小学英语三年级上册Unit 1 What's He Like 词汇课教案

小学英语三年级上册Unit1What'sHeLike?词汇课教案

一、教学理念与设计思路

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，深度融合UBD（UnderstandingbyDesign）理念，追求“以终为始”的教学设计。核心聚焦于学生英语核心素养的发展，特别是语言能力、文化意识与思维品质的协同提升。设计摒弃传统的“词汇孤立教学”模式，转向“词汇语境化、语用真实化、思维可视化”的深度教学。

本课以单元大观念“UnderstandingandDescribingIndividualsAroundUs”为统领，将词汇学习置于“认识与描述身边人物”的真实交际任务中。通过多模态、跨学科的素材整合，引导学生从“学习词汇”转向“用词汇学习”，在完成意义建构的过程中，自然习得与运用语言。教学强调“学用结合、学思结合”，利用动画素材创设浸润式语言环境，搭建“感知-理解-内化-创生”的学习阶梯，培养学生的初步语用能力和跨文化人际理解力。

二、学情分析

本课教学对象为小学三年级上学期的学生。其认知与语言学习特征如下：

1.语言基础：学生已完成两年的英语启蒙学习，积累了一定量的简单名词（如家庭成员、颜色、动物）和动词，能进行简单的问候与应答。但对形容词，尤其是用于描述人物性格特征的形容词接触较少，系统化学习尚属首次。

2.认知心理：该年龄段学生以具体形象思维为主，好奇心强，模仿力佳，乐于表现，但注意力持久性有限。他们对故事、动画、游戏等生动形式抱有极高热情。

3.潜在难点：1)抽象形容词的理解与记忆；2)将词汇准确应用于真实人物的描述；3)“Heis/Sheis…”句型与不同形容词的熟练搭配；4)克服当众进行英语描述的心理胆怯。

4.发展空间：学生正处于语言敏感期和社交意识快速发展期，学习描述他人的语言，既能满足其认知周围世界的心理需求，也能促进其社会性情感的发展，教学潜力巨大。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言能力：能在动画情境和真实语境中听懂、认读、初步运用描述人物性格的核心词汇：kind,friendly,funny,strict,clever。能运用“He/Sheis(形容词).”“Ishe/she(形容词)?”“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn’t.”等句型进行简单问答。

2.文化意识：感知中西方在描述人物性格时的共通性，初步理解“kind”“friendly”等品质的普世价值，学会欣赏他人的优点，培养友善、包容的品格。

3.思维品质：通过观察、对比、归纳动画及现实中人物的不同表现，发展观察辨析能力和归纳概括能力。在“猜猜他是谁”等活动中，锻炼逻辑推理与多元思维。

4.学习能力：通过小组合作、游戏竞赛等方式，积极参与课堂活动，养成利用多模态资源（动画、图片、肢体语言）辅助学习、在语境中猜测词义的良好策略。

（二）分层教学目标

1.基础层：能看图识词，听懂指令并做出反应，在支架帮助下模仿描述熟悉人物。

2.提高层：能准确朗读词汇与句型，在创设的情境中正确选用词汇进行描述。

3.拓展层：能综合运用所学词汇与句型，流畅、有逻辑地描述一位真实人物，并尝试给出简单理由。

四、教学重难点

1.教学重点：四会掌握词汇kind,friendly,funny,strict,clever的音、形、义；理解并能在情景中运用核心句型描述人物性格。

2.教学难点：1)抽象形容词“strict”与“clever”的精准理解与语境化区分；2)在真实交际中克服定式思维，灵活转换“he”和“she”的人称代词使用。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心剪辑的原创/授权动画短片《OurSchoolFriends》（内含目标词汇对应的典型人物行为片段）；交互式PPT课件（含词汇卡片、拖拽游戏、计时器）；目标词汇的标准发音音频。

2.实物教具：词汇图卡与词卡（正面形象图，反面单词）；人物肖像卡（明星、卡通角色、本校教师卡通形象）；小组活动评价磁贴板。

3.学习材料：学生用任务单（Let’sFindOut!）；人物描述拼图卡片；课堂自我评价表（笑脸图）。

4.环境布置：教室布置成“人物画廊”雏形，预留小组活动空间。

六、教学过程

（一）课前预热：预感知，激活图式(5分钟)

活动：MysteryVoiceSilhouetteGuess

1.课前播放轻松的背景音乐，屏幕轮流闪现本班几位任课老师的卡通轮廓剪影。

2.教师用神秘的语气提问：“Look!Whoarethey?Canyouguess?”鼓励学生用已知语言如“Mr/Miss…!”猜测。

3.随后播放这几位老师具有性格特征的一句话语音（如班主任温和的问候、体育老师洪亮的口令、音乐老师哼唱的旋律）。

4.教师引出：“Theyareallourteachers.Theyaredifferent.Today,we’lllearnwordstotellwhattheyarelike.”自然导入课题。

【设计意图】利用学生最熟悉的身边人物，瞬间聚焦注意力，激活其关于人物的背景知识。剪影和语音猜测制造悬念，激发探究兴趣，为“描述人物”这一核心任务做好情感与认知铺垫。

（二）课中探究：多层次输入，梯度化建构(30分钟)

环节一：动画激趣，整体感知与词汇呈现

1.故事带入：播放动画短片《OurSchoolFriends》第一部分（约90秒），讲述新生Amy初入校园，结识几位性格迥异的朋友的故事。动画无声呈现关键行为（如“kind”表现为帮助捡起散落的书本，“funny”表现为做鬼脸逗笑他人），仅配背景音乐。

2.观察预测：第一次播放后提问：“Whatdoyousee?Whatdotheydo?”引导学生用中文或已知英文描述动作。教师尊重所有回答，并重复关键动作的英文表达。

3.词汇揭晓：第二次播放，动画加入关键句旁白和屏幕下方动态浮现的目标词汇。播放至每个词汇处暂停，教师用夸张的口型、清晰的发音领读单词，并结合动画画面和自身表情、动作（如模仿“strict”的严肃表情，展示“clever”的思考手势）进行“全方位释义”。

4.音义匹配：开展“QuickResponse”活动。教师随机做表情或动作，学生快速说出对应单词；反之，教师说单词，学生快速模仿相应表情或动作。

【设计意图】遵循“意义先行、形式随后”的语言习得规律。动画提供富含意义的整体语境，使词汇学习不再是孤立的符号记忆。两次播放由观察到聚焦，符合认知规律。TPR（全身反应法）强化词汇的音、义、形关联，尤其有助于抽象形容词的内化。

环节二：分层操练，巩固形式与意义联结

1.听音识图：PPT播放标准发音，学生在任务单上标出听到单词对应的编号图片。

2.图文配对：小组合作，将打乱的词汇图卡和词卡进行匹配，并粘贴于海报上。完成后小组用“Thisiskind.”等句子轮流汇报。

3.梯度拼读：

1.4.机械层：利用自然拼读法分解单词（如friend-ly,fun-ny），引导学生跟读、拼读。

2.5.意义层：“词汇温度计”游戏。将五个词汇卡片贴在黑板上，让学生讨论并排序，哪些品质让人感觉“温暖”（如kind,friendly），哪些感觉“严肃”（strict），哪些感觉“快乐”（funny,clever）。允许不同意见，鼓励简单理由陈述。

3.6.运用层：“Who’sinMyMind?”教师心中想一位全班熟知的故事人物（如孙悟空），用“Heisfunnyandclever.Heisnotstrict.”等句子描述，让学生猜测。

【设计意图】操练活动遵循从识别、理解到简单应用的认知梯度。小组合作促进同伴互学。“词汇温度计”活动将情感与词汇学习结合，发展学生的思辨能力和情感认知，是词汇深度学习的关键一步。猜谜游戏将句型练习无缝融入，增加趣味性与挑战性。

环节三：任务驱动，情境化应用与输出

核心任务：CreateOur“ClassCharacterGallery”

1.任务发布：教师展示一个空白“班级人物画廊”展板，宣布小组任务——每组合作描述一位“特别的人物”，将其“肖像”和“描述卡”布置到画廊中。

2.语言支架提供：教师在PPT上提供核心句型和词汇库作为支撑。示范描述一位大家熟悉的人物（如校长）：“Look!ThisisMr.Wang.Heiskindandfriendly.Heisnotstrict.Wealllikehim.”

3.小组协作创作：

1.4.每组从教师提供的“人物包”（包含明星、动画角色、体育健儿、科学家等多样肖像卡）中抽取或自选一位人物。

2.5.小组成员讨论，使用任务单上的句型框架和词汇，共同完成对该人物的描述句（至少两句）。

3.6.选派代表准备口头介绍，并可进行简单角色扮演。

7.画廊分享会：各组代表上前，张贴人物肖像和描述卡，并进行介绍。台下学生可礼貌提问：“Ishe/shefunnytoo?”介绍小组需回答。

8.过程性评价：听众小组根据“语音清晰、用词准确、合作有序”等标准，为展示小组贴上“点赞”磁贴。

【设计意图】真实性任务驱动是语言学习的核心。创建“人物画廊”赋予学习以社会文化功能和成果可见性。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了协作能力。选择多样化的人物素材，尊重了学生兴趣差异，并自然融入了榜样教育。分享与提问环节创造了真实的微型交际语境。

环节四：总结升华，归纳迁移与情感渗透

1.思维导图共创：教师与学生共同回顾，在黑板上用思维导图总结今日所学。中心为“What’she/shelike?”，分支为五个核心词汇，每个词汇旁贴上学生提供的典型人物例子或表情符号。

2.情感价值观引导：教师提问：“Whichfrienddoyoulike?Why?”引导学生说出“Ilikekindfriends.”等句子。进而升华：“Everyoneisunique.Wehavedifferentfriends.Bekind,befriendly.Weareahappyfamily.”渗透欣赏他人、和谐共处的价值观。

3.课堂评价反馈：学生填写简易的自我评价表，在对应的词汇和句型旁画上“😊”（掌握良好）、“😐”（还需练习）或“🤔”（不太明白）的表情符号。

（三）课后延伸：个性化选择，实践性应用(5分钟布置)

提供三层“任务菜单”，学生任选其一完成：

1.基础性作业：模仿跟读动画片片段，并录制音频，用所学词汇描述一位家人。

2.实践性作业：绘制你的好朋友的画像，并在旁边写上英文描述句（如：Sheismyfriend.Sheiskindandclever.），下次课进行“FriendShowandTell”。

3.拓展性作业：观看一集你喜欢的英文动画片（如《PeppaPig》），找出其中一个人物，用今天学的1-2个词描述他/她，并与父母或同伴分享理由。

【设计意图】分层作业尊重个体差异，赋予学生选择权，将学习从课堂延伸至家庭与生活。实践性与拓展性作业强调语言的实际应用和与个人经验的联结，巩固学习成果，保持学习兴趣。

七、教学反思

本节课的设计力求体现“学生中心、素养导向”的深度教学理念。主要亮点在于：

1.语境化设计：以动画故事和“人物画廊”任务贯穿始终，使词汇与句型学习始终服务于有意义的表达与交际，避免了机械枯燥。

2.多模态支持：充分利用动画、图像、声音、动作、实物等多种媒介，迎合三年级学生的学习特点，降低了理解门槛，提高了参与度。

3.思维与情感融入：“词汇温度计”、“价值观讨论”等活动，将语言学习与思维训练、情感态度培养有机融合，提升了学习的厚度。

4.评价贯穿全程：将过程性评价（小组点赞）与终结性评价（画廊作品）、自