小学三年级英语《Unit6It′sagrapefruit(Lesson35)》情境探究式教案

小学三年级英语《Unit6It′sagrapefruit(Lesson35)》情境探究式教案一、教学背景与设计立意（一）教材分析与处理a/an...自人教精通版（三年级起点）三年级下册第六单元《It′sagrapefruit》的第35课。本单元的主题是“认识与询问水果”，主要功能是帮助学生掌握常见水果的英文表达，并能在真实或模拟的情境中运用“What′sthis/that?”、“It′sa/an...”以及“Guess”等句型进行交流。Lesson35是本单元的第三课时，在前两课学习了苹果、香蕉、橙子等常规水果的基础上，本课时引入了具有文化特异性的水果词汇，如“grapefruit”（西柚/葡萄柚）和“kiwifruit”（猕猴桃），以及复习巩固“lemon”（柠檬）。这些水果对于三年级学生而言，在视觉和味觉上都具有一定的“陌生感”和“新鲜感”，非常契合儿童好奇、好问的心理特点。教材通过一个充满趣味的“猜谜”对话场景，将核心句型“Guess!”、“It′sagrapefruit.”、“It′sakiwifruit.”自然地融入其中。在处理教材时，我们不应仅仅停留在词汇和句型的机械操练，而应深度挖掘“猜测”这一行为背后的思维过程：观察、比较、推理。因此，本课的设计将教材内容从单一的“对话跟读”重构为一场“感官探索之旅”，引导学生在运用视觉、触觉甚至味觉线索进行猜测的过程中，习得语言，发展思维。（二）学情分析【重要】授课对象为小学三年级学生，这一阶段的孩子平均年龄在89岁。他们具有以下显著特征：首先，心理上活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力集中的时间相对较短，通常维持在15a...左右。因此，课堂活动需要动静结合，高频切换。其次，知识储备上，经过前两课及之前的学习，学生已经掌握了“apple,banana,orange,pear”等基础水果词汇，以及“What′sthis?”、“It′sa...”等基本问答句型，这为本课的“猜谜”对话奠定了语言基础。他们对英语学习保持着浓厚的新鲜感和兴趣，尤其对游戏、歌曲、故事等形式的课堂活动参与度极高。然而，他们的认知仍以具体形象思维为主，抽象概括能力有待发展。对于“grapefruit”和“kiwifruit”这样在发音上具有一定难度（如双音节词的连读、重音）且在形态上需要细致辨别的词汇，需要教师提供多模态的（图片、实物、动作）教学支持。此外，学生在真实交际中，往往能说出单词，但缺乏将单词放入完整语境中进行自然交流的意识。因此，本课的教学设计将着力于创设连贯的、有意义的情境，引导学生在完成任务的过程中，实现从“词”到“句”，再到“话”的语用提升。（三）设计理念与核心素养导向【非常重要】本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。具体体现在以下三个层面：1.指向素养发展的单元整体教学：将Lesson35置于整个Unit6的大主题“ColourfulFruits,ColourfulLife”之下。本课时的核心任务并非孤立地教单词，而是通过“感官猜谜”这一活动，培养学生观察与分类的能力（学习能力）、在猜测中运用语言进行信息沟通的能力（语言能力）、以及通过了解不同水果（如西柚、奇异果）的文化背景初步形成国际视野（文化意识）。2.跨学科融合的实践探索：打破学科壁垒，将英语学习与自然科学、劳动教育有机融合。在认识奇异果和西柚时，融入植物学科普（如奇异果原产于中国，原名“猕猴桃”）；在最后的水果分享环节，引入劳动教育中的“水果拼盘”制作和健康饮食观念，让学生在动手实践中运用语言，实现知行合一。3.“教学评”一体化的嵌入式设计：评价不再是教学结束后的单一环节，而是贯穿于整个教学过程。通过教师的观察、追问、肢体语言反馈，学生之间的相互评价，以及自评表的运用，形成动态、立体的评价体系，确保教学目标的达成。二、教学目标设计【基础】基于对教材和学情的分析，结合英语学习活动观的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新），制定本课时的教学目标如下：（一）学习理解目标1.学生能够通过图片、实物和动作，准确理解、认读并说出本课新单词：grapefruit,kiwifruit,lemon。2.学生能够听懂、会说本课的核心句型：“Guess!”，“It′sagrapefruit/kiwifruit/lemon.”，并能理解其在情境中的语用功能。（二）应用实践目标a...生能够运用“What′sthis/that?”、“Guess!”、“It′sa...”等句型，在教师创设的“蒙眼猜水果”或“摸一摸，猜一猜”的游戏情境中进行简单的对话交流。4.学生能够用“It′sround/long/yellow/sweet/sour”等已学过的描述性词汇（颜色、形状、大小）对新学的水果进行初步的描述，为猜测提供依据。（三）迁移创新目标5.【难点】学生能够整合新旧知识，在一个新的“为水果沙拉选食材”的微项目中，通过小组合作，用英语完成询问、描述、选择和推荐水果的任务，形成简单的购物清单或沙拉食谱。6.【育人价值】学生能够通过了解不同水果的外形、颜色和味道，感受大自然物种的多样性，并形成初步的健康饮食意识（如“Anappleadaykeepsthedoctoraway.”的拓展，引申到各种水果都有丰富的维生素）。三、教学重难点定位（一）教学重点1.掌握三会单词：grapefruit，kiwifruit，lemon（要求听懂、会说、认读）。a/an...情境中运用核心句型：—Guess!—It′sa/an...（二）教学难点3.【难点】“grapefruit”和“kiwifruit”的准确发音，尤其是“grapefruit”中“grape”与“fruit”的连读，“kiwifruit”中重音的把握。4.【难点】引导学生在猜测游戏中，不仅仅是简单地蹦出单词，而是能尝试使用描述性语言（如“It′syellowandsour.”）为自己的猜测提供依据，培养逻辑思维和完整表达的语用能力。四、教学准备1.实物教具：新鲜的柠檬、猕猴桃、西柚（如果条件允许，最好每个小组一套），一个不透明的神秘袋。2.多媒体资源：精美的PPT课件（包含高清水果图片、单词拼写、核心句型、趣味游戏界面、水果沙拉制作视频片段）、单词卡片、水果头饰。3.学习单：为每个小组准备一份“MyFruitSaladRecipe”（我的水果沙拉食谱）的简易任务单。五、教学实施过程（核心环节）（一）热身与复习：激活旧知，导入情境【基础】上课铃响，教师面带微笑，手持一个装有一些常见水果（苹果、香蕉、橙子）的果篮走进教室。教师与学生们热情问候：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyou.”学生回应后，教师举起果篮，引导学生快速说出已知水果名称：“Look!Somanyfruits!What′sthis?”指向苹果。学生齐答：“It′sanapple.”教师追问：“Whatcolourisit?”引导学生复习颜色：“It′sred.”依次快速复习香蕉(yellow,long)、橙子(orange,round)等，激活学生已有的关于水果的词汇和描述性语言库。接着，教师播放一首节奏欢快的英文歌曲《FruitSong》（可选用AppleRound,AppleRed等旋律），让学生跟着节奏拍手或做简单的动作。歌曲中提到了多种水果，这不仅能活跃课堂气氛，更能在潜意识里将学生的注意力聚焦到本节课的主题上。歌曲结束后，教师创设情境：“Wow,somanyyummyfruits!Today,wearegoingtomeetsomenewfruitfriends.Buttheyareveryshy.Theyarehidinginmymagicbag.Let′splayaguessinggame!”自然地引出本课的核心任务——猜谜游戏，并板书课题“Unit6Lesson35”。【设计意图】通过实物复习和歌曲热身，快速吸引学生注意力，激活其已有的知识储备，为新课的学习搭建“脚手架”。创设“猜谜”的情境，自然地将学生带入本课的主题语境，激发他们的好奇心和参与热情。（二）新知呈现与理解：感官参与，多维输入【重要】1.初探“Lemon”：教师首先拿出神秘袋，故弄玄虚地闻了闻，做出有些酸涩的表情：“Wow,thisonehasaspecialsmell.It′syellow.It′ssour.Whatisit?”通过气味和颜色的描述，引导学生大胆猜测。有学生可能会喊出“lemon”。教师从袋中拿出一个新鲜的柠檬，展示给大家：“Bingo!It′salemon.”板书单词“lemon”，并用自然拼读法带领学生发音：“lemon,/ˈlemən/”。教师可以切片一小片（安全操作），让个别学生闻一闻，真切感受“sour”，加深对单词的感官记忆。2.探究“Kiwifruit”：接着，教师将手伸入袋中，做出触摸的动作：“Now,touch,touch,touch.What′sthis?It′ssmall.It′sbrownoutside.Butinside,it′sgreenwithmanysmallblackseeds.It′sverysweet.”教师通过触摸和详细的描述（外形、颜色、内部结构、味道），构建一个立体的形象。这个谜语有一定难度，能有效激发学生的思维。当有学生猜出“猕猴桃”时，教师拿出实物，出示单词卡片“kiwifruit”，并强调这是它的英文名。板书并带读“kiwifruit”，注意“kiwi”和“fruit”是两个词，但连读时非常自然。教师可以切开一个猕猴桃，用勺子挖出果肉，展示其“greenand有小黑籽”的特征，并让学生品尝一小块（注意卫生，可用牙签），真切感受“sweet”，将视觉、触觉、味觉全部调动起来。3.挑战“Grapefruit”：这是本课最具挑战性的词汇。教师可以故技重施，拿出一个西柚，先不展示全貌：“Thisoneisabigbrotheroftheorange.It′salsoroundandorange.Butit′sbiggerandalittlebitbitter.Whatisit?”通过与已知水果“橙子”进行对比，突出其特点“bigger,alittlebitter”。学生的好奇心被推到顶点。教师揭示答案：“It′sagrapefruit!”板书单词“grapefruit”。这个词的发音是难点，教师可以将其分解教学：“grape”+“fruit”，让学生注意到这个词是由两个熟悉的单词组合而成，意思是“像葡萄一样成串生长的大果子”？实际上grapefruit的得名是因为它结果时像葡萄一样成串。了解词源有助于记忆。通过大小声游戏、升降调朗读等方式反复操练。【设计意图】遵循“基于语篇”的学习理解过程，摒弃了枯燥的机械跟读。利用神秘袋调动学生的多种感官（听觉、触觉、嗅觉），通过描述性语言（颜色、形状、大小、味道）激活学生思维，让学生在“猜”的过程中，主动地、有意义地建构对新单词的理解。将单词的音、形、义紧密结合，并在真实语境中呈现。（三）操练与内化：趣味游戏，合作交流【重要】1.游戏一：“What′smissing?”(巩固单词)教师将本课三个新单词的图片（或实物）以及之前学过的两三种水果图片贴在黑板上。让学生先闭上眼睛，教师快速拿走其中一张图片。然后学生睁开眼睛，用“It′sa...”的句型快速抢答哪张图片不见了。这个游戏节奏快，覆盖面广，能有效检验学生对单词音形义的掌握情况。2.游戏二：“LittleDetective”(半控性操练)教师拿出三张新学的单词卡片，自己扮演“藏卡片”的人，请一名学生上台背对大家。教师将其中一张卡片（如kiwifruit）藏在一位同学的课桌里。然后请台上的学生转回身，用句型“Isitagrapefruit?”进行猜测。台下同学用“Yes,itis.”或“No,itisn′t.”来回答。如果猜错，台上同学可以继续提问。这个游戏将句型从“It′sa...”拓展到了更真实的疑问句“Isita...?”的初步感知，为后续学习做铺垫。3.游戏三：“TouchandGuess”(核心任务，合作学习)【高频活动】这是本课操练环节的核心活动。教师将学生分成四人一组，给每个小组分发一个“神秘袋”，里面装有本课的水果实物（或高仿模型）。活动规则：小组内一人负责出题，将手伸入袋中触摸一个水果，但不能拿出来，也不说话；其他组员用英语提问来获取线索。提问可以是“Isitbigorsmall?”、“Isityellow?”、“Isitround?”、“Isitsmooth?”等。出题的同学只能用“Yes”或“No”来回答。最后，组员根据线索，用“It′sa/an...”给出最终答案。答对后，换另一位同学出题。【设计意图】操练环节遵循“从机械到意义”的原则。“What′smissing?”和“LittleDetective”在游戏中巩固了单词和基本句型，属于学习理解和初步应用实践。“TouchandGuess”小组活动则将学习推向深度的应用实践。学生需要综合运用本课新词、已学的描述性词汇以及问答句型，在真实的沟通需求下，通过合作、推理完成猜谜任务。这个过程不仅锻炼了语言能力，更重要的是培养了观察、比较、分析等思维品质和团队协作能力。（四）巩固与拓展：跨学科项目，迁移创新【非常重要】1.情境转换与任务驱动：教师利用多媒体展示一段色彩鲜艳、令人垂涎欲滴的水果沙拉制作视频。视频中，一个外国小朋友一边制作一边用英语介绍食材：“Ineedanapple,abanana,somegrapes,andakiwifruit.”视频播放完毕后，教师提问：“Wow,soyummy!Doyouwanttomakeafruitsalad?”学生热情高涨。教师顺势引出本课的拓展任务：“Today,ourclasswillhaveaFruitSaladParty!Butfirst,weneedtomakeashoppinglist.Let′sworkingroupsanddesignourownfruitsaladrecipe.”将学习情境从“猜测游戏”迁移到“项目设计”，更具挑战性和现实意义。2.项目式学习：小组合作设计“MyFavouriteFruitSalad”【难点突破与育人价值】教师为每个小组分发一张“MyFruitSaladRecipe”任务单。任务单上包含几个部分：第一部分：Weneed...(我们需要)第二部分：Howmany?(多少)第三部分：Why?(为什么选它？描述味道或颜色)小组合作任务：学生需在组内用英语交流，确定本组水果沙拉的食材。学生A:“Let′sputkiwifruitinit.It′sgreenandsweet.”学生B:“Ilikegrapefruit.Butit′salittlebitter.Doyoulikeit?”学生C:“Yes,it′shealthy.Wecanputsomelemonjuice?It′ssourandfresh.”学生需要在交流中使用本课所学的核心词汇和句型，并尝试表达喜好和理由。教师在教室内巡视，充当“顾问”，帮助解决语言障碍，并鼓励学生大胆表达。3.成果展示与互评：请几个小组上台，利用实物投影仪展示他们填写的任务单，并用英语向全班汇报他们的沙拉配方：“Lookatourfruitsalad.Wehavetwoapples,threekiwifruits,andonegrapefruit.Wedon′thavelemon.It′scolourfulandhealthy.Yummy!”其他小组认真倾听。汇报结束后，教师引导其他学生进行评价：“Whatdoyouthinkoftheirsalad?Isithealthy?Isitcolourful?”引导学生从内容、创意、语言表达等多个维度进行评价。最后，教师对所有小组的表现给予积极反馈，并升华主题：“Wow,youareallgreatdesigners!Differentfruitsgiveusdifferentvitamins.Eatingallkindsoffruitsmakesusstrongandhealthy.Let′slovefruitsandlovelife!”【设计意图】这是全课的迁移创新环节。通过设计“水果沙拉食谱”这一微项目，将英语学习与劳动教育、健康教育深度融合。学生需要综合运用本课及以前学过的所有语言知识，在一个全新的、贴近生活的任务中，进行创造性的表达和问题解决。小组合作和成果展示培养了学生的合作精神和表达能力。最后的互评和教师点评，将语言学习提升到了“育人”的高度，引导学生形成健康的生活习惯，实现了英语学科工具性与人文性的统一。六、板书设计Unit6Lesson35Guess!It′sa...（猜一猜，说一说）（左边区域：单词区）【图片】lemonlemon/ˈlemən/(黄色，sour)【图片】kiwifruitkiwifruit/ˈkiːwiːfruːt/(brownoutside,greeninside,sweet)【图片】grapefruitgrapefruit/ˈɡreɪpfruːt/(big,orange,alittlebitter)（右边区域：句型区）—What′sthis/that?—Guess!—Isit...?(拓展)—It′sa...描述词库：round,long,yellow,green,big,small,sweet,sour...（最下方，留白区）Project:OurFruitSalad(用于学生任务单或进行简笔画评价)七、教学评价设计【教学评一体】本课的评价体系贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.课堂观察与即时反馈（形成性评价）：教师在教学过程中，密切关注学生的参与度、发言质量、小组合作表现。对于能够准确发音的学生、敢于大胆猜测的学生、能够在小组中积极用英语交流的学生，教师及时给予口头表扬（如“Goodjob!”、“Greatguessing!”、“Wonderfuldescription!”）或奖励小贴纸（如水果贴纸）。这种即时反馈能有效激励学生，营造积极的课堂氛围。2.生生互评（形成性评价）：在小组游戏（如“TouchandGuess”）和项目展示环节，引导学生进行相互评价。例如，在其他小组汇报完毕后，教师可以问：“Howmanystarscantheyget?One,twoorthree?”让学生用手势比划出分数，并简要说明理由（“Becausetheyspeakloudly.”“Becausetheirsaladlooksyummy.”）。这能培养学生倾听的习惯和批判性思维。3.学生自评（形成性评价）：在课程结束前，预留一分钟，让学生根据教师给出的评价量表进行自我反思和评价。评价内容：我能说出几个新水果？掌握情况：3个（非常好）2个（不错）1个（需要加油）评价内容：我能用“Guess”和别人玩游戏吗？掌握情况：能主动说（能）需要