核心素养导向的初中二年级英语听说整合教学设计-以“谈论事实与数据表达”为例

核心素养导向的初中二年级英语听说整合教学设计——以“谈论事实与数据表达”为例

  一、设计总览：理念、结构与创新

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，面向初中二年级（八年级）学生，围绕人教版《Goforit!》教材八年级下册Unit7“What’sthehighestmountainintheworld?”SectionA(2a-2d)部分内容进行深度整合与重构。原板块包含听力输入（2a-2c）与会话范例（2d），其核心语言功能为运用比较级和最高级描述地理事实与数据，并进行初步的询问与应答。本设计打破传统听力课与对话课界限，以“用英语探索世界之最，理性表达数据与事实”为大单元项目式学习子任务，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为基础、以综合性语言运用为目标的深度听说整合学习周期。

  设计的理论基石在于社会文化理论下的“支架式教学”与“任务型语言教学”的融合，同时渗透“英语学习活动观”，引导学生通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进活动，完成从感知注意到模仿内化，再到创造性表达的语言习得过程。跨学科视野体现在将地理学科的事实性知识（世界地理标志）、数学学科的数据处理与比较思维、以及信息素养中的图表解读能力有机融入英语语言学习之中，旨在培养学生基于证据进行描述、比较、分析和表达的综合性语言能力与理性思维品质。

  整体结构遵循“逆向设计”原则，首先明确期望学生达成的可观测、可评估的最终表现性成果，进而逆向规划评估证据与学习体验。教学过程设计为“情境锚定—输入解构—内化演练—协同产出—拓展迁移”五阶段循环，确保语言输入的可理解性、互动的交际性与产出的意义性。

  二、教学资源与学情分析

  （一）教学资源深度开发

  1.核心文本资源：教材听力文本（关于珠穆朗玛峰、撒哈拉沙漠、里海、亚马逊河的基本事实与数据对比）与2d对话文本（两名学生在游览长城时谈论其历史、长度等事实，并自然引出比较级和最高级的使用）。将对这两部分进行语篇分析，提取核心语言结构、信息组织逻辑和交际策略。

  2.多媒体与数字化资源：

  *定制化交互式听力材料：将原版听力材料进行分层处理，制作包含不同语速、不同信息密度的版本，并嵌入可在线交互的听力理解任务（如拖拽数据匹配图片、边听边填充图表）。

  *动态信息图与微视频：制作或精选关于世界地理之最的短小精悍的动画视频（如“一分钟了解珠峰”），以及动态信息图表（Infographic），直观展示大小、长度、深度等数据的对比关系，降低认知负荷，增强视觉支持。

  *虚拟现实（VR）/增强现实（AR）体验资源（可选）：利用VR技术让学生“置身”于长城或亚马逊雨林，创设沉浸式语言使用情境。

  *实时数据查询工具接入：引导学生使用权威网站或应用（如国家地理儿童版、世界之最数据库简易界面）进行事实核查与数据获取，培养信息素养。

  3.辅助学习工具：结构化语言支架表（SentenceBuilder/ParagraphFrame）、协作学习任务单、自我评估量规（Checklist）、思维可视化工具（如韦恩图用于比较、流程图用于描述顺序）。

  （二）学情精准分析

  1.认知与语言基础：八年级学生已初步掌握形容词、副词比较级和最高级的基本构成规则（如直接加-er/-est，辅音字母+y结尾变i再加等），并能在简单句中运用（如“TomistallerthanMike.”）。然而，他们在以下方面存在普遍挑战：a)对多音节词（如interesting

,dangerous

,beautiful

）使用more/themost

的结构运用不够熟练或自信；b)在真实、连续的语篇中（尤其是听力语篇）准确捕捉并处理嵌入比较级和最高级的事实信息存在困难；c)缺乏运用这些结构进行有逻辑、有内容地展开对话或独白的能力，表达往往停留在单句层面。

  2.心理与兴趣特征：该年龄段学生好奇心强，对世界充满探索欲望，对“最大”、“最长”、“最深”等极端概念有天然兴趣。同时，他们初步具备抽象思维和逻辑推理能力，乐于接受挑战性和真实性的任务。但注意力持久性有待加强，需要多样化的活动和高参与度的任务维持学习动机。

  3.潜在学习困难预判：a)听力环节中，数字（尤其是大数字）的听辨与记录；b)从听力材料中提取关键信息并转化为自己的语言进行复述或转述；c)在口语输出中，自然、准确地综合运用基数词、序数词、比较级和最高级等多种形式来描述复杂事实。

  三、学习目标（LearningObjectives）

  基于核心素养四个维度，制定以下具体、可测量、可达成、相关且有时限的学习目标：

  （一）语言能力

  1.听力理解：能在听一段关于世界地理奇观的对话或独白时，准确抓取并记录关键事实性数据（如高度、长度、年龄）及相关比较信息（如“…比…高”、“…是世界上最…”），完成信息匹配、图表填充等任务，整体理解准确率达到85%以上。

  2.口语表达：能运用含比较级和最高级的句型（如“TheSaharaisthebiggestdesertintheworld.”,“TheAmazonislongerthantheYangtzebutit’snotthelongestintheworld.”,“Oneofthemostfamousfactsisthat…”），结合具体数据，与同伴就一个熟悉的地理或文化主题（如中国名胜、学校设施）进行至少6个话轮的、信息丰富的对话交流，做到语音语调基本正确，信息传递基本准确。

  3.语言知识：能巩固并熟练运用形容词、副词比较级和最高级的规则与不规则变化形式，重点掌握“oneofthe+最高级+名词复数”等常用表达结构。

  （二）文化意识

  1.通过了解世界主要自然与人文奇观的基本事实，激发对多元世界地理环境和人类文明成就的好奇与尊重。

  2.在学习过程中，能自然地联系中国对应的地理文化标志（如长江、黄河、长城），并用英语进行介绍和比较，初步树立文化自信与跨文化沟通的意识。

  （三）思维品质

  1.发展信息处理能力：能从连续的听觉或视觉语篇中筛选、比对、归纳关键数据与事实。

  2.提升逻辑思维能力：能运用比较、对比、列举等方法，有条理地组织语言描述事物特征。

  3.培养初步的批判性思维：能对不同来源的简单数据或说法进行初步的核实与判断（如“这个数据是最新的吗？”）。

  （四）学习能力

  1.能有效利用图形组织器、语言支架等学习工具辅助听力理解和口语产出。

  2.能在小组合作学习中，积极承担个人角色，通过协商、互助共同完成探究与展示任务。

  3.能利用数字资源进行拓展学习与自主探究，并运用评价量表对自身和同伴的学习过程与成果进行反思与评估。

  四、教学重难点（KeyPointsandAnticipatedDifficulties）

  （一）教学重点

  1.理解并运用含比较级和最高级的句型，结合具体数据，对事物进行描述、比较和强调。

  2.在真实的听力语境中捕捉和处理相关事实与数据信息。

  3.围绕特定主题，进行有信息交换和意义协商的对话。

  （二）教学难点

  1.在快速语流中准确听辨并记录多位数字（如8,848meters,6,400kilometers）。

  2.将听力输入的信息进行整合、转换，并用自己的语言进行连贯、准确的口头输出。

  3.在自由对话中，克服母语思维干扰，自然、恰当地综合使用比较结构、基数词、序数词以及相关话题词汇。

  五、教学过程（TeachingProcedures）

  阶段一：主题情境锚定与认知图式激活（Pre-listeningSchemaActivation,约10分钟）

  活动1：视觉冲击与头脑风暴（VisualPromptBrainstorming）

  *教师行动：利用多媒体快速呈现一组极具视觉震撼力的世界之最图片/短视频（如珠峰峰顶视角、撒哈拉沙漠广角、亚马逊雨林鸟瞰、长城蜿蜒），配以激昂的背景音乐。每张图片短暂停留，不显示文字。

  *学生行动：学生观看后，教师提问：“Whatimpressedyoumost?Whatdoyouwanttoknowabouttheseplaces?”鼓励学生用已知词汇自由表达感受和疑问（如：big,high,long,amazing,Iwanttoknowhowhigh...）。

  *设计意图：快速吸引学生注意力，激发其对本单元主题的兴趣和已有知识（包括语言知识和世界知识），为后续语言输入营造“信息差”和期待感。

  活动2：“数据竞猜”游戏（DataGuessingGame）

  *教师行动：聚焦于1-2个地标（如珠峰、长城），出示其图片，并给出几个关于其关键数据的多项选择题（以数字形式呈现，选项间有显著差距）。例如：“Qomolangmaisabout______metershigh.A)5,000B)8,848C)10,000”。

  *学生行动：学生以小组为单位进行竞猜，并简单说出猜测理由（可用中文辅助思维）。答案揭晓后，教师引导学生用英语尝试说出完整句子：“Qomolangmais8,848metershigh.”

  *设计意图：将学生的兴趣点自然引向本课核心——数据表达。游戏形式降低焦虑，同时预先暴露部分关键数字，为后续听力中的数字听辨做铺垫。引导学生产出简单的事实陈述句。

  活动3：语言支架预览与目标结构初现（LanguagePreview）

  *教师行动：在黑板上或PPT上设立一个简单的“FactFile”表格，标题为“AmazingFacts”。以长城为例，教师示范填充：“It‘sverylong.→It’sabout21,196kilometerslong.→It‘soneofthelongestman-madestructuresintheworld.”在书写过程中，用彩色笔标出21,196

,long

,longest

，并口头强调。

  *学生行动：学生观察并跟读例句。教师鼓励学生尝试用类似结构描述刚才看到的珠峰图片（教师可提供单词high/tall

和meters

作为提示）。

  *设计意图：清晰呈现本课的核心语言功能（描述事实与数据）和目标语法结构（原级、比较级、最高级），并提供初步的语言模型。这不是枯燥的语法讲解，而是在有意义的情境中自然呈现，帮助学生建立“形式-意义-使用”的初步联系。

  阶段二：多模态输入解构与策略渗透（While-listeningDeconstruction,约20分钟）

  本阶段对教材2a,2b,2c听力任务进行整合与升级，实施分层听力教学。

  第一轮听力：全局感知与主旨把握（GlobalListeningforGist）

  *任务：播放2a对话的整体录音（处理为连贯短篇）。布置任务：“Whataretheymainlytalkingabout?Circletheplacesyouhear.”

  *策略指导：教师明确指令：“Don‘ttrytocatcheveryword.JustfocusontheNAMESofplaces.”听前展示选项图片（珠峰、撒哈拉、里海、亚马逊）。

  *反馈与支架：核对答案后，教师将四个地点的图片贴在黑板中央，形成思维导图的核心分支。

  第二轮听力：关键信息提取与数字听辨训练（SelectiveListeningforKeyData）

  *任务：对应2b，但形式升级。发放“探险家笔记（Explorer‘sNotes）”任务单，上面有四个地点的简笔图标，旁边留有空白记录关键数据（高度、面积、长度等）。播放第一遍针对单个事实的录音（如原2a部分）。

  *策略指导：听前，教师引导学生预测可能需要记录什么信息（对于山，可能是height；对于沙漠，可能是area；对于河，可能是length）。强调：“Numbersarekey.Justwritedownthedigitsquickly.”提供速记策略，如用“8.8k”代替“eightthousandeighthundred”。

  *反馈与支架：听后，学生先与同伴核对笔记。教师不直接给出答案，而是在白板上投影一个部分填充的表格，邀请学生上台根据所听内容拖动数字到相应位置（若使用互动白板），或口头汇报，教师完善表格。重点纠正常见数字听辨错误。

  第三轮听力：细节确认与比较信息捕捉（DetailedListeningforComparativeFacts）

  *任务：播放包含比较信息的对话（原2c内容）。任务单上增加一栏“Comparisons”，要求学生记录如“biggerthan...”，“thedeepest...”等信息。

  *策略指导：教师提示：“Listenforwordslike‘than’，‘themost’，‘the-est’.Theysignalcomparisons.”可以让学生在听时用手指比出“>”或“↑”（最高）的手势，增加身体参与度。

  *反馈与支架：核对后，教师用彩色连接线在黑板的思维导图上标出地点之间的比较关系，并用完整句子总结，如：“TheCaspianSeaisthedeepestofallthelakesmentioned.”

  第四轮听力：跟读模仿与语料内化（ListenandImitate）

  *任务：播放录音句群，学生跟读，特别注意数字的重读、比较级词汇的语调以及句子的节奏。

  *策略指导：教师可进行“影子跟读”挑战，即延迟一两个词跟读，训练短时记忆和语音语调。

  *设计意图：通过四轮各有侧重的听力活动，将传统单一的信息核对任务，转变为融策略指导、信息处理、语言感知于一体的深度学习过程。多模态支持（图片、手势、图表）和协作学习降低了任务难度，保障了输入的有效性。

  阶段三：聚焦性内化与控制性演练（Post-listeningControlledPractice,约10分钟）

  活动1：信息转换与复述（InformationTransferRetelling）

  *学生行动：根据完成的“探险家笔记”和黑板上的思维导图，学生两人一组，任选两个地点，尝试用3-4句话向同伴介绍，必须包含数据和至少一个比较。

  *教师支持：教师在巡视中提供即时反馈和语言支持。投影提供语言支架：“______isa______.Itisabout______(units)______.Itis______erthan______./Itisoneofthe______est______intheworld.”

  *设计意图：将听力输入的信息进行加工和重组，实现从接收到产出的第一次转换。复述活动具有控制性，但允许一定的选择自由度，是在安全区内进行的能力建构。

  活动2：对话文本深度解构（2dDialogueDeconstruction）

  *教师行动：自然过渡：“We‘velearnedsomeworldfacts.Nowlet’sseehowtwostudentstalkaboutafamousplaceinChina.”让学生先默读2d对话，回答两个理解性问题（如：Wherearethey?Whatarethetwofamousfactsaboutthewall?）。

  *深度解构：引导学生关注对话的交际策略：

    1.发起话题：“Hey,didyouknowthat...?”/“That‘sinteresting,butIthink...”

    2.表达惊讶/兴趣：“Really?Ididn‘tknowthat.”/“Wow,that’samazing!”

    3.提供额外信息：“Butthefirstwall...wasevenlonger.”/“...it‘soneofthemostfamous...”

    4.转换话题：“So...”。

  *学生行动：学生分角色朗读，体会这些策略。然后，教师擦除对话中的部分关键词（数据、形容词、比较结构），让学生进行“完形对话”练习。

  *设计意图：超越语言形式的模仿，聚焦对话的交际功能和话轮转换策略，为学生自主对话提供“工具箱”。完形练习在语篇层面巩固目标语言。

  阶段四：协同探究与创造性产出（CollaborativeProduction,约15分钟）

  任务：“China‘sWonders”推介会（‘China‘sWonders‘PresentationFair）

  *情境创设：学校国际文化周需要招募“中国奇迹”英文解说员。小组任务是为一个中国地理或文化标志（教师提供可选清单：TheYellowRiver,TheTerracottaArmy,TheForbiddenCity,TheGiantPanda等，附基础事实卡）制作一份“迷你推介海报”并进行1-2分钟的现场推介。

  *小组协作流程：

    1.信息搜集与筛选（3分钟）：小组阅读事实卡，筛选出2-3个最吸引人的事实，确保包含至少一个可量化数据和一个可用于比较的点（与国内其他同类事物比，或与世界同类事物比）。

    2.文案撰写与排练（5分钟）：利用提供的“推介文案支架”（包含开头问候、主体事实描述、比较句、感叹句、结尾邀请语）共同撰写讲稿，并分工排练。教师巡回指导，提供语言和内容建议。

    3.海报可视化（2分钟）：在海报纸上绘制简单图标，写下关键词和数据。

  *展示与互动（5分钟）：各小组派代表在教室不同角落进行“巡回推介”或“定点展示”。非展示组成员作为“评审游客”轮流聆听，并使用简易评估贴纸（如“CoolFact!”、“ClearSpeech!”）进行即时反馈。

  *设计意图：这是一个接近真实世界的综合性任务，融合了听、说、读、写技能。它要求学生创造性地运用本课所学语言和策略，在小组协作中解决问题，并进行公开表达。评估环节增加了听众的参与度和任务的交际真实性。

  阶段五：总结反思与迁移拓展（SummaryExtendedTransfer,约5分钟）

  活动1：结构化知识梳理（StructuredKnowledgeReview）

  *教师与学生共同行动：教师引导学生回顾黑板上的思维导图和语言点，以提问方式总结：“今天我们学会了用什么来描述令人惊叹的事实？（数据+比较级/最高级）”“在对话中，我们可以用哪些句子开始话题、表示惊讶？”

  *形成性评估小测验（可选，快速）：通过课堂应答系统或纸质便签，进行一个极简的5题小测，覆盖数字听写、比较级转换、情景反应等。

  活动2：分层拓展任务布置（TieredAssignment）

  *基础巩固层：基于教材练习，完成一篇关于另一个“世界之最”（如尼罗河、格陵兰岛）的短文填空，并朗读录音。

  *应用拓展层：采访一位家人或朋友，了解他们心中“中国之最”（可以是地方、食物、人物等），用英语记录至少3个事实，并尝试用今天学的句型在下一节课分享。

  *探究创新层：利用网络资源，探究一个“世界之最”数据背后的故事或争议（如：珠峰高度测量历史、不同机构对最长河流的认定差异），用中文或简单英文做一个简报。

  *设计意图：总结帮助学生形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸到生活，满足不同能力学生的需求，体现因材施教。

  六、板书设计（BlackboardDesign）

  板书采用动态生成的非线性思维导图形式，贯穿课堂始终。

  [中心]Unit7:TalkingaboutAmazingFactsFigures

  左侧区域（语言功能支架区）：

  *Describing:It‘s______(number)______(units)______.

  *Comparing:It‘s______er/more______than______.

  *Emphasizing:It‘sthe______est/most______intheworld.

  *It‘soneofthe______est/most______...

  *TalkingStrategies:

    –Didyouknowthat...?

    –Really?/Wow!

    –That‘sinteresting,but...

  中央区域（内容思维导图区）：

  *中心词“World‘sWonders”，周围贴有四个地点图片。

  *从每张图片引出箭头，记录学生汇报的关键数据（如：Qomolangma:8,848mhigh）。

  *在不同图片之间用彩色线连接，并标注比较关系（如：Sahara(biggest)→CaspianSea(deepestlake)）。

  右侧区域（生成与评价区）：

  *展示学生小组“China‘sWonders”推介的关键词或优秀句型。

  *张贴简单的课堂评价量规（如：音量、清晰度、事实准确）。

  七、教学评估与反思（AssessmentandReflection）

  （一）嵌入式多元评估体系

  1.过程性评估：

    *观察：教师在小组活动、个体回答、演练时的表现进行记录，关注学生的参与度、合作态度、策略运用情况。

    *问答与反馈：通过层层递进的问题，诊断学生对输入的理解程度和思维过程。

    *作品分析：“探险家笔记”、小组推介文案和海报作为实体证据，反映学生的信息处理、语言组织和协作能力。