2026三年级诗词配图训练指导课件

1课程基本定位演讲人01.02.03.04.05.目录课程基本定位三年级诗词配图训练的具体目标诗词配图训练的实施流程分层训练设计训练的评价反馈策略2026三年级诗词配图训练指导课件我作为从事小学语文古诗教学研究已有八年的教研员，在近两年的区域三年级学业质量监测中发现，近62%的学生只能对诗词做字面翻译，无法体会诗词的画面感和意境美，三年级是第二学段的起始年级，衔接低年级的识字写字和高年级的篇章鉴赏，这个阶段的诗词学习，如果只强调记诵，不做意境感知的启蒙，很容易让孩子形成诗词就是死记硬背的刻板印象，影响后续的诗词学习兴趣。我之前在调研的时候，有个三年级孩子跟我说，古诗就是背了默，默了忘，忘了再背，一点意思都没有，这句话让我印象很深，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段古诗学习提出的初步感受作品语言美，展开想象，获得初步情感体验的要求，我们开发设计了这套三年级诗词配图训练指导方案，核心是打通抽象文字和具象画面的壁垒，符合三年级学生以形象思维为主的认知特点，让孩子在动手创作中理解诗词。接下来我将从课程基本定位、训练目标、实施流程、分层设计、评价策略五个方面展开具体讲解。01课程基本定位1训练的核心依据首先，训练符合三年级学生的认知发展规律，三年级学生形象思维占主导，抽象的意境情感对他们来说过于晦涩，而配图训练将看不见摸不着的意境转化为可以动手创作的画面，降低了理解的难度，契合孩子的认知特点。其次，训练符合语文课程标准的要求，2022版课标明确要求第二学段学生能诵读古代诗词，展开想象，感受作品的美感，配图训练就是将想象能力的培养落到实处，不是脱离语文目标的美术活动，而是促进诗词理解的语文活动。2训练的核心原则2.1以诗为本，重意不重技诗词配图训练的核心是促进诗词理解，而非培养绘画技能，我们始终坚持不把画技好坏作为评价标准，只要能准确呈现诗词的内容和情感，哪怕线条歪歪扭扭，颜色涂出轮廓，都是合格的作品。我之前听一节试点课，有个孩子画《山行》，特意把枫叶画得比二月花还要大一圈，线条歪歪扭扭，但是孩子说因为霜叶红于二月花，枫叶比花还好看，所以要画大一点，这就是非常到位的理解，远比一张画技工整但没有理解的作品更有价值。2训练的核心原则2.2循序渐进，由浅入深训练从核心关键词到单句，再到整首诗词，逐步推进，不要求学生一开始就完成完整的创作，符合孩子能力发展的规律，避免一开始难度太高打击孩子的积极性。2训练的核心原则2.3尊重个性，鼓励多元同一首诗词，不同孩子的感受不同，我们不提供统一的标准范画，不限制孩子的创作方向，只要符合诗词的核心情感，不同的构图和表达都应该得到认可，保护孩子的想象力和独特感受。3训练的适用范围本训练适用于三年级课内外所有古诗词的学习，可以用在新授课的初读理解环节，也可以用在复习课的巩固输出环节，还可以用在课外诗词拓展活动中，应用场景灵活，不需要复杂的教具准备，普通班级都可以开展。明确了课程的基本定位，接下来我们明确具体的训练目标，保证训练方向不偏离语文教学的核心要求。02三年级诗词配图训练的具体目标1基础目标：落实诗词内容的精准理解配图训练要求孩子主动梳理诗词中的景物、关键词，圈画核心内容，这个过程会倒逼孩子主动解决生字词，厘清诗词写了什么，解决了很多孩子会背诗但不懂诗内容的问题。我在试点中发现，很多孩子背《村居》，不知道纸鸢就是风筝，在准备配图的时候会主动查字典或者问老师，画完之后对这个词的记忆远比对死记硬背深刻。2能力目标：发展联想想象与审美感知能力三年级是孩子想象力培养的关键期，古典诗词本身留有大量的艺术留白，孩子要把文字转化为画面，就需要调动自己的生活经验展开联想，填补留白，这个过程就是对想象力的直接锻炼，同时孩子在调配色彩、安排构图的过程中，也能直观感受到诗词的画面美，提升审美感知能力。3素养目标：激发诗词学习的内在兴趣传统诗词教学多以读背默为主，孩子容易产生枯燥感，配图训练是动手动脑结合的活动，符合三年级孩子爱动手爱创作的特点，我去年在试点班级做过课后调查，89%的孩子表示配图之后觉得学古诗更有意思了，很多孩子还会主动给新学的古诗提前配图，学习的内在动机明显提升。清晰的目标是训练效果的前提，接下来我介绍经过三轮试点打磨出来的可复制的训练实施流程。03诗词配图训练的实施流程1预读勾景：梳理诗词核心元素第一步要求孩子先通读诗词三遍，圈出诗词中写到的所有景物和核心关键词，比如学习杜甫的《绝句》，孩子会圈出黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭雪、渔船，这个过程能帮助孩子主动梳理诗词内容，避免出现漏画错画的问题，很多孩子一开始会忽略氛围类的关键词，比如《宿建德江》的烟，圈画的过程就能提醒孩子关注这些容易被忽略的内容，为后续创作打下基础。2析词定境：确定画面整体基调勾出景物之后，第二步是引导孩子抓住诗中的情感关键词，确定画面的整体色彩和氛围，比如《枫桥夜泊》的核心情感是愁，整体氛围是清冷孤寂，孩子画的时候就会选择浅灰、淡蓝这类偏冷的颜色，不会画得大红大绿；而《晓出净慈寺送林子方》的核心是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，整体基调明快艳丽，孩子就会选择亮绿、艳红这类饱和度高的颜色。我印象很深有个孩子画《枫桥夜泊》，把船篷画成半暗的，只留渔火一点亮光，一下子就把诗人旅途中的孤寂愁绪体现出来了，哪怕构图非常简单，也能看出孩子准确理解了诗的意境。3布局构图：安排景物位置关系第三步是引导孩子根据诗词的描述安排景物的位置和主次，这个过程其实是训练孩子理清诗词的逻辑和空间关系，比如一行白鹭上青天，白鹭从江面飞向天空，所以要画在画面的中上部，青天作为背景放在上方，翠柳黄鹂放在下方，位置就符合描述。很多孩子一开始会把所有景物堆在画面中心，经过几次训练就能慢慢分清远近主次，远处的山画小一点淡一点，近处的树画大一点深一点，空间感自然就出来了。4补白创作：添加个人独特理解第四步是引导孩子在符合核心情感的基础上，添加诗词没有直接写到的内容，填补诗词的留白，比如诗词只写了诗人漂泊在外，没有写诗人的神态动作，孩子可以添加诗人站在船头发呆的样子，皱着眉头望向远方，就把独在异乡的情感表现出来了。这一步我们不做统一要求，鼓励孩子加入自己的独特理解，哪怕内容诗词里没有直接提到，只要符合诗歌的核心情感就是合理的。5说画互评：交流展示深化理解最后一步是画完之后的交流展示，让孩子给同桌或者全班讲一讲自己的创作思路，说一说哪一部分对应诗词的哪一句，表达了什么感受。这个过程不仅锻炼了孩子的口语表达能力，还能让孩子互相启发，加深对诗词的理解。有一次我听试点课讲《山行》，一个孩子说他把远上寒山石径斜的石径画得弯弯曲曲伸到山里面，看不到头，这样才符合远的特点；另一个孩子说他把石径一直画到山顶，因为白云生处有人家，山顶有人居住，两个孩子不同的理解让全班对诗句的感受一下子丰富了起来。我每次上课都会留十分钟左右的交流时间，经常能收获意想不到的惊喜。完成了基础流程的讲解，接下来我们结合不同学情的孩子，设计分层训练内容，满足不同层次学生的学习需求。04分层训练设计1基础层训练：面向理解能力较弱的学生基础层训练从关键词配图开始，不要求孩子画完整首诗，只要求给指定的关键词或者单句配图，比如学习《望天门山》，只要求画出碧水东流至此回，抓住回字画出水流回旋的样子即可，每次训练不超过10分钟，难度很低，不会给孩子造成负担。我接触过好几个对古诗学习有畏难情绪的孩子，从关键词配图开始训练，慢慢建立了信心，现在都能独立完成整首诗的配图了。2提高层训练：面向中等理解能力的学生提高层训练要求孩子完成整首诗词的完整配图，梳理所有核心景物，安排好位置主次，体现诗歌的整体氛围，要求孩子画完之后写一两句话说明自己的创作思路，把画面理解转化为文字表达，进一步深化理解，每次训练15到20分钟，适合安排在新授课的理解环节。3拓展层训练：面向学有余力的学生拓展层训练开展主题组诗配图和创意配画活动，主题组诗配图就是把同一主题的几首诗词放在一起创作，比如整理三年级课本里所有写秋的诗，《山行》《赠刘景文》，画成自己的主题诗词画册，加上分类标注；创意配画就是反过来，给一幅符合诗词意境的画，让孩子配上对应的诗句，锻炼孩子的逆向理解能力。我们试点班有个孩子把课本里三首写月亮的诗，《静夜思》《望洞庭》《夜书所见》，画出了三种完全不同的月亮，《静夜思》的月亮细细弯弯带着清冷，《望洞庭》的月亮圆圆亮亮洒在湖面，非常有想法，很多孩子一学期下来就能做成一本自己专属的诗词配图集，成就感非常强。4不同课型的训练调整4.4.1新授课：把训练放在初读感知之后，帮助孩子突破理解难点，比如《望洞庭》里的潭面无风镜未磨，很多孩子不理解什么是镜未磨，画完之后就能直观感受到湖面朦朦胧胧不似镜面光滑明亮的样子，难点不攻自破。4.4.2复习课：把训练放在知识点梳理之后，作为巩固输出的方式，让孩子选自己最喜欢的一首诗配图交流，比反复抄默的记忆效果更好。4.4.3课外活动：可以组织校级或者区级的三年级诗词配图展，激发孩子的参与热情，我们区去年就举办了相关展览，很多孩子的作品得到了家长和老师的认可，参与诗词学习的热情更高了。科学的评价反馈是保证训练效果的关键，接下来介绍配套的评价反馈策略。05训练的评价反馈策略1坚持理解优先的评价标准我们始终把对诗词的理解作为评价的核心，不把画技作为评价标准，只要孩子能准确对应诗词内容，说清楚创作思路，体现出诗词的核心情感，哪怕绘画技巧不娴熟，都是优秀作品，绝对不会因为画得不好看扣分，避免把诗词配图训练上成美术课，偏离语文教学的核心目标。2坚持个性化鼓励的评价方向对于孩子不同的理解，我们都要给予肯定，只要符合诗词的核心情感，不同的构图和表达都应该认可，我给孩子写评语的时候，都会针对孩子的理解给出具体的鼓励，比如你抓住了幽草的幽，把那种安静的感觉画出来了，非常棒，你把舟自横的自在感觉表现出来了，很有想法，具体的鼓励远比一句画得好更能激发孩子的积极性。3坚持过程性的评价反馈我们会给每个孩子留存每次的配图作品，把学期初和学期末的作品放在一起，让孩子自己对比看到进步，很多孩子一开始只会把景物堆在一起，一学期之后就能分出远近主次，体现出氛围，这个进步就是最大的收获。同时我们也鼓励家长参与评价，让孩子回家给家长讲自己的画，家长写一句简单的鼓励，促进亲子共同学习诗词，形成家校合力。以上就是这套三年级诗词配图训练的全部设计内容，总的来说，本训练以三年级学生的认知发展特点为基础，以落实2022版语文课标的核心要求为目标，核心是给孩子搭一