2026三年级读写友善教育课件

1课程设计依据演讲人1课程设计依据012教学目标与重难点024拓展延伸活动设计045教学评价设计053教学过程设计036教学反思预设06目录2026三年级读写友善教育课件目录1课程设计依据2教学目标与重难点3教学过程设计4拓展延伸活动设计5教学评价设计6教学反思预设我作为有八年一线教学经验的小学中低年级语文教师，在日常教学中始终探索如何将德育要求自然融入语文读写训练，避免德育说教与语文教学脱节的问题。友善是社会主义核心价值观个人层面的重要内容，也是三年级学生人际交往中需要建立的核心品质，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段语文教学立德树人的要求，以及三年级读写能力过渡发展的学情特点，我设计了本次读写结合友善教育课程，以下从各环节展开具体说明。011课程设计依据1学段学情特点三年级是小学语文从低年级到中年级的过渡阶段，读写能力发展正从识字写字的基础训练向段篇读写训练过渡，学生已经能够独立阅读简短的记叙文，也能连贯写下自己想说的话，但还没有养成抓住细节表达感受的习惯。在情感认知层面，三年级学生已经具备基本的是非判断能力，对友善有初步的感性认知，但多数学生对友善的理解停留在不打架分享玩具借东西的表层，很少能意识到友善是一种渗透在日常小事中的处处为他人着想的品质，也很少能主动发现生活中不同场景下的友善行为。我在去年对所带三年级班级做的课前调查显示，有超过六成的学生认为友善是只有大人物做的好事，只有不到两成的学生能说出一件发生在自己身边的具体的友善小事，这样的学情决定了本次课程必须从学生的生活出发，用读写结合的方式帮学生深化认知。2课程标准要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段语文教学要引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚，同时要求语文课程必须落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观贯穿语文教学全过程，实现工具性与人文性的统一。本次读写友善教育课程，正是对应课程标准的要求，把友善教育和读写训练结合，做到语文能力培养和德育渗透同步推进。3核心设计理念本次课程坚持以生为本的核心理念，采用以读悟情、以写促思、读写结合的路径，不直接对学生进行友善的说教，而是引导学生在阅读中感悟友善的内涵，在回忆中梳理自己的生活经验，在写作中深化自己的情感体验，最终实现将友善的要求内化为个人的品质，外化为日常的行为。022教学目标与重难点1知识与技能目标学生能通过阅读文本梳理出体现友善的细节内容，掌握抓住人物动作、语言、神态表现人物品质的写作方法，能围绕一件具体的小事，写下自己对友善的真实体验，做到语句通顺，内容具体，符合三年级段写作训练要求。2过程与方法目标学生通过默读圈画、小组交流、素材梳理、片段写作、互评展评等环节，逐步掌握从日常小事中发现写作素材、表达个人感受的读写方法，提升观察生活和表达感受的能力。3情感态度与价值观目标帮助学生全面理解友善的内涵，体会友善带给自己和他人的温暖感，引导学生愿意在日常人际交往中主动践行友善，建立良好的同伴关系和公共交往意识。4教学重点通过群文阅读品析友善的具体表现，掌握用细节描写写清楚日常友善小事的写作方法，完成本次读写训练目标。5教学难点深化学生对友善内涵的理解，让学生对友善的感悟从认知层面转化为内在的情感认同，为后续的行为自觉打下基础。明确了设计依据和教学目标，接下来进入核心的教学过程设计，本次课程时长为一课时四十分钟，环节安排循序渐进，具体如下033教学过程设计1情境导入，激活已有经验用时五分钟课程开始我首先向学生提问，大家在生活中有没有过这样的体验，当你遇到困难的时候，别人一个小小的举动，让你心里一下子暖起来，或者你帮别人做了一件小事，你自己一整天都开开心心的？请两到三个学生简单分享自己的初步感受，我在去年试教的时候，刚问完就有孩子举手说上次运动会他摔了跤，同学扶他去医务室，还有孩子说他帮楼下奶奶拿了快递，奶奶夸他，他特别开心。我根据学生的分享总结，大家说的这种心里暖暖的感觉，就来自于友善，友善不是很远的大道理，就是我们身边一件件小小的事，今天我们就一起读别人的友善故事，写自己的友善故事，真正认识友善。这个导入快速拉近了课程内容和学生生活的距离，激活了学生的已有经验，为后续教学做好了铺垫。2范文阅读，品析友善细节用时十分钟2.1群文默读，圈画批注我给学生准备了两篇适合三年级阅读的短文，一篇是统编版语文三年级上册的课文《掌声》，另一篇是课外短篇文本《楼道里的小夜灯》，我要求学生默读文本，圈画出文中体现友善的细节，在旁边简单写下自己的感受。2范文阅读，品析友善细节用时十分钟2.2小组交流，梳理内涵学生完成圈画后，以四人小组为单位交流自己的圈画内容，共同整理小组认为的友善都有哪些表现，我在巡视中引导学生打开思路，不要只局限在帮助人的行为上。这个环节结束后，多数小组都能整理出，友善可以是给自卑同学的鼓励掌声，可以是给晚归邻居留的一盏灯，可以是不小心犯错后的一句道歉，也可以是对同伴不小心犯错的一次原谅，很多学生在交流中都会自己发现，原来友善真的就在我们每天的生活里，不是只有了不起的大事才是友善。2范文阅读，品析友善细节用时十分钟2.3全班总结，提炼写法我组织全班交流小组整理的结果，最后和学生一起总结写作方法，要把友善的故事写清楚，就要写出这件事发生的时候，人物说了什么话，做了什么动作，你自己心里是什么感受，把这些细节写出来，别人读了也能感受到那份温暖。3情境回忆，梳理写作素材用时七分钟3.1独立回忆，发散思考我引导学生闭上眼睛，想一想，在你的生活里，有没有一件和友善有关的小事，让你印象特别深，它可能发生在学校，可能发生在上学路上，也可能发生在你住的小区里，想一想这件事的前因后果，想一想当时的细节。3情境回忆，梳理写作素材用时七分钟3.2同桌互说，完善内容我要求学生把想到的事讲给同桌听，听的一方要给对方提一个问题，帮对方补充细节，比如你说他借你橡皮，你那时候是不是特别着急？他借你的时候说什么了？我在教学中发现，这个小设计特别有用，原来有很多学生只会说他帮了我，经过同桌提问，很快就能想起很多被忽略的细节，有个孩子原来只说小明借我笔，提问后想起那天要听写，他忘带文具盒，急得满头汗，小明把自己新买的备用钢笔悄悄推给他，还朝他眨了眨眼，瞬间干巴巴的一句话就变成了有画面感的故事。3情境回忆，梳理写作素材用时七分钟3.3全班分享，拓展内涵我请两三个不同角度的学生分享自己的素材，适时点拨拓展友善的内涵，比如有学生说自己喂楼下的流浪猫，我就总结，原来对小动物的爱护也是友善；有学生说自己原谅了打破他保温杯的新同学，我就总结，原来宽容别人的过失也是友善，这样帮学生打破了对友善的片面认知。4动笔写作，互评互改用时十二分钟4.1明确要求我给学生提出写作要求，本次写一个150到250字的片段，只写一件具体的小事，写出细节和自己的感受，题目可以自己拟。4动笔写作，互评互改用时十二分钟4.2巡视指导我在教室里巡视，对写作有困难的学生进行个别点拨，帮他梳理思路。4动笔写作，互评互改用时十二分钟4.3互评互改我设计了简单的三星评价标准，让学生给同桌的作文评星，第一星，有具体的事，第二星，有细节，第三星，有真实的感受，评星后给同桌提一个修改小建议，符合三年级的能力水平，不会给学生造成负担。5展评总结，深化情感用时六分钟我选三篇不同特点的作文，一篇写得具体生动，一篇有明显进步，一篇角度新颖，读给全班听，然后请学生说自己听后的感受，最后我总结，友善其实就是藏在这些小小的举动里，它是给别人的一个帮助，一个微笑，一份宽容，它不用花很多力气，却能给别人带来很多温暖，也能让自己变得开心。课堂教学的时间有限，友善教育需要长期渗透，因此我设计了三个课后拓展延伸活动，把读写友善教育从课堂延伸到课外生活044拓展延伸活动设计1友善小事本日常记录活动要求学生每天用一两句话，记录一件自己遇到或者自己做的友善小事，每周五抽出十分钟在班级里分享，坚持一个学期，帮助学生养成主动发现友善、践行友善的习惯。2友善主题读书交流活动推荐适合三年级学生阅读的友善主题儿童读物，比如《青蛙和蟾蜍》《爱德华的奇妙之旅》，让学生利用课外阅读时间阅读，制作友善主题读书卡，每月开一次读书交流会分享自己的阅读感悟，进一步深化对友善的理解。3给友善的你短句赠送活动引导学生给身边给自己带来温暖的人写一句感谢的话，可以是同学，可以是老师，也可以是小区的保安、保洁，或者自己的家人，写好之后亲手送给对方，把读写训练和生活实践结合起来，实现知行合一。055教学评价设计5教学评价设计本次课程的评价坚持过程性与综合性，不唯写作成果论1课堂过程性评价将学生课堂上的圈画、交流、分享都纳入评价范围，重点评价学生的参与度和真实的情感感悟，鼓励学生积极表达自己的真实想法。2写作成果评价评价分为三个维度，第一维度是内容，看是否有具体真实的事件，第二维度是语言，看是否语句通顺，符合写作要求，第三维度是情感，看是否有真实的感受，不以文采优劣评价，只要是真实的体验就给予肯定。3延时行为评价将学生后续一个月内的人际交往行为变化也作为评价内容，观察班级里互助行为、包容行为是否增加，以此判断友善教育的实际效果，因为友善教育的最终目标是落实到行为上。066教学反思预设6教学反思预设结合之前的试教经验，我对本次课程可能出现的问题提前做好预设1部分学生无法提取细节，预设解决方法如果出现较多学生觉得没有东西可写，下次教学可以提前拍摄班级日常的友善行为微视频，上课播放给学生看，帮助学生唤醒生活记忆，找到写作素材。2部分学生对友善内涵理解片面，预设解决方法在拓展环节增加寻找身边陌生人的友善活动，引导学生发现保安叔叔开门、清洁工阿姨打扫卫生都是友善的体现，进一步拓宽认知。3避免出现德育说教的问题，预设调整方向整个教学过程始终坚持学生自主感悟，教师只做引导，不直接灌输结论，所有对友善的认知都来自学生自己的阅读、回忆和写作，保证认知是学生自己生成的，更容易内化。综上，整个课程设计从学情出发，以读写结合为核心路径，层层推进实现教学目标，总的来说，本次2026三年级读写友善教育课件，始终立足三年