小学四年级英语上册《Unit 5 We have Chinese in the morning》对话教学导学案

小学四年级英语上册《Unit5WehaveChineseinthemorning》对话教学导学案

  一、教材与学情深度剖析

  本次教学设计所依托的教材为陕旅版（三年级起点）小学英语四年级上册。本套教材遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，强调在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力。单元主题为“SchoolLife”（学校生活），紧密贴合学生的日常经验，易于引发共鸣与表达欲望。本课（Lesson1,PartALet‘stalk）作为该单元的第一课时，承担着引入核心句型、激活相关话题词汇、建立初步语用框架的关键任务。从知识序列上看，学生在前几个单元已经学习了关于颜色、动物、家庭成员等主题的词汇和简单句型，具备了用“Ihave...”，“Ilike...”等表达个人所有和喜好的基础。本课将在此基础上，系统学习用“Wehave...inthemorning/afternoon.”这一核心句型来谈论学校的课程安排，这是从描述静态属性向描述日常动态活动的重要过渡，也是为后续学习更复杂的时间表达（如具体钟点）和活动描述奠定基石。

  从学情角度进行微观透视，授课对象是四年级上学期的学生。他们处于童年中期，具有以下鲜明特征：认知发展上，具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，能够理解并运用有一定规则的句法结构。注意力持续时间较一二年级有所延长，但仍需通过多样化的、富有节奏感的活动来维持。情感与社会性方面，他们乐于表现自我，渴望获得同伴和教师的认可，集体意识和小组合作意愿增强。同时，经过一年的英语学习，学生已经分化出不同的学习风格与水平层次：一部分学生语言感知力强，敢于并乐于开口；一部分学生基础较为薄弱，存在畏难情绪；大部分学生处于中间层次，需要清晰的结构化引导和大量的内化操练。因此，教学设计必须兼顾趣味性与实效性，提供充足的支撑性“脚手架”，并设计分层任务，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。此外，本课内容与学生的真实校园生活高度相关，这为实施“做中学”、“用中学”提供了绝佳契机，教师应充分利用这一优势，将语言学习与生活实践无缝对接。

  二、教学目标设定（基于核心素养）

  本课教学目标的制定，严格遵循英语课程要培养的学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，进行四位一体的整合设计。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、视频和教师的帮助下，听懂、认读并初步运用核心词汇：Chinese,English,maths,music,have（在本课语境中意为“上…课”）。

  2.学生能够理解并在模拟的学校课程表语境中，初步运用核心句型“Wehave...inthemorning/afternoon.”来陈述课程安排。

  3.学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并能在教师创设的类似情境中进行角色扮演。

  （二）文化意识目标

  1.通过谈论课程安排，引导学生关注中西方小学典型课程的异同（如中国小学普遍开设“语文”（Chinese），而英语国家对应课程为“英语”（English）或“语言艺术”（LanguageArts）），初步建立跨文化认知的视角。

  2.培养学生合理安排校内学习时间的意识，渗透高效学习与劳逸结合的理念。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、归纳课程表的结构与表达方式，发展学生的信息提取与分类概括能力。

  2.在创编新课程表或调查汇报的活动中，鼓励学生进行简单的逻辑组织与创造性表达，提升思维的逻辑性与创新性。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生通过小组合作完成学习任务，培养协作探究与沟通交流的能力。

  2.指导学生利用可视化工具（如课程表模板、思维导图）辅助语言学习与产出，掌握有效的学习策略。

  3.激发学生将课堂所学应用于真实生活的兴趣，形成积极的学习迁移意识。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.核心句型“Wehave...inthemorning/afternoon.”的理解、认读与在模拟情境中的初步运用。

  2.与学校课程相关的核心词汇（Chinese,English,maths,music）的音、形、义匹配。

  确立依据：此句型和词汇是本单元语言功能的基石，是学生完成“谈论课程表”这一交际任务所必须掌握的最小语言单位集合。所有后续的拓展与深化都建立在此基础之上。

  教学难点：

  1.句型中“have”一词在此特定语境下含义（表示“上课”）的理解与准确使用，需与之前学过的表示“拥有”的“have”进行区分。

  2.学生将离散的词汇与句型整合为连贯、得体的口头表达，特别是在脱离文本支持的情况下进行真实或半真实的交际。

  3.部分学生对“morning”和“afternoon”的时间范畴界定可能存在模糊，需结合具体学校作息加以澄清。

  突破策略：通过创设高度情境化、可视化的语言环境（如真实课程表、一日学校生活视频），让学生在大量有意义的输入和输出中自然习得“have”的用法。设计由易到难、层层递进的语言活动链，从机械操练过渡到意义操练，再上升到交际运用，并提供充足的语言支架和示范。通过互动游戏和实际作息对照，强化时间概念。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清课程图片、动画演示的课程表、本课对话动画视频、原声录音、互动练习游戏（如“快速认读”、“课程配对”、“转盘问答”等）。

  2.音频材料：本课对话的标准朗读音频（含分句跟读），以及相关课程的简短介绍音频。

  3.实物教具：

  （1）大幅的空白班级课程表海报（磁性或可粘贴式）。

  （2）印有各科目名称（中英文）及代表性图标的卡片（如语文-书本/毛笔图标，数学-数字/图形图标，英语-字母/地球图标，音乐-音符/乐器图标等）。

  （3）“morning”和“afternoon”的时段卡片（可配太阳和太阳倾斜的简笔画）。

  （4）小组活动用的迷你课程表模板（纸质或可擦写板）。

  4.学生自备：自己的学校课程表（提前一天布置带来）、彩色笔。

  5.环境布置：教室墙壁可提前布置一些与学校生活、各学科相关的英语单词卡或海报，营造主题氛围。

  五、教学过程设计与实施

  （一）热身启动与主题关联（Warming-upandLead-in）(预计时间：5-6分钟)

  本阶段旨在激活学生已有的知识背景，激发学习兴趣，并自然引出本课主题。

  1.韵律问候与每日报告：教师以一首欢快的《DaysoftheWeek》歌曲片段（或节奏拍手歌）开始课堂，与学生进行富有韵律感的日常问候。随后邀请1-2名学生进行简短的“DailyReport”，内容可包括天气、日期、心情等。此环节复习旧知，营造英语氛围。

  2.主题联想“头脑风暴”：教师出示一张包含学校场景（教室、操场、图书馆等）的图片，提出问题：“Thisisourschool.Whatdowedoatschool?”引导学生用已知的英语单词或短语进行回答，如“readbooks”,“playgames”,“singsongs”,“drawpictures”等。教师将关键词语贴在黑板上或呈现在课件中。

  3.聚焦核心：“我们上课”：教师从学生的回答中巧妙引出“Welearnmanythingsatschool.Sowehavemany...?”稍作停顿，用口型或手势引导学生说出“classes”或“lessons”。教师肯定并板书“Wehaveclasses/lessons.”随后，展示几张清晰的学科课堂照片（语文课朗读、数学课做题、英语课对话、音乐课唱歌），依次提问：“Look!Whatclassisit?”鼓励学生用已知或可能猜到的中文科目名称回答。教师顺势用英语说出：“Yes!Chinese!WehaveChinese.”并以同样方式引出“English,maths,music”。将四张学科图片与单词卡片对应呈现。

  设计意图：从学生熟悉的学校生活全景切入，通过开放性问题激活其认知图式。从泛泛的活动描述聚焦到“上课”这一核心行为，再通过图片直观引出具体学科词汇，实现从已知到未知、从泛到精的自然过渡，为对话学习做好充分的内容与心理铺垫。

  （二）新知呈现与语境植入（PresentationandConualization）(预计时间：12-15分钟)

  本阶段旨在让学生在完整、地道的语境中首次感知目标语言，理解其意义与功能。

  1.整体感知对话：教师播放本课Let‘stalk部分的动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前布置任务：“Watchandlisten:Whataretheytalkingabout?”播放后，学生反馈，教师总结：“Theyaretalkingabouttheirclasses.Theirclassesinthemorningandafternoon.”引出并贴出“inthemorning”和“intheafternoon”卡片。

  2.图文解构，突破难点：教师出示对话场景挂图或课件定格画面（通常是两个学生指着课程表交谈）。指图提问，引导学生关注课程表：“Look,theyhaveatimetable.（出示单词卡或板书）Thisisatimetable.”然后，教师利用磁性课程表海报和学科卡片、时间卡片，进行动态演示。例如，将“Chinese”卡片贴在上午的某个格子，然后指着说：“WehaveChineseinthemorning.”请学生跟读。通过移动卡片，变换学科和时间，用同样的方式呈现其他句子，如“WehaveEnglishinthemorning.”“Wehavemathsintheafternoon.”“Wehavemusicintheafternoon.”在呈现过程中，特别注意通过肢体语言、上下文和图片，强调此处的“have”意为“上课”，可与之前学过的“Ihaveabook.”进行快速对比示意。

  3.音义强化输入：播放对话录音，要求学生指读课文插图。再次播放录音，逐句暂停，请学生模仿跟读，教师重点纠正“Chinese”,“maths”的发音（注意/th/音）以及句子的升降调、连读（如have的尾音/v/与元音开头的in可轻微连读）。

  4.核心句型聚焦与提炼：教师将核心句型“Wehave...inthemorning/afternoon.”书写在黑板中央的醒目位置。利用卡片组合，带领学生进行多次完整的示范性陈述。然后，引导学生观察并总结：谈论课程安排时，我们用什么句型？学科名称放在哪里？时间放在哪里？

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。动画视频提供生动语境，引发整体理解。利用可操作的教具进行动态演示，将抽象的句法结构转化为可视、可动的具体操作，降低理解难度，并突出语言的功能性。跟读模仿聚焦语音标准。最后的提炼环节，引导学生主动发现语言规律，初步形成结构意识。

  （三）巩固操练与内化吸收（PracticeandInternalization）(预计时间：10-12分钟)

  本阶段旨在通过多层次、多形式的操练活动，帮助学生将目标语言从理解层面过渡到初步运用层面，实现自动化反应。

  1.机械性操练——控制性跟读与替换：

  （1）全班跟读、小组跟读、分角色跟读对话。

  （2）教师操作课件或卡片，进行快速替换练习。例如，教师指向“English”卡片和“morning”卡片，学生齐说：“WehaveEnglishinthemorning.”然后教师迅速更换为“music”和“afternoon”，学生快速反应。速度可逐渐加快，增加挑战性。

  2.意义性操练——互动游戏：

  （1）“猜猜我的课”：教师提前准备好几张写有简单课程安排的卡片（如：Chinesemathsinthemorning;Englishmusicintheafternoon）。邀请一位学生上台抽取一张，通过做动作或画简单符号（不能用中文说）让其他同学猜，台下同学需用完整句型“Wehave...inthe...”来猜测。

  （2）“课程表宾果（Bingo）”：每位学生发一张3x3的格子纸，教师给出9个关于课程的短语（如：Chineseinthemorning,mathsintheafternoon等），学生任意选填其中6个到自己格子的不同位置（留下3个空）。教师随机念出这些短语，学生在自己格子中听到的短语上做标记。最先连成一条线（横、竖、斜）的学生喊“Bingo!”并需用句型说出自己连线上的课程安排。

  3.初步交际性操练——基于文本的表演：

  学生两人一组，分角色朗读并表演课本对话。鼓励学生加入适当的表情和动作。教师巡视指导，关注语音语调和表达的流畅度。

  设计意图：操练设计遵循从控制到半控制再到开放的梯度。机械性操练确保形式准确；意义性操练将语言与意义挂钩，增加趣味性和思维参与度；“课程表宾果”游戏综合训练了听、认、说多项技能；角色表演则是向真实交际迈出的第一步，让学生在相对安全的框架内体验对话的完整过程。

  （四）拓展应用与迁移创新（ProductionandTransfer）(预计时间：10-12分钟)

  本阶段是语言学习的产出环节，旨在引导学生在新的、接近真实的语境中，创造性地运用所学语言解决问题或完成任务。

  任务：“设计并介绍我们的‘梦想课程表’”

  1.任务发布：教师创设情境：“假如你是小小课程设计师，可以为你们小组设计一份特别的‘梦想课程表’（DreamTimetable）。上午和下午各可以安排两门课，课程可以从我们今天学的四门课（Chinese,English,maths,music）中选择，也可以加入一门你喜欢的其他课（如PE,art等，教师提供单词支持）。”

  2.小组合作：学生4人一组。每组获得一张空白的课程表模板（上午两格，下午两格）、学科卡片贴纸或彩笔。小组成员共同讨论，设计出本组的“梦想课程表”，并将课程安排贴在或画在模板上。

  3.语言准备：在讨论和设计过程中，教师提供必要的语言支持，如：“Whatdowehaveinthemorning?”“Let’shave...intheafternoon.”“Ilikemusic.Howaboutmusic?”同时，引导学生思考介绍时的语言结构：“Goodmorning/afternoon.Thisisourdreamtimetable.Wehave...inthemorning.Wehave...intheafternoon.”

  4.成果展示：每个小组选派1-2名代表，拿着设计好的课程表海报，向全班进行介绍。介绍后，其他小组可以提问或给予简单评价。

  5.建立与现实课程表的联系：在学生展示后，教师引导学生拿出自己真实的课程表，进行简单的对比和介绍（如：Look,thisismyrealtimetable.WehaveChineseandmathsonMondaymorning...）。此环节可根据时间调整，可作为课后延伸任务。

  设计意图：本任务具有真实性、趣味性和开放性。它要求学生综合运用本课所学进行协商、决策和创造性表达，将语言学习转化为解决问题和完成项目的过程。小组合作培养了团队协作能力。展示环节提供了公开展示的机会，增强了学生的自信心和成就感。联系真实课程表，打通了课堂学习与生活实践的通道，体现了语言学习的价值。

  （五）总结梳理与评价反馈（SummaryandAssessment）(预计时间：3-5分钟)

  本阶段旨在引导学生回顾本课所学，整理知识结构，并进行多维度的学习评价。

  1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇（学科名称）、句型（如何说课程安排）等方面进行回忆和梳理。教师利用板书进行归纳，形成清晰的知识网络图。

  2.情感价值升华：教师简短总结：“Wehavedifferentclasseseveryday.Theyhelpuslearnandgrow.Let’senjoyourschoollifeandlearnhappily!”渗透积极的学习态度。

  3.多元评价反馈：

  （1）过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现出色的学生和小组（如“Excellentpronunciation!”,“Greatcooperation!”），关注不同层次学生的进步。

  （2）学习成果评价：对学生在“梦想课程表”设计展示活动中的表现进行点评，肯定其语言运用和创造力。

  （3）自我与同伴评价：可以设计简单的自评表（如笑脸、平脸、哭脸）让学生快速勾选，或进行同伴间的简单互赞（“Ithink...didagoodjobinspeaking.”）。

  设计意图：通过学生自主总结，强化学习的主人翁意识，促进元认知发展。情感升华赋予语言学习更深层的意义。多元评价体系关注学习过程与结果，兼顾语言能力与非语言因素的发展，以鼓励为主，激发持续学习动力。

  六、分层作业设计

  为满足不同学生的学习需求和发展可能，作业设计分为基础巩固、能力提升和拓展探究三个层次，学生可根据自身情况选择完成（至少完成基础部分）。

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.听录音，模仿跟读课文对话至少5遍，注意语音语调。尝试背诵。

  2.抄写核心句型“WehaveChineseinthemorning.”和“Wehavemusicintheafternoon.”各三遍，并配上简单图画。

  3.根据自己真实的课程表，用核心句型向家人介绍明天上午和下午各有什么课（至少说两句）。

  （二）能力提升层（选做）：

  1.绘制一份自己最喜欢的某一天的课程表（英文版），并用3-4句话进行书面描述。

  2.与一位同学合作，录制一段简短的视频，模仿或改编课文对话，谈论彼此的课程表。

  （三）拓展探究层（挑战选做）：

  1.通过网络或书籍，查找一张英语国家小学生的课程表图片，尝试找出其中与你的课程表相同的科目和不同的科目，用中文或简单英语记录下来，下节课分享。

  2.思考并尝试用英语表达：“我最喜欢的课是……，因为……。”（“Myfavouriteclassis...,because.