小学英语四年级上册Unit 3：我们居住的地方 教案

小学英语四年级上册Unit3：我们居住的地方教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元选自人民教育出版社PEP版小学英语四年级上册第三单元，核心主题为“PlacesWeLiveIn”，即“我们居住的地方”。该单元在整套教材体系中承上启下，在学生已掌握基础家庭称谓（如家庭单元）和简单方位介词（如学校单元）的基础上，进一步拓展至社区生活场景，引导学生从家庭小环境走向社区大环境，实现语言学习与社会认知的同步深化。教材内容结构化呈现，以对话、词汇、语音、歌谣和故事等多种模态，系统介绍与居住场所相关的核心词汇（如home，bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study；park，hospital，cinema，supermarket等）、基本句型（如“Wheredoyoulive?Ilivein...”、“Istherea...?Yes，thereis./No，thereisn‘t.”）以及字母组合“ir”和“ur”的发音规律。本单元不仅注重语言知识的积累，更通过情境创设，培养学生描述居住环境、询问社区设施的能力，初步渗透空间思维和社区归属感，体现了英语课程工具性与人文性的统一。从跨学科视角审视，本单元内容天然关联小学《道德与法治》中的社区生活主题、小学《科学》中的生活环境观察以及美术学科中的空间描绘，为项目式学习或主题式整合教学提供了优质素材。

（二）学情分析

教学对象为小学四年级学生，年龄约9至10岁。在认知发展层面，该学段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，思维以具体形象为主，开始具备一定的逻辑推理和归纳能力，但对抽象概念的理解仍需依托直观情境和实际体验。在语言能力基础上，经过前三年的英语学习，学生已积累约300个核心词汇，能进行简单的日常问候、自我介绍和物品描述，对一般疑问句和特殊疑问句有初步感知，但语言输出的完整性、准确性和丰富性仍有待提高。在心理与兴趣特征上，学生好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演和小组活动，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭、学校、社区）抱有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，需要教学活动具有鲜明的节奏感和趣味性。此外，学生在生活环境上存在差异（城市、乡镇、农村），对各类社区设施的熟悉程度不一，这既是教学的挑战，也是生成性教学资源。因此，教学设计需充分考虑学生的已有经验，创设真实、多元、包容的语言运用情境，通过多层次的任务驱动，调动多感官参与，在保障语言训练密度的同时，促进批判性思维和社会情感能力的萌芽。

二、教学目标

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，结合课程标准和单元内容，设定如下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.学生能够听、说、认读并初步书写本单元核心场所词汇：home，bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study；park，hospital，cinema，supermarket，library，restaurant。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并运用主要句型进行交流：询问居住地点“Wheredoyoulive?Ilivein(ahouse/anapartment).”；询问社区设施“Istherea(park)nearyourhome?Yes，thereis./No，thereisn’t.”；“Whereisthe(hospital)?It‘snextto/behind/infrontofthe...”。

3.学生能够感知、辨识并尝试朗读含有字母组合“ir”（如girl，bird）和“ur”（如nurse，hamburger）的单词，掌握其基本发音规律。

4.学生能够借助板书或多媒体提示，听懂、理解并朗读本单元的主对话和短故事。

（二）过程与方法目标

1.通过情境模拟、实地观察（或虚拟漫游）、调查访谈等活动，学生经历从输入感知、内化操练到迁移应用的语言习得全过程，提升在真实或模拟语境中综合运用语言的能力。

2.运用思维导图、分类比较、信息差任务等策略，引导学生对场所词汇进行归类整理（如室内vs.室外，家庭内vs.社区内），培养信息组织和逻辑思维能力。

3.通过小组合作完成社区模型设计、导览介绍等项目任务，培养学生协作探究、解决问题和创造性表达的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对英语学习的持续兴趣和自信，乐于用英语描述自己的生活环境，敢于开口交流。

2.引导学生关注和了解自己居住的社区，发现社区之美与便利，培养初步的社区认同感和公民意识。

3.通过对比不同国家或文化中典型居住环境的图片或视频，拓宽国际视野，初步理解并尊重居住文化的多样性。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心场所词汇的音、形、义掌握及在句型中的正确运用。

2.重点句型“Wheredoyoulive?”、“Istherea...?”及其答句的理解与熟练运用。

3.在贴近生活的完整情境中，整合词汇与句型进行简单的连贯表达。

（二）教学难点

1.存在句“Istherea...?”的否定回答“No，thereisn‘t.”的准确、自然产出，以及其与“No，thereisn’tany.”的区分（本阶段仅要求掌握前者）。

2.方位介词（nextto，behind，infrontof等）与场所名词结合表达具体位置，空间关系的准确描述。

3.字母组合“ir”与“ur”发音的细微区别，以及见词能读能力的初步培养。

四、教学准备

为实现教学最优化，需进行全方位、多模态的资源与环境准备。

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清场所图片、动画情境、单词卡片闪现游戏、互动练习、字母发音微课视频、本单元歌曲与故事视频。

2.3.实物或模型：简易房屋模型（可分房间）、社区建筑卡片（可磁性粘贴于黑板）。

3.4.音频材料：单元词汇、对话、歌曲的纯正发音录音。

4.5.评价工具：小组合作积分表、个性化鼓励贴纸、形成性评价观察记录表。

5.6.打印材料：调查问卷模板、空白社区地图绘制纸、角色扮演任务卡。

7.学生准备：

1.8.复习有关家庭和学校的已学单词。

2.9.观察自己家的房间布局和家周边的社区设施，可拍照或简单绘画。

3.10.常规学习用品：英语书、练习本、彩笔。

11.环境准备：

1.12.教室布置：根据条件，可将教室分区布置成“家庭区”（摆放房间名称卡）和“社区区”（摆放设施图片），营造沉浸式氛围。

2.13.技术环境：确保多媒体设备、音响和网络连接正常，必要时准备备用方案。

五、教学过程

本单元计划用时6个课时完成，教学过程遵循“整体感知、分步突破、综合运用、拓展深化”的原则，注重情境线、活动线、语言线和情感线的多线并进。以下为分课时详细实施流程。

第一课时：词汇初识与句型导入——我的家

（一）热身导入，激活旧知

教师播放一首轻快的关于家庭的英文歌曲“MyHappyFamily”，引导学生跟唱并做简单动作。随后，教师出示一张自己家庭的全家福照片，用英语介绍：“Thisismyfamily.Weliveinahouse.Look！Thisisourlivingroom.”自然引出“livein”和“livingroom”的概念。通过提问“Whatroomsareinyourhome?”激活学生已可能知道的“bedroom”，“bathroom”等词汇，将学生的注意力从家庭成员引向居住空间。

（二）情境呈现，输入新知

1.词汇输入：利用多媒体课件，呈现一个温馨卡通房子的剖面图，伴随着敲门声和“Welcometomyhome！”的画外音。点击不同房间，该房间会高亮并放大，同时播放标准发音（如“Thisisthekitchen.”）。依次呈现并教学bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study。采用“全身反应法”，教师说出单词，学生指向相应的房间图片或做出相关动作（如sleepingforbedroom，washingforbathroom）。

2.句型渗透：在介绍完所有房间后，卡通人物出现并说：“Iliveinthishouse.Wheredoyoulive?”教师板书句型“Wheredoyoulive?Iliveina/an...”。通过展示不同类型的住宅图片（house，apartment，flat），帮助学生理解不同表达。教师示范与个别学生进行简短对话。

（三）多元操练，巩固记忆

1.游戏“闪电记忆”：课件快速闪现房间图片，学生抢答说出英文单词。

2.活动“听音贴图”：将学生分成小组，每组一套房间小图片。教师说单词，小组合作将图片按顺序排列或贴在小组海报上。

3.对话模仿：学生两人一组，利用教师提供的句型框架和词汇库，进行“Wheredoyoulive?”的问答练习。教师巡视指导，纠正发音。

（四）初步应用，联系实际

发放“MyHomeSketch”任务单，让学生简单画出自己家的平面图，并用英文标出至少三个房间。随后邀请几位学生上台，指着自己的画介绍：“Iliveinanapartment.Thisismybedroom.Thisisthelivingroom...”教师给予积极评价。

（五）总结与作业

总结本课所学房间词汇和核心问句。布置作业：1.听录音，跟读单词和对话至少三遍。2.向家人用英语介绍自己家的两个房间。

第二课时：词汇拓展与句型深化——我们的社区

（一）复习导入，建立联系

教师利用房屋模型，复习上节课的房间词汇。随后将模型放在一幅社区背景图中央，提问：“Ourhomeishere.Whatplacesarearoundourhome?”引出社区话题。播放一段展示公园、医院、电影院等场所的短视频，让学生整体感知。

（二）分层呈现，输入新知

1.社区词汇教学：以“社区探索小分队”的情境展开。课件呈现社区地图，以动态方式逐一“探索”park，hospital，cinema，supermarket，library，restaurant。每个词汇教学结合真实图片、标准发音和典型声音（如公园鸟鸣、医院救护车声），增强记忆点。

2.核心句型突破：重点教学“Istherea...nearyourhome?”及其回答。创设情境：新朋友Amy搬到我们社区，她很好奇周围有什么。教师扮演Amy，与学生对话：“Isthereaparknearyourhome?”引导学生用“Yes，thereis.”或“No，thereisn‘t.”回答。通过大量师生、生生问答，熟悉句型结构。同时，引入方位介词“near”，为后续学习做铺垫。

（三）趣味操练，强化结构

1.游戏“魔法眼镜”：教师戴上道具眼镜，假装有“魔力”能看到学生家附近的东西。教师说：“Withmymagicglasses，Isee...Isthereasupermarketnearyourhome?”被问到的学生回答。

2.任务“社区调查员”：学生两人一组，互相用“Istherea...nearyourhome?”调查对方社区拥有的设施，并在调查表上打勾。完成后，向全班汇报：“ThereisaparkandalibrarynearLiMing‘shome.”

（四）整合输出，描述社区

学生拿出上节课画的“MyHomeSketch”，在家的周围添加上本节课学到的社区设施，制作成“MyHomeandMyNeighborhood”简易地图。然后，根据地图，尝试用2-3句话描述：“Iliveinahouse.Thereisaparknearmyhome.Thereisn‘tacinema.”

（五）总结与作业

总结社区设施词汇和“Isthere...?”句型。布置作业：1.听读本课词汇和对话。2.实地或请家长协助观察自家周边，补充完成社区地图。

第三课时：对话融合与交际应用

（一）歌曲热身，营造氛围

播放本单元歌曲“WhereDoYouLive?”，学生跟唱，复习核心句型。

（二）对话学习，感知语用

1.整体感知：播放课本主对话视频（如John和Mike讨论居住环境和社区设施），学生观看后回答简单理解性问题，如“WheredoesJohnlive?”“IsthereaparknearMike’shome?”

2.细节解析：教师引导学生关注对话中的语音语调、表情动作，逐句跟读模仿，特别注意“Isthere...”的连读和语调。分角色朗读练习。

3.语言点聚焦：结合对话，进一步巩固和辨析“livein”后接建筑类型与“therebe”句型描述存在的关系。

（三）情境模拟，角色扮演

设置多个微情境任务卡，如“向新同学介绍你的社区”、“为迷路的外国友人指路（简单版）”。学生小组抽取任务卡，准备后进行角色扮演展示。教师提供语言支架，鼓励添加合适的问候语和结束语，体现交际的真实性。

（四）游戏巩固，提升反应

进行“链条问答”游戏：S1问S2：“Wheredoyoulive?”S2回答后，转向S3问：“Istherealibrarynearyourhome?”S3回答后，再问S4另一个设施问题。如此循环，训练句型的快速反应。

（五）总结与作业

强调在真实对话中综合运用语言。布置作业：1.与同伴排练对话并录音。2.预习下节课的语音部分。

第四课时：语音专项与阅读启蒙

（一）绕口令导入，引发兴趣

教师说一个包含“bird”和“girl”的简单英文绕口令，让学生发现其中重复的发音，引出字母组合“ir”。

（二）系统学习，发现规律

1.呈现与归纳：课件展示一组单词：girl，bird，dirt，shirt（ir组）和nurse，hamburger，turtle，purple（ur组）。播放发音，让学生仔细听，比较两组中“ir”和“ur”的发音异同。通过动画演示发音口型，引导学生发现它们通常都发/ɜː/音（针对中国学生，可简化为“长鹅音”）。

2.操练与辨别：进行“听音辨词”活动，教师读单词，学生举起对应“ir”或“ur”的卡片。玩“拼读小达人”游戏，给出更多含有ir/ur的单词（如first，burn），鼓励学生尝试拼读。

（三）故事阅读，理解应用

1.绘本共读：使用一篇与单元主题相关的分级绘本（如改编版“TheLittleGirlandtheBird”），故事中包含大量含有ir/ur的单词。教师引导学生看图预测，然后朗读故事，过程中遇到目标发音单词时强调。

2.理解与表达：读后，通过排序图片、判断正误等活动检查理解。鼓励学生找出故事中的“ir/ur”单词，并尝试用自己的话简述故事大意。

（四）创作展示，巩固语音

小组活动：创作一句含有“ir”或“ur”单词的句子，并配图。例如“Agirlandabirdareinthepark.”各组展示作品并朗读。

（五）总结与作业

总结“ir”和“ur”的发音规律。布置作业：1.寻找课本和生活中含有ir/ur的单词，制作单词卡。2.尝试朗读一个简单的含有这些发音的小故事。

第五课时：项目式学习——设计理想社区

（一）项目启动，明确任务

教师提出驱动性问题：“Howcanwemakeourneighborhoodabetterplacetolive?”宣布本节课任务：小组合作，设计一个“OurIdealNeighborhood”海报或模型，并用英语进行介绍。

（二）规划与准备

1.小组分工：每组4-5人，分别担任设计师、建筑规划师（选择设施）、文案员（写介绍词）、汇报员。

2.头脑风暴：小组讨论理想社区应具备哪些设施（必须包含本单元所学，鼓励添加已学或新查的词汇，如school，zoo），并规划布局。

3.资源提供：教师提供海报底板、彩色卡纸、剪刀、胶水、空白社区网格图等材料，以及关键句型的书面参考。

（三）创作与实施

学生小组合作，动手绘制或搭建社区模型，并用英文标注所有场所。文案员起草介绍文本，需包含社区描述、重点设施介绍（用上“Thereis/are...”）以及表达喜爱之情的句子。教师巡视，提供语言和协作支持。

（四）展示与评价

各小组轮流展示作品，汇报员用英语进行介绍。其他小组和教师根据“内容完整性、语言准确性、合作有效性、创意独特性”等维度进行评价。评价融入鼓励性语言，关注过程性表现。

（五）总结与升华

总结各小组设计的亮点，回归驱动性问题，引导学生认识到美好社区需要每个人的参与和想象。将优秀作品在教室或学校走廊展示。

第六课时：综合复习与单元评估

（一）游戏化复习，全面回顾

开展“单元闯关大挑战”活动，设置多个关卡：

1.词汇关：你演我猜（一人表演场所特征，其他人猜英文单词）。

2.句型关：情景反应（教师描述情景，学生说出合适问句或答句）。

3.语音关：单词分类（将一组单词按含ir、ur或其他发音分类）。

4.综合关：看图说话（给出一个社区场景图，学生在规定时间内说出尽可能多的英文句子描述）。

（二）单元检测，反馈学情

进行一份简短的、形式多样的形成性单元检测，包括听力（听音选图、听问句选答句）、读写（单词配对、看图完成句子、阅读短文判断）等部分。检测后，教师及时反馈，对共性问题进行集中讲解。

（三）拓展活动，文化渗透

展示世界各地不同特色居住环境的图片（如蒙古包、水上屋、四合院、北欧木屋等），引导学生用“Theylivein...”表达，并简单讨论其与自然环境的关系，渗透文化多样性理解。

（四）单元总结，布置项目作业

教师引导学生共同回顾本单元的知识树（以思维导图形式板书）。布置一个长周期项目作业：“MyNeighborhoodAlbum”——制作一份关于我居住的社区的英文小册子，包含照片、绘画和文字介绍，下月进行班级分享会。

六、板书设计

板书设计遵循“突出重点、清晰结构、动态生成”的原则，计划采用分区域、图文结合的方式，随着课时推进逐步完善。

主板书区域（居中）：

Unit3PlacesWeLiveIn

（主题图：简笔画房子和社区轮廓）

左侧区域：Home

图片单词

[卧室图]bedroom

[浴室图]bathroom

[客厅图]livingroom

[厨房图]kitchen

[书房图]study

句型1：Wheredoyoulive?

Iliveinahouse/anapartment.

右侧区域：Neighborhood

图片单词

[公园图]park

[医院图]hospital

[影院图]cinema

[超市图]supermarket

[图书馆图]library

[餐馆图]restaurant

句型2：Istherea...nearyour