2026三年级诗词描写手法课件

1课程基本概述演讲人课程基本概述01课堂实践与能力迁移设计02常见基础描写手法分类讲解03教学评价与调整预设04目录2026三年级诗词描写手法课件我作为一线小学语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求以及统编版三年级语文教材的编排逻辑，设计本次课程。本次课程面向三年级学生，以落实诗词赏析核心素养，夯实描写手法的基础认知为目标，接下来我将按照教学逻辑逐步展开本次课程内容。01课程基本概述1课程定位与设计依据三年级是学生从低年级识字读写过渡到中段诗词赏析的起始阶段，统编版三年级上下册共选编古诗词14首，课标要求学生能初步把握诗词内容，体会诗人情感，而描写手法是连接内容理解和情感体会的核心桥梁。本次课程的设计严格遵循课标中“第三学段起始阶段要侧重培养学生的赏析感知能力，避免过度深挖抽象术语”的要求，完全贴合三年级学生的认知发展规律设计，不拔高要求，不降低标准，确保学生能听得懂、学得会、用得上。2学情分析三年级学生已经完成了低年级的识字任务，能借助拼音和注释通读诗词，大致说出诗词描写的核心景物，但大部分学生仅停留在“读熟背诵应付考核”的层面，不知道诗人是用什么方法把景物写生动、写感人的，对表达方法毫无感知。我去年带的上一届三年级班级中，预习《山行》时，有超过七成的学生只能说出“这首诗写了枫叶”，完全不知道“霜叶红于二月花”用到了特殊的表达方法，更体会不到这句诗的妙处。所以本次课程从学生的认知盲区出发，用低起点、慢渗透的方式逐步推进讲解。3教学目标1.3.1知识与技能目标：能准确认识四种三年级阶段要求掌握的常见基础描写手法，能在三年级课本的诗词中准确找出对应手法的句子。1.3.2过程与方法目标：通过体验、游戏、合作创作等环节，体会不同描写手法的表达效果，能简单说出手法运用的好处。1.3.3情感态度与价值观目标：感受诗人用词造境的精妙，激发学生赏析诗词的兴趣，引导学生学会用学到的描写手法记录生活中的景物。4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：帮助学生建立四种基础描写手法的清晰认知，能在具体诗句中准确识别。完成课程基本框架的梳理后，接下来我们进入本次课程的核心内容模块，也就是常见基础描写手法的分类讲解，我会结合课本实例逐一拆解，帮助学生建立清晰的认知。1.4.2教学难点：引导学生体会不同描写手法的表达效果，能尝试在自己的口语表达和短句写作中简单运用。02常见基础描写手法分类讲解1感官多角度描写1.1视觉描写视觉描写就是诗人把自己眼睛看到的景物特点直接写出来，是诗词中最常用的描写手法。比如我们课本中杜牧《山行》的“霜叶红于二月花”，诗人直接写出了经霜枫叶比二月春花还要红艳的视觉感受，把秋天枫叶的特点直接呈现在读者眼前。我在以往上课的时候，会提前准备好二月桃花的干花和压干的红枫叶，让学生直接对比观察，学生一眼就能感受到诗人描写的画面效果，不需要我过多解释抽象的概念。1感官多角度描写1.2听觉描写听觉描写就是把耳朵听到的声音写入诗词，借助声音传递情绪和氛围。比如叶绍翁《夜书所见》中的“萧萧梧叶送寒声”，诗人就是把秋风吹动梧桐叶的沙沙声写出来，不用直接说“天气转冷、诗人心中凄凉”，寒凉的意绪和孤独的情感就已经藏在声音里了。再比如杜甫《绝句》里的“两个黄鹂鸣翠柳”，黄鹂婉转的鸣叫声直接写出了初春时节的蓬勃生机，读起来就让人觉得心情愉悦。1感官多角度描写1.3多感官结合描写很多时候诗人不会只用到一种感官，会把视觉、听觉、嗅觉、触觉等结合起来，让描写的画面更立体、更真实。比如苏轼《惠崇春江晚景》里的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，前一句是诗人眼睛看到的竹林外绽放的桃花，属于视觉描写，后一句鸭子最先感受到江水回暖，其实暗含了对水温的触觉感知。再比如杜甫《绝句》的开篇“迟日江山丽，春风花草香”，春风送来花草的香气，就是典型的嗅觉描写，视觉加嗅觉的结合，整个春天温暖美好的感觉一下子就透了出来。我曾经在课上做过一个体验活动，提前带来切开的鲜橙子，让学生先看橙子的金黄色表皮，再闻橙子的清香气，再摸橙子凉润的表皮，最后咬一口尝酸甜的味道，学生写完自己的感受之后，都能明显感觉到，调动多个感官写出来的景物，比只写“橙子很黄”要生动得多，这个体验方法对三年级学生来说非常好接受。2动静结合描写手法2.1动态描写动态描写就是描写景物的动作、变化，展现景物的活力。比如《绝句》里的“一行白鹭上青天”，白鹭排成行列向着青天飞去，是正在发生的动作，属于典型的动态描写。再比如高鼎《村居》里的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，儿童忙着趁春风放风筝的奔跑动作也是动态描写，把春日里孩子的活泼劲儿一下子写活了。2动静结合描写手法2.2静态描写静态描写就是描写静止不动的景物，营造稳定、舒缓的氛围。比如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，西岭山上积累千年的积雪，门口停靠着的即将远行的船，都是静止的景物，属于静态描写。再比如刘禹锡《望洞庭》里的“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，没有风的洞庭湖水面平静得像没有打磨的铜镜，就是典型的静态描写，写出了洞庭湖月下宁静柔美的特点。2动静结合描写手法2.3动静结合的表达效果诗人把动态和静态的景物放在同一首诗里，能让整个画面既有灵动的活力，又有沉稳的意境，有动有静，读起来就像看到一幅活的山水画。我之前上课让学生分小组，把《绝句》里的动态景物和静态景物分别找出来画在纸上，学生画完之后，一眼就能感受到有动有静的画面比全是动态或者全是静态要协调好看得多，这个活动比我讲十分钟抽象的术语都有用。3对比描写手法3.1对比描写的基本概念对比描写就是把两种不同特点的景物或者情境放在一起对照比较，突出其中一方的特点，这个概念对三年级学生来说很容易理解。我们最熟悉的“霜叶红于二月花”就是典型的对比，把秋天的霜叶和春天的二月花放在一起比较，一下子就突出了霜叶比春花更红艳、更有生机的特点，比直接说“枫叶非常红”要有力得多。3对比描写手法3.2课本中的其他对比描写例子比如李绅《悯农》里的“四海无闲田，农夫犹饿死”，全国都没有闲置的田地，所有的土地都种上了庄稼，迎来了丰收，农民反而还是饿死了，把“四海无闲田”的丰收景象和“农夫犹饿死”的悲惨结局放在一起对比，一下子就突出了社会的不公平，读者也能直接感受到诗人对农民的深切同情。3对比描写手法3.3对比描写的表达效果对比能让要突出的特点更鲜明，给读者留下更深刻的印象，三年级学生很容易就能学会识别这种手法。4正面描写与侧面烘托4.1正面描写正面描写就是直接写要描写的景物的样子、特点，是最直接的描写方法。比如李白《望天门山》里的“两岸青山相对出”，直接写出天门山夹江对峙、耸立于江边的姿态，就是典型的正面描写。4正面描写与侧面烘托4.2侧面烘托侧面烘托就是不直接写要描写的景物，通过写其他相关的景物来突出它的特点。比如《望庐山瀑布》里，为了突出瀑布的雄伟高大，诗人写“飞流直下三千尺”，除了直接写长度，还通过整个山川的衬垫突出瀑布的磅礴，就是侧面烘托。我们日常写桂花，直接写“桂花很香”是正面描写，写“整个小区都能闻到桂花香”就是侧面烘托，更能突出桂花香气的浓郁。2.4.3正面加侧面的好处，正面描写可以清楚交代景物的样子，侧面描写可以进一步突出景物的特点，让景物的形象更饱满，以上四种就是三年级诗词中最常见的基础描写手法，学生掌握这四种，就足以满足现阶段的赏析学习需求。讲完基础认知内容后，接下来需要通过课堂实践帮助学生巩固认知，实现能力迁移，落实从“会识别”到“会运用”的教学目标。03课堂实践与能力迁移设计1分层课堂训练设计1.1基础过关训练基础过关训练面向全体学生，尤其侧重照顾学困生的学习需求，我会给学生出示五句从三年级课本中选出来的诗句，让学生连线对应对应的描写手法，比如把“霜叶红于二月花”连对比描写，“萧萧梧叶送寒声”连听觉描写，训练学生的基础识别能力。我上次在试教的时候，班级整体合格率能达到九成以上，大部分学生都能准确对应，学习效果非常明显。1分层课堂训练设计1.2提升探究训练提升探究训练面向中等以上学生，我会给学生出示完整的诗词，比如《村居》，让学生分组找出诗里的动态描写和静态描写，说一说动态描写写出了景物的什么特点，这样写有什么好处。学生通过小组讨论，大多能说出动态描写写出了春天的活泼生机和孩子的快乐，这个过程能有效锻炼学生的探究思考能力。1分层课堂训练设计1.3小组合作创作训练创作训练是让学生尝试运用学到的描写手法，写一句描写校园景物的小诗，不用太长，一两句话就行。我去年上课的时候，有一个小组写校园里的老桂花树，写到“满树碎金枝头站，风过飘香半校园”，前一句是视觉描写，后一句是嗅觉描写，准确用到了多感官结合的方法，写得非常生动，当时我把这个句子写在黑板上，全班学生都自发鼓掌，这个过程能让学生实实在在感受到描写手法的用处，极大激发了他们的创作兴趣。2课后拓展任务设计在右侧编辑区输入内容3.2.1基础积累任务，让学生整理课本中学过的诗词，把用到今天学到的描写手法的句子抄在积累本上，每类找一句，夯实基础认知。1完整的课程设计还要包含配套的教学评价和调整预设，保证课程能适应不同层次班级学生的学习需求，接下来我对这一部分做具体说明。3.2.3亲子互动任务，让学生把学到的描写手法讲给家长听，和家长一起玩“猜手法”的游戏，家长说诗句，学生猜手法，增进亲子互动的同时巩固课堂知识。33.2.2观察运用任务，让学生回家观察自己家或者小区里的一种景物，用今天学到的一种描写手法写一句话，不用太长，把特点写清楚就行。在右侧编辑区输入内容204教学评价与调整预设1过程性评价设计4.1.1课堂参与评价，我不会只评价答对的学生，只要学生敢发言，能说出自己的真实想法，我都会给出肯定，尤其是学困生，哪怕只找对一个句子，我都会明确表扬，保护他们的学习积极性，避免学生因为答错产生挫败感。4.1.2作业评价，作业评价采用分层标准，基础层任务只要完成连线和积累就算合格，提升层任务要求能说清楚表达效果就算良好，创作层任务只要能尝试运用就算优秀，不搞一刀切，让每个层次的学生都能获得成就感。2教学调整预设4.2.1如果课堂上发现多数学生对多感官结合的手法理解不到位，我会临时增加一个五分钟的体验小游戏，拿出不同的实物让学生调动各个感官感受，再结合例子讲解，保证所有学生都能理解核心内容。4.2.2如果学生接受度高，课堂进度比预设快，我会拓展简单的衬托小知识，结合课本例子做简单讲解，满足学