2026三年级诗词教师培训课件

1新课标下三年级诗词教学的核心定位演讲人新课标下三年级诗词教学的核心定位01三年级诗词教学的活动设计与评价优化02三年级诗词教学核心能力的落地路径03三年级诗词教学常见问题的应对策略04目录2026三年级诗词教师培训课件各位同仁，大家好，我是本次培训的主讲人，接下来我们将围绕2022版义务教育语文课程标准要求，结合我近两年参与中段语文诗词教学调研的一线观察，和大家梳理三年级诗词教学的核心方向与实操方法。本次培训的核心目标是帮助大家明确三年级诗词教学的学段定位，解决一线教学中常见的定位偏差问题，梳理可直接落地的教学路径与评价方法，帮助我们一线教师更好完成从低段到高段的诗词学习衔接，培养学生对中华传统诗词的热爱，落实语文核心素养。接下来我们从四个层面展开今天的培训内容。01新课标下三年级诗词教学的核心定位1三年级在小学诗词学习体系中的学段衔接价值我在近两年的调研中发现，很多教师对三年级的学段定位模糊，要么延续低段以背记为主的教学模式，要么直接拔高到高段的深度赏析，不符合三年级学生的认知发展水平。实际上，小学诗词学习可以清晰分为三个阶段，低段一二年级以激发兴趣、读熟背会为主，侧重识字读诗的基础能力；高段五六年级以赏析悟情、文化理解为主，侧重深度解读诗词的能力；而三年级作为中段起始年级，刚好是承上启下的衔接点，核心任务是完成从“读对背会”到“理解悟情”的过渡，既要巩固低段养成的朗读积累习惯，又要初步培养学生想象悟诗的核心能力，为后续高段的深度学习打好基础。这个定位是我们所有教学活动设计的核心出发点，不能出现偏差。1三年级在小学诗词学习体系中的学段衔接价值22022版新课标对三年级诗词教学的明确要求根据2022版新课标的要求，第三学段也就是中段3-4年级，诵读优秀诗文，要能展开想象和联想，初步感受作品的生动形象和情感美，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。拆解开来，核心要求有三点，第一是积累，要完成课标规定的优秀诗文背诵积累任务，夯实基础；第二是能力，初步培养想象和领悟大意的能力，不要求深度赏析；第三是情感，初步体会诗词中的情感，感受中华传统文化的美，培养学习兴趣。我们必须严格按照这个要求设计教学，不能随意拔高或者降低要求。3当前三年级诗词教学常见的误区结合我调研中看到的一线教学情况，当前主要存在三个常见误区，这些误区的存在，本质上就是对三年级的学段定位没有清晰的认知。第一是要求过低，还是停留在低段的“读一读、背一背、默一默”，不做任何诗意感悟和能力培养，浪费了中段培养能力的黄金期；第二是要求过高，很多老师喜欢拓展很多课外知识，让学生背诵赏析术语，甚至要求学生写几百字的赏析感悟，超出了三年级学生的认知水平，反而磨灭了学生的学习兴趣；第三是评价单一，把默写正确率作为评价学生诗词学习的唯一标准，忽略了学生的情感体验和能力发展。这些误区我们在日常教学中要主动规避，把握好教学的“度”。明确了核心定位和常见问题后，接下来我们具体讲解三年级诗词教学核心能力的落地路径，这是本次培训的核心内容。02三年级诗词教学核心能力的落地路径三年级诗词教学核心能力的落地路径2.1识字读诗：夯实基础的分层设计识字教学依然是三年级语文教学的重点，诗词教学也不能忽略这个基础，我们要做分层设计，适配不同基础的学生。1.1易错生字的情境化识记诗词中的生字很多是古今异义或者多音字，我们不能让学生孤立识字，要结合诗意识记。比如杜牧《山行》中的“斜”，我们只需要告诉学生，这个字在这里形容山路倾斜，今天读xié就可以，不用强制要求学生读古音xiá，对音韵感兴趣的学生可以做课后拓展了解；再比如“霜”字，我们可以结合“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗意，让学生想想秋天清晨霜的样子，结合形声字的构字规律识记，既认识了字，又初步体会了诗意，一举两得。1.2初阶朗读的停连重音指导三年级要从低段的“读正确”过渡到“读好诗”，我们不需要讲专业的朗读术语，只需要结合诗意指导停连和重音就可以。比如教学李白的《望天门山》，我们可以引导学生，“天门中断楚江开”是说天门山被楚江劈开，所以在“中断”后面稍作停顿，“开”字重读，就能读出楚江奔腾的气势，我在调研中听过一位老师这样设计，学生很快就找到了读诗的节奏，比老师反复示范效果更好。1.3积累背记的弹性落实课标要求三年级完成规定的背记任务，但是我们不要一刀切，对于基础薄弱的学生，我们可以允许他们在一周内完成背记，不要刚学完就抽背默写加压；对于学有余力的学生，我们可以鼓励他们拓展背记同主题的作品，不做统一要求，保护不同层次学生的学习兴趣。1.3积累背记的弹性落实2想象悟诗：落实核心素养的核心环节三年级诗词教学的核心能力目标就是培养学生的想象能力，领悟诗文大意，我们要给学生搭好支架，不要让学生凭空感悟。2.1借助教材插图搭建想象支架统编版小学语文教材给每一首诗词都配了精美的插图，我们要充分利用这个现成的优质资源。比如教学苏轼的《惠崇春江晚景》，这首诗是题画诗，我们可以先让学生看着插图，找找诗里的竹外桃花、春江水、蒌蒿、芦芽这些意象，然后引导学生想一想，画里没有画出来的春江水暖，鸭子悠闲游泳是什么样子，河豚逆流而上是什么样子，学生就能顺着插图自然展开想象，很容易就能领悟诗的意境。我在调研中发现，很多老师上课不用教材插图，反而自己做很多复杂的课件，其实是舍近求远了。2.2借助关键字词拆解品悟画面诗词的意境都藏在关键字词里，我们可以引导学生聚焦关键字词，品悟画面。比如教学杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我们可以引导学生换词比较，把“鸣”换成“叫”，读一读感觉有什么不一样，学生很容易就能体会到，“鸣”让我们感觉到黄鹂的叫声婉转动听，整个树林都充满了生机，而“叫”就没有这个灵动的感觉，这样学生不用老师讲，就能自己品出诗句的画面美。2.3借助生活经验联通真实情感体会诗词的情感不能靠老师讲解，要让学生结合自己的生活经验体会。比如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》，体会“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的情感，我见过一位老师设计了一个小问题，问问大家有没有过和爸爸妈妈分开，住在亲戚家或者学校，特别想爸爸妈妈的时候吗？当时课堂上有一个留守儿童站起来说，我每次过年都想爸爸妈妈，他们在外打工不回来，说完就红了眼睛，其他孩子也都陷入了沉默，那一刻孩子们对“倍思亲”的体会，比我们老师讲任何作者的生平背景都要深刻。这就是结合生活经验的好处，把诗人的情感变成了学生自己的真实感受。2.3借助生活经验联通真实情感3文化拓诗：适度渗透不越位文化渗透是新课标要求，但是我们在三年级不能过度拓展，要符合学生的认知水平，做到适度适量。3.1结合节气节日等学生熟悉的内容拓展比如教学王安石的《元日》，我们可以结合学生过春节的经历，说说贴对联、放鞭炮、喝屠苏酒这些习俗，学生很容易就能理解诗里的节日氛围，不需要拓展太多宋代春节和现在的区别，点到为止就可以。3.2作者生平浅层次介绍不深挖我们只需要给学生讲作者最核心的特点，比如李白是喜欢游山玩水的“诗仙”，杜甫是关注民生的“诗圣”，不要讲太多作者人生的坎坷遭遇，三年级学生理解不了，反而会觉得枯燥乏味。3.3同主题同作者诗词勾连不加码我们可以勾连低段学过的作品，比如学了李白的《望天门山》，可以让学生回忆一下低段学过的《静夜思》《望庐山瀑布》，巩固之前的积累，不需要给学生布置很多额外的背诵任务，增加学生负担。刚才我们梳理了单课教学的落地路径，接下来我们来讲整体的教学活动设计与评价优化，帮助大家从课堂到课后形成完整的教学链条，实现循序渐进的能力培养。03三年级诗词教学的活动设计与评价优化1符合三年级学情的多元活动设计三年级学生好动，喜欢具象的活动，我们不要都用满堂讲的模式，多设计符合孩子年龄特点的活动。1符合三年级学情的多元活动设计1.1课堂新授课的诗词闯关活动我们可以把一节课的环节设计成识字关、朗读关、悟情关三个关卡，每过一关给学生一点小奖励，既能调动学生的积极性，又能让教学环节清晰有序，特别适合新授课使用。1符合三年级学情的多元活动设计1.2课后实践的诗配画活动我们可以布置诗配画的实践作业，让学生把自己体会到的诗词画面画出来，不需要学生写很多文字赏析，这样既锻炼了学生的想象能力，又能让学生体会诗词的画面美，我看过很多三年级孩子的诗配画，充满了童趣，有的孩子画的比教材插图还有新意，这个作业比抄诗默诗更受孩子欢迎。1符合三年级学情的多元活动设计1.3日常积累的班级诗词角活动我们可以在班级设立诗词角，每周更新一首课标推荐的课外诗词，让学生利用早读时间读一读，不做硬性背记要求，慢慢浸润，培养学生的积累习惯，不要一开始就搞大规模的诗词比赛，给孩子太大的心理压力。2过程性的多元评价优化我们要改变单一的评价方式，关注学生的过程性成长。2过程性的多元评价优化2.1不把默写正确率作为唯一评价标准默写只是检查积累的一种方式，我们要允许学生有记错字的情况，不要因为错一个字就打不及格，打击学生的学习积极性。2过程性的多元评价优化2.2重视学生的个性化表达评价学生对诗词的感悟没有标准答案，只要是学生结合自己的经验说出来的真实感受，我们都要给予肯定和鼓励，哪怕和教参上的标准答案不一样，也不要否定学生，保护学生的思考积极性。2过程性的多元评价优化2.3家校协同的评价引导我们要引导家长，不要逼着孩子每天背诗默诗，要和孩子一起读诗，营造轻松的家庭学习氛围，不要把诗词变成孩子的学习负担。刚才我们从定位、路径、活动评价三个层面梳理了三年级诗词教学的核心内容，接下来我们针对一线教学中常见的几个共性问题，给大家整理了可直接使用的应对策略。04三年级诗词教学常见问题的应对策略1学生对诗词学习不感兴趣的应对很多老师反映三年级孩子觉得诗词枯燥，不爱学，我们可以从两个方面调整，第一是从孩子的兴趣点切入，比如孩子喜欢看动画，我们可以找1分钟左右的趣味诗词动画，上课前放一下，调动孩子的兴趣，不要放太长，避免分散注意力；第二是多给孩子讲一点诗词相关的趣味小故事，比如李白让高力士脱靴，苏轼画扇判案的小故事，孩子爱听，就能慢慢喜欢上诗词。2古今音异读问题的应对很多老师纠结古诗里的古今音到底怎么教，我们现在按照教材的统一要求，不强制要求读古音，学生读今音就是正确的，对于感兴趣的学生，可以课后拓展了解古音的知识，不做统一要求，不要让孩子在读音上反复纠结，浪费宝贵的课堂时间。3不同层次学生的差异化教学应对班里学生基础不一样，我们要做分层要求，基础薄弱的学生，只要能读正确背出来就可以达标；学有余力的学生，可以鼓励他们多感悟多拓展，不要一刀切，让每个层次的学生都能有所收获。总结来说，本次培训我们围绕三年级诗词教学，明确了三年级作为小学诗词学习衔接点的核心定位，