学实施过程】（总课时：3课时）

  本教学实施过程是教学设计的核心，分为三个连贯的课时，遵循“感知-理解-内化-应用-创造”的认知逻辑，层层递进，旨在引导学生完成对时政热点的深度学习与意义建构。

  第一课时：全景透视——金砖会晤的“时”与“势”

  环节一：创设情境，激疑引思（预计时长：15分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的3分钟视频，内容依次呈现：世纪疫情与地区冲突交织的世界画面、西方主导的国际机构面临的治理困境图表、金砖国家在基建、数字经济、新能源等领域的合作成果快闪、第十六次会晤各国领导人入场及会场全景。视频配以富有张力的音乐和设问式旁白：“这是一个充满挑战的时代，也是一个孕育希望的时代。旧有的国际秩序正在松动，新的合作力量正在汇聚。这群来自五大洲的国家，为何此刻齐聚喀山？他们的对话，将如何塑造未来的世界图景？”

    学生活动：沉浸观看，直观感受会晤召开的宏大时代背景与现场氛围。

    教师活动：视频结束，出示一张世界地图，动态标注出金砖初始五国及此次新邀请的成员国位置。提出驱动性问题链：“1.从地理分布看，扩员后的‘大金砖’家庭呈现出什么新特点？2.结合你所知的近期国际新闻，猜一猜本次会晤可能最关注哪些全球性挑战？3.你认为，中国在这个‘大家庭’里会扮演什么样的角色？”给予学生2分钟独立思考，并鼓励简短分享初步想法。

    设计意图：通过视听冲击与地图可视化，迅速将学生带入国际政治场域，激发探究兴趣。驱动性问题链从具象到抽象，从事实到猜想，激活学生已有认知，并为后续深入学习铺设悬念、指明方向。

  环节二：资料研析，梳理经纬（预计时长：25分钟）

    教师活动：将学生分为若干“时政分析师”小组，每组发放“学习资料包一”，包含：①会晤官方公报（精简版）核心要点列表；②主要议题（全球经济增长、可持续发展、国际金融体系改革、公共卫生合作、人文交流等）的背景说明卡片；③关键成果简述（如《喀山宣言》原则共识、新开发银行新项目、扩员决定声明）。

    布置小组合作任务：请在15分钟内，共同研读资料，合作完成“全景分析图”。分析图要求包含：会晤召开的国际国内背景（“为何此时开”）、核心议题与各方关切（“谈了些什么”）、达成的主要成果与共识（“取得了何成果”）。鼓励使用关键词、箭头、符号等进行可视化呈现。

    学生活动：小组成员分工协作，阅读、讨论、提取信息、构图。教师巡视各小组，提供必要的术语解释（如“国际金融架构改革”），并引导关注不同议题之间的关联性。

    教师活动：邀请2-3个小组上台展示分析图，并简要阐述。其他小组可提问或补充。教师结合各小组展示，利用板书画出结构性板书，系统梳理会晤的背景、议题与成果，并重点强调“扩员”这一历史性决策。通过追问引导学生思考：“扩员是‘量变’还是‘质变’？它向世界传递了什么信号？”

    设计意图：变教师讲授为学生自主合作探究，培养信息提取、整合与可视化表达能力。结构化分析图的制作过程，即是帮助学生建立对事件的系统性、逻辑性认知的过程。小组展示与教师点拨相结合，确保关键信息点的准确性与深度。

  环节三：初阶关联，理论扎根（预计时长：10分钟）

    教师活动：提出过渡性问题：“刚才我们梳理了会晤的‘事实层’。现在，请打开教材九年级下册，快速回顾相关单元。想一想，会晤中讨论的议题和达成的共识，可以用教材中的哪些核心观点来解读和支撑？”引导学生从教材中寻找理论依据，例如：应对全球性挑战需要“构建人类命运共同体”（教材观点），会晤聚焦发展合作正是此理念的实践；中国积极参会并贡献智慧体现了“中国担当”与“互利共赢的开放战略”；金砖机制倡导多边主义，呼应了“世界多极化趋势”等。

    学生活动：翻阅教材，进行快速关联，并自由发言。

    教师活动：将学生的发言观点分类记录在黑板上，形成“时事”与“教材理论”的初步对接网络。并总结：“这表明，时政热点不是孤立的新闻，它是国家战略和学科理论在现实世界中的生动投射。掌握这种关联能力，是我们进行深度分析和应对考试的关键。”

    设计意图：及时将具体事件与学科核心理论挂钩，避免时政学习与知识复习“两张皮”。此环节旨在初步建立“现象-理论”的思维通路，为下一课时的深度分析奠定基础。

  第二课时：深度思辨——合作机制的“理”与“义”

  环节一：聚焦核心，辨析“扩员”（预计时长：20分钟）

    教师活动：承接上节课，聚焦本次会晤最受关注的“扩员”决策。呈现两种有代表性的观点供学生辨析。观点A（积极论）：“金砖扩员是‘全球南方’力量壮大的里程碑，将极大增强其在全球治理中的话语权，是国际关系民主化的进步。”观点B（质疑论）：“成员增多可能导致内部利益分化、决策效率下降，‘大金砖’恐成‘清谈馆’，实际合作成效有待观察。”

    学生活动：进行简短的“站位选择”，走到代表不同观点的教室区域，形成两个主要阵营及可能的中间派。

    教师活动：组织一场小型“观点论证会”。给予各阵营5分钟准备时间，要求结合会晤资料、已知的国际政治经济常识，为自己的观点寻找至少两条有说服力的论据。随后，双方轮流陈述，并可进行一轮相互质询。

    学生活动：组内讨论，梳理论据；派代表陈述观点，相互质询。可能的论据包括：积极方可从代表性增强、资源互补、市场扩大、政治协同等角度论述；质疑方可从协调难度、发展水平差异、外部压力等角度论述。

    教师活动：担任主持，把控节奏，确保讨论理性有序。在双方陈述后，不急于给出“标准答案”，而是引导学生思考：“双方的论据是否都有合理之处？这提示我们，评价一个国际事件，应避免简单的‘非黑即白’，而要进行辩证分析。那么，如何全面、发展地看待扩员的意义与挑战？”进而引导学生认识到：扩员既是机遇也是挑战，其长远成功取决于成员国的政治智慧、务实合作与机制化建设。中国倡导开放包容、合作共赢的金砖精神，正是为了化挑战为机遇。

    设计意图：通过观点辨析这一高认知活动，将学习从事实梳理推向价值判断与辩证思考。辩论过程促使学生调动多维度知识，锻炼逻辑论证与即时反应能力。教师引导转向“辩证思维”，旨在培养学生全面、客观、发展地分析问题的素养，这正是中考能力考查的高阶要求。

  环节二：角色扮演，理解“角色”（预计时长：15分钟）

    教师活动：设计一个微型情境模拟：“假设你是某新加入金砖国家（如埃及或埃塞俄比亚）的参会代表，在讨论‘可持续发展与减贫’议题时，你会提出怎样的合作诉求？又期待中国发挥怎样的作用？”将学生重新分组，每组代表一个新成员国。

    学生活动：小组成员快速查阅该国基本国情资料卡（课前准备），从该国角度出发，讨论合作诉求（如基础设施投资、技术转移、农产品市场准入等），并思考希望中国提供的支持（如经验分享、资金支持、项目合作等）。

    教师活动：邀请几个小组进行1分钟“立场陈述”。陈述后，引导全班思考：“从这些不同国家的诉求中，你能概括出‘全球南方’国家普遍的发展愿望吗？这反映了当前国际政治经济格局中怎样的矛盾或需求？”

    学生活动：聆听陈述，尝试概括共同点，如：追求自主发展、要求更公平的全球经济秩序、希望获得更多发展资源与空间等。

    教师活动：总结并提升：“由此可见，金砖机制吸引力不断增强，根源在于它回应了广大发展中国家谋求发展、提升话语权的集体诉求。中国作为最大的发展中国家和重要引擎，其角色不是‘施舍者’或‘霸主’，而是‘倡议者’、‘协调者’和‘贡献者’，通过提供公共产品（如新开发银行）、分享发展经验、搭建合作平台，推动实现共商共建共享。这深刻体现了中国外交‘立己达人’的天下情怀。”

    设计意图：通过角色代入，引导学生转换视角，深刻理解金砖合作对广大发展中国家的现实意义，从而更真切地领会中国倡导的“合作共赢”新型国际关系的实践逻辑与道德高度，深化政治认同。

  环节三：体系建构，勾连教材（预计时长：15分钟）

    教师活动：引导学生回归教材理论体系，进行更深度的系统化关联。出示一张以“金砖会晤”为中心的空白思维导图主干，邀请学生共同填充分支。分支方向包括：①与世界发展趋势关联（多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化）；②与全球性问题及治理关联（和平与发展、气候变化、贫富分化、全球治理体系改革）；③与中国担当关联（中国智慧与方案、和平发展道路、人类命运共同体、全球发展倡议/全球安全倡议/全球文明倡议的实践）；④与青少年责任关联（国际理解、开放心态、讲好中国故事）。

    学生活动：根据前两课时的学习，积极思考发言，共同完成思维导图的填充。教师适时引导、纠正和补充，确保理论关联的准确性与深度。

    教师活动：最后，呈现一份完整的、结构化的“金砖会晤深度分析”示范图（可打印作为学习资料），并与学生共同建构的图进行对比、完善。强调这种结构化分析方法是应对复杂时政材料的“利器”。

    设计意图：将零散的认知进行系统化、结构化整合，形成关于该热点的完整知识-意义网络。此环节是第二课时的总结与升华，旨在帮助学生构建稳固的认知图式，实现从“点”到“面”再到“体”的认知飞跃。

  第三课时：迁移创生——热点向试题的“转化”与“应用”

  环节一：解码中考，明晰考向（预计时长：10分钟）

    教师活动：展示近年来本地中考或全国重要地区中考卷中涉及“国际合作”、“中国外交”、“全球治理”等主题的典型试题（选择题、材料分析题等）1-2道。引导学生一起分析：“这些试题是如何呈现时政材料的？提问的角度一般有哪些？参考答案的构成（知识要点、分析逻辑、价值表述）有什么特点？”

    学生活动：观察、分析试题，归纳出常见考查方式：如概括材料信息、分析事件原因或影响、阐述中国行动的意义、评价某种观点、提出建议等。理解答案要求“观点正确、术语准确、逻辑清晰、结合材料”。

    教师活动：总结中考命题的基本规律：以时政材料为载体，考查对教材核心观点的理解、迁移和运用能力，以及价值判断、逻辑思维和表达能力。明确本课任务：我们也来做一次“命题专家”，尝试将金砖会晤热点转化为有价值的模拟试题。

    设计意图：从“解题者”转向“命题者”视角，是最高层次的学习理解。分析真题让学生明确中考要求，为自主命题树立标杆，降低畏难情绪。

  环节二：合作命题，实践创新（预计时长：25分钟）

    教师活动：将学生分成“命题小组”，每组发放“模拟命题工作纸”。工作纸提供指引：请围绕“金砖国家领导人第十六次会晤”这一主题，完成以下任务：1.选择一种题型（单项选择、多项选择、简答、材料分析）。2.创设一个贴近生活或具有思维含量的情境（如：新闻报道片段、数据图表、人物对话、观点摘录等）。3.设计问题（选择题需设计题干和选项，非选择题需设计设问）。4.拟定参考答案及评分要点。

    提供资源支持：可参考前两课时的所有资料、教材、以及补充的简短背景材料。

    学生活动：小组热烈讨论，进行头脑风暴。他们需要共同商定考查目标、筛选和改编材料、精心设计问题和选项/设问。这是一个高度综合、创造性的过程。教师巡视，参与小组讨论，提供思路点拨，如：“这个情境能否更好体现冲突性以考查辩证思维？”“这个选项的干扰项设置是否足够巧妙但又不超纲？”“这个设问的指向性是否明确？”

    设计意图：命题过程是对学习成果最彻底的检验和最高阶的应用。它要求学生精准理解考点、创造性运用材料、周密设计问题逻辑，极大地锻炼了综合思维、创新意识和协作能力。

  环节三：展示互评，反思提升（预计时长：15分钟）

    教师活动：邀请2-3个小组展示他们的命题成果。要求展示小组说明命题意图、考查重点和设计思路。其他小组和教师作为“评审团”。

    学生活动：展示小组派代表讲解。其他小组认真聆听，并依据“命题质量评价表”（是否紧扣热点与考点、情境是否恰当、问题设计是否科学有思维含量、答案是否规范）进行口头点评或提出改进建议。也可以尝试当场解答其他小组命制的试题。

    教师活动：对展示的命题进行专业点评，肯定优点，指出可优化之处（如材料可更精简、设问表述可更严谨、答案要点可更全面）。最后，教师呈现自己预先准备好的1-2道原创模拟试题及详细解析，作为示范和补充，并带领学生一起解答、分析。

    设计意图：通过展示与互评，形成学习共同体，在交流碰撞中进一步深化认识。教师示范提供专业参照。此环节将课堂推向高潮，学生在创造、评价与反思中，实现了对知识、能力和方法的融会贯通，获得感与成就感强。

  七、【教学评价设计】

  1.过程性评价：贯穿教学全程。主要观察记录学生在小组讨论、观点辨析、角色扮演、命题活动中的参与度、贡献度、思维深度与合作精神。利用智慧课堂工具收集学生的即时反馈、投票结果、弹